教育隨筆研有所思思有所改.doc

教育隨筆研有所思思有所改 有的教師認(rèn)為，在材料提供方面，可以創(chuàng)設(shè)角色游戲情景，以下是出guo為大家的教育隨筆：研有所思，思有所改，歡迎大家閱讀，更多精彩內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注出guo。 新學(xué)期伊始，園長(zhǎng)就根據(jù)本學(xué)期的工作安排布置了關(guān)于區(qū)域的設(shè)置與材料投放。剛布置完，說(shuō)實(shí)話，我頭腦一片空白，雖然關(guān)于*師大、*十六幼的區(qū)域設(shè)置及材料投放以及相關(guān)的圖片看了一遍又一遍，理論也查了不少，但回歸自己班的區(qū)域布置，還是無(wú)從下手?思來(lái)想去，最笨拙的方法，按照省編教材來(lái)規(guī)劃。結(jié)合今天的教研，反思園長(zhǎng)的問(wèn)題，讓我不免又回到起點(diǎn)。 投放區(qū)域材料時(shí)，我更多的時(shí)候是根據(jù)我的想法及經(jīng)驗(yàn)去投放材料。比如我班操作區(qū)制作花生醬。根據(jù)上學(xué)期我班幼兒對(duì)油爆花生米的興趣，我覺(jué)得制作花生醬應(yīng)該很有意思,于是就去投放相應(yīng)的材料，結(jié)果在玩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有些寶貝因耐力不夠、定性不穩(wěn)，沒(méi)搗完就嫌累，不想玩了，這時(shí)我也知道需要老師的助推。但因理論的匱乏，不知如何去助推，不了了之。教研后有的教師說(shuō)是根據(jù)不同年齡階段兒童的發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)的，有的教師說(shuō)是根據(jù)材料本身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的.從大家交流的觀點(diǎn)來(lái)看，我覺(jué)得我們又是從老師的角度去預(yù)設(shè)材料可以怎么玩，應(yīng)該怎么玩，而忽略本班幼兒有什么樣的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，他們有可能會(huì)怎么玩，喜歡怎么玩。“兒童可以怎么玩”和“兒童會(huì)怎么玩”是兩個(gè)貌似相近卻本質(zhì)不同的問(wèn)題，前者體現(xiàn)出教師運(yùn)用慣有的思維方式，忽略了從兒童的視角考慮兒童的興趣和需要等問(wèn)題，而“兒童視角”恰恰是我們教育者應(yīng)該追尋和研究的視角，也是教師設(shè)計(jì)游戲最根本的出發(fā)點(diǎn)。 各班老師都簡(jiǎn)單的介紹了各班寶貝玩的情況，從中可以感受到孩子們更多的時(shí)候沒(méi)有按照我們預(yù)設(shè)的游戲去玩，而是根據(jù)他們自身已有的經(jīng)驗(yàn)去玩的。這其中的原因又是什么呢?我覺(jué)得我們要從多個(gè)角度思考為什么。1.預(yù)設(shè)游戲時(shí)不了解本班幼兒的游戲水平。2.功利性太強(qiáng)，急于要自己想要的結(jié)果，適得其反。3.沒(méi)有考慮幼兒的興趣。 有的教師認(rèn)為，在材料提供方面，可以創(chuàng)設(shè)角色游戲情景，如我班操作區(qū)制作花生醬，創(chuàng)設(shè)農(nóng)家樂(lè)坊，以滿足他們的游戲愿望;在行為評(píng)價(jià)方面，可以對(duì)寶貝的表現(xiàn)給予積極的回應(yīng)和鼓勵(lì)，可以將孩子們的好玩法進(jìn)行集體分享，這樣可以推動(dòng)進(jìn)一步的游戲，有的教師指出：教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)可能不一定都能實(shí)現(xiàn)，有可能下一次游戲時(shí)的興趣點(diǎn)不在我們預(yù)設(shè)的點(diǎn)上，比如“水墨畫”，如果只局限于握毛筆的姿勢(shì)，孩子們不感興趣，那么游戲自然而也吸引不了他們;有的教師說(shuō)：“我們想了這么多種可能性，是否無(wú)形中控制了孩子們的游戲行為?”也有教師持不同意見(jiàn)，認(rèn)為每種策略只是一種可能性，教師如果不思考多種可能性，如何推動(dòng)兒童的游戲向更高的水平發(fā)展呢? 我們也不能一意孤行地要求兒童朝著安排好的方向發(fā)展，因?yàn)閮和聦?shí)上有很多種學(xué)習(xí)的可能性。我們對(duì)兒童某一時(shí)刻的了解也不是終點(diǎn)和全部，而是要靜靜地、全方位地觀察兒童，去