幼兒園一課三研.doc

幼兒園一課三研：水果沉浮以年級(jí)組為單位的課題研討活動(dòng)是我園園本教研的主要形式之一。小班組正在實(shí)施“好吃的水果”主題活動(dòng)，大家確定把科學(xué)活動(dòng)“水果沉浮”作為研究課例，并把操作環(huán)節(jié)的組織作為研究的重點(diǎn)，旨在探索小班幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的操作特點(diǎn)與組織方法。第一次研討活動(dòng)前，劉老師在每張桌子上放好蘋果、香蕉、葡萄等水果，一盆水?；顒?dòng)一開始，劉老師問(wèn)：“小朋友，你們的桌子上有些什么呀?”幼兒很快說(shuō)出：“蘋果、香蕉、葡萄”接著劉老師請(qǐng)幼兒把水果放到水里玩一玩。幼兒非常興奮，紛紛拿了水果在水里玩了起來(lái)，有的拿住了水果不放，有的在水里拍拍打打，有的互相爭(zhēng)搶劉老師要求他們不要玩水，仔細(xì)看看每種水果在水里是什么樣子的?？捎變翰](méi)有在意老師的話，也不明白老師提供材料的用意。因而，接下來(lái)的操作就更凌亂無(wú)序。劉老師只得暫停活動(dòng)。把活動(dòng)要求又說(shuō)了一遍并且到各個(gè)小組里指導(dǎo)。小組評(píng)議：大家覺(jué)得劉老師的教學(xué)目標(biāo)定得比較合適。但活動(dòng)一開始幼兒沒(méi)有按老師的要求去做操作也沒(méi)有達(dá)到目的。究其原因有二：一是劉老師沒(méi)有意料到幼兒在當(dāng)時(shí)最想做的是什么，幼兒被擺放在桌上的水吸引住了，他們感興趣的是玩水至于水果他們天天看見(jiàn)(在活動(dòng)室展覽了幾天了)，并不感到新奇。二是劉老師沒(méi)有提出明確的操作要求，導(dǎo)致了幼兒操作的盲目性。劉老師的反思：我一開始就讓幼兒把水果放在水里來(lái)玩是想體現(xiàn)幼兒活動(dòng)的自主性，然后在玩的過(guò)程中再向幼兒交待活動(dòng)的要求事實(shí)證明這是不適宜的。幼兒不清楚老師的操作要求必然會(huì)影響他們的操作質(zhì)量。我應(yīng)該根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，提出明確具體的操作要求、訓(xùn)練幼兒有序的操作習(xí)慣。第二次研討接下來(lái)是許老師在自己班級(jí)教同樣的內(nèi)容，她的教學(xué)目標(biāo)與劉老師的基本相同。她在每張桌子上放好蘋果、香蕉、葡萄等水果，幼兒圍成半圓而坐，中間一只大的透明塑料筐里盛了大半筐水。許老師先請(qǐng)幼兒看看桌上有些什么，幼兒轉(zhuǎn)身看了看很快說(shuō)出了蘋果、香蕉、葡萄等?！斑@些水果很想到水里去玩玩，你們猜猜蘋果到了水里會(huì)怎么樣呢?是沉到水底，還是浮在水面或者在水的中間?那香蕉、葡萄呢?”許老師一個(gè)一個(gè)問(wèn)著?！俺恋摹薄案〉摹薄霸谒虚g”幼兒爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。許老師繼續(xù)啟發(fā)：“到底會(huì)怎么樣呢?我們把水果一個(gè)個(gè)放到水里試一試先請(qǐng)你們每人拿一個(gè)蘋果放到水里看看它是怎么樣的?”幼兒依次把蘋果、香蕉、葡萄等水果放進(jìn)水里。許老師要求他們說(shuō)一說(shuō)每一種水果任水里的情況。并幫助幼兒用“沉”“浮”來(lái)表述。小組評(píng)議：改進(jìn)后的這節(jié)課有三個(gè)特點(diǎn)：一是要求明確，操作有序；二是先讓幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物將要發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行猜想，讓孩子們帶著自己的假設(shè)做實(shí)驗(yàn)，能引起幼兒的探究動(dòng)機(jī)和興趣；三是注意了幼兒觀察能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。可問(wèn)題在于：許老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)操作的有序，讓幼兒一步步按她的要求做，顯得太死板幼兒沒(méi)有一點(diǎn)自主權(quán)，這不符合幼兒的?心理特點(diǎn)。再者許老師僅注意了幼兒操作前的猜想，沒(méi)有比較驗(yàn)證的過(guò)程幼兒無(wú)法從事實(shí)中得到反饋構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。許老師的反思：這次活動(dòng)雖然進(jìn)行得比較順利，孩子們能按照我的要求來(lái)做，看到了各種水果在水里的情況，并能用正確的語(yǔ)言描述。似乎目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了。但從孩子們的眼中，我沒(méi)有看到他們由衷的快樂(lè)，也沒(méi)有看到他們忘我的投入。其主要原因是整個(gè)活動(dòng)都是我在說(shuō)，幼兒跟著做，每一個(gè)過(guò)程都是我領(lǐng)著走的，幼兒缺乏主動(dòng)性。那么，如何根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)。既能充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性，又能做到活而不亂，達(dá)到良好的教學(xué)效果呢?經(jīng)過(guò)重新思考和設(shè)計(jì)，我在活動(dòng)目標(biāo)中增加了一條“學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的方法記錄水果在水中的沉浮狀態(tài)”，并向課前進(jìn)行了延伸。第三次研討活動(dòng)前三天，我在水果展覽區(qū)放了一個(gè)盛有大半筐水的透明塑料大筐和一條干毛巾。開始沒(méi)人在意，慢慢地發(fā)現(xiàn)有人把水果放進(jìn)水里玩了，玩的時(shí)候會(huì)聽到他們開心地叫起來(lái)“沉下去了”“浮起來(lái)了”?