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南京學校的考察報告質(zhì) 量 立 校 精 細 管 理 廣州市蘿崗區(qū)鎮(zhèn)龍二中 羅洪波摘要：南京學校的先進教育經(jīng)驗歸納為：一、好校長都是善學習、勤思考的引領者。二、質(zhì)量立校，精細管理。三、反思性教學，促進教師專業(yè)發(fā)展。 關鍵詞：學校 質(zhì)量 精細化 專業(yè)發(fā)展 通過對南京優(yōu)秀學校的蹲點、參觀和考察，收集了學校許多先進的教育經(jīng)驗，其精華可以歸納為以下四點：一、好校長都是善學習、勤思考的引領者。二、質(zhì)量立校，精細管理。三、反思性教學，促進教師專業(yè)發(fā)展。四、校長的困惑：教育現(xiàn)實與辦學理想的反差。 好校長是善學習、勤思考的引領者在與蹲點考察學校的校長交流中，我們感到每所學校都有一位有思想、有卓識，經(jīng)常哲學思考的校長，他們都篤信“對學校的領導首先是思想上的領導，然后才是行政領導”，學校管理的立足點就是思想引領。因此他們對教育本質(zhì)、規(guī)律的認識，不是書本信條，而是通過自己“感悟-實踐-感悟”的反復探索中獨特把握。這些都反映在各個學校獨特的辦學理念、辦學目標和“三風”建設上。雨花臺中學穆耕森校長說：“教育是什么？教育為了什么？(1)有人說教育是喚醒；是解放；是生長；是對人的成全，是人的成長過程(2)有人說把所學的東西都忘了，剩下的就是教育(3)還有人說，教育即生活，是一種蓮勃向上、鍥而不舍的生活(4)我的理解是：教育就是引領和培養(yǎng)人獲得一些可貴的品質(zhì)作為校長，我的努力方向就是創(chuàng)建適合師生共同發(fā)展的學校，把對教育的價值思考鎖定在學生的自主成長上，鎖定在教師的個性發(fā)展上，鎖定在學校的文化創(chuàng)生上。我校辦學的理念是“促進學生和諧發(fā)展”，它被賦予更多的時代特征和以人為本的生命內(nèi)涵。每天給學生一個微笑，每天說一句鼓勵學生的話，每天找一名學生談話。學校的“每一天”的狀態(tài)直接反映了學校辦學的境界 ?！痹趯W校品牌建設方面，他們都把“質(zhì)量”放在首位，質(zhì)量是立校之本，質(zhì)量源于精細化管理。他們都對學校文化進行過深入研究，“學校文化就是從心底里所流淌出來的高貴與高尚，就是對人心靈的塑造。”學校文化是學校品牌建設的一個重要方面。他們也談到，校長的職業(yè)化成長都有一個艱辛的歷程，是一個不斷學習和深入思考的“蝶變”過程。反觀我們廣州的農(nóng)村校長，在經(jīng)濟潮流中能靜心研讀，作繭成蛹嗎？能哲學思考，咀繭化蝶嗎？好校長的質(zhì)量觀：質(zhì)量立校，精細管理前幾年，因高考升學率偏低，南京基礎教育倍受到民眾質(zhì)疑，因此許多校長對教育質(zhì)量觀進行了反思，如雨花臺中學穆耕森校長就提出：“質(zhì)量立校，質(zhì)量強校，讓質(zhì)量與教師的職業(yè)價值同行。質(zhì)量、管理、隊伍為學校品牌建設的三大關鍵”的質(zhì)量觀。好的做法是： 教學工作“三個確保，三個一”；教學常規(guī)“十個精細化要求” ；“拼、盯、研、清”四字策略把嚴質(zhì)量關。 教學工作“三個確保，三個一”教學工作要做到時間、人力、財力三個“確?！保捍_保教學工作列為校長辦公會、行政辦公會的經(jīng)常性重要議題；確保各級干部靠前指揮，將主要精力放在教學工作上；確保教學工作的財力投入；實行“三個一”：每周一次教學工作例會，每月一次全校教學工作通報會，每月一份教學工作簡訊。教學常規(guī)“十個精細化要求”1、備課“三個強調(diào)”A.強調(diào)備課組長的責任，主動積極的開展備課組活動，關系到學科教學質(zhì)量的提升、青年教師的成長和全組教師的專業(yè)發(fā)展。B.強調(diào)合作意識。建立學習型備課組，構成共同的教學愿景，一起分享專業(yè)成長和教學成功的快樂。C.強調(diào)三課：每學期每人一節(jié)研究課，每組一節(jié)示范課，每科一節(jié)公開課。2、講學案“高效輕負”課堂教學是教師、學生、教材之間的三重對話，講學案是三重對話的最佳結合點。學案著眼點于學生學什么和如何學，要充分體現(xiàn)問題探究、知識整理、閱讀思考、鞏固練習的特點。一個高水平的教師群體，反映在凝結共同智慧的講學案上。3、上課“兩個意識，三種境界”、兩個意識：時間意識和生命意識(A)時間意識：實際教學時間和有效教學時間是兩個不同的概念。我們要重視時間的“量”，但更要重視時間的“質(zhì)”，關注時間負載的教學內(nèi)容、教學