；顒?dòng)準(zhǔn)備時(shí)，我在每張桌上放了蘋果、香蕉、葡萄等水果，一盆水，塑封好的記錄卡l(卡上畫有大水杯，水杯上有水位線)，水果小圖片若干(反面貼有雙面膠)?；顒?dòng)開始了，我請(qǐng)幼兒看看、說(shuō)說(shuō)這里有些什么水果?你喜歡什么水果?為什么?(幼兒自由交談著)接著，我對(duì)幼兒說(shuō)“水果想請(qǐng)你們帶它到水里去玩玩，蘋果放到水里會(huì)怎么樣呢?香蕉、葡萄呢?幼兒爭(zhēng)論起來(lái)了，有的說(shuō)會(huì)沉到水底下去，有的說(shuō)會(huì)浮到水面上來(lái)也有的說(shuō)會(huì)在水的中間。我鼓勵(lì)他們大膽猜測(cè)，要求他們把自己的猜測(cè)記錄下來(lái)，用水果小圖片貼在記錄卡上的水杯上。在進(jìn)行操作驗(yàn)證前，我提出了具體要求：“請(qǐng)你們把水果一個(gè)一個(gè)放在水里試一試，仔細(xì)觀察它們?cè)谒械那闆r，再看看與自己的猜想一樣不一樣?！辈僮鏖_始后。我巡回觀察、適時(shí)指導(dǎo)，幫助他們正確運(yùn)用“沉”和“浮”來(lái)講述每一種水果在水里的情況，引導(dǎo)他們將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與預(yù)想的結(jié)果進(jìn)行比較，如果不相符就要求他們調(diào)整記錄。幼兒操作完，我請(qǐng)他們把自己的發(fā)現(xiàn)講給大家聽。有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)蘋果放在水里是浮的?！庇械恼f(shuō)：“香蕉是沉的。”還有的說(shuō)：“葡萄是浮的。”接下來(lái)是啟發(fā)幼兒提問(wèn)的環(huán)節(jié)，我說(shuō)：“這些水果在水里有的沉有的浮，真有趣，你們有沒(méi)有什么不明白的問(wèn)題嗎?”小組評(píng)議：活動(dòng)的過(guò)程中，錢老師沒(méi)有牽著幼兒的鼻子走，也沒(méi)有一放了事，而是讓幼兒明白了具體的操作要求后進(jìn)行自主活動(dòng)，并且有充裕的時(shí)間鼓勵(lì)幼兒看看、講講。整個(gè)活動(dòng)始終保持著寬松、和諧、快樂(lè)、有序的氣氛。錢老師考慮到了小班幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了直觀形象的記錄卡和標(biāo)記圖因此，幼兒能順利地把自己的猜想記錄下來(lái)，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行比較、驗(yàn)證。建議：活動(dòng)開始時(shí)“讓幼兒看水果、說(shuō)水果”這個(gè)環(huán)節(jié)可以去掉因?yàn)椤昂贸缘乃痹诎嗬镆呀?jīng)實(shí)施一段時(shí)間了幼兒對(duì)水果的認(rèn)識(shí)可放到這次活動(dòng)前進(jìn)行。我的反思：針對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，我設(shè)計(jì)的這個(gè)活動(dòng)總體上比較滿意?；顒?dòng)前，我在水果展覽區(qū)提供水筐、毛巾等材料，目的就是為了讓幼兒在自然的狀態(tài)下與材料相互作用在玩水的過(guò)程中無(wú)意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和獲得初淺的“沉”“浮”經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)這次集體活動(dòng)幫助幼兒歸納和形成有關(guān)物體沉浮的經(jīng)驗(yàn)結(jié)果證明我的目的達(dá)到了這是一種區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)交互運(yùn)用的嘗試。我讓孩子們做簡(jiǎn)單的記錄，目的是讓他們通過(guò)記錄水果在水里的沉浮狀態(tài)并且根據(jù)水果在水里實(shí)際的沉浮狀態(tài)來(lái)驗(yàn)證原有的猜想，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，使幼兒知道：事物要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究來(lái)認(rèn)識(shí)，一切結(jié)論必須以客觀事實(shí)為依據(jù)。活動(dòng)即將結(jié)束的時(shí)候我安排了一個(gè)啟發(fā)幼兒提問(wèn)的環(huán)節(jié)雖然小班幼兒還不具備一定的提問(wèn)能力，但幼兒樂(lè)于提問(wèn)的習(xí)慣必須從小培養(yǎng)。鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)的欲望。大家提出的“看看、說(shuō)說(shuō)水果”這個(gè)環(huán)節(jié)我也覺(jué)得沒(méi)有必要幼兒對(duì)水果的認(rèn)識(shí)不是這次活動(dòng)的重點(diǎn)，再說(shuō)他們?cè)谶@之前對(duì)水果已經(jīng)有了很多的了解。“三研”后的體會(huì)教師為小班幼兒提出的要求應(yīng)簡(jiǎn)單明確，讓幼兒知道操作的目的和要求，幫助他們養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。在集體教學(xué)前幾天就把水果、水放在展示區(qū)讓幼兒無(wú)意識(shí)地玩玩，操作前老師提出要把水果一個(gè)一個(gè)放進(jìn)水里試試，這些都符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。教師要為幼兒探索的順利開展提供支持和幫助，保證他們的探索活動(dòng)不偏離方向。讓幼兒主動(dòng)探索，不是幼兒想要什么就給什么，想干什么就干什么，幼兒的探究是在教師引領(lǐng)下的探究。幼兒操作時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察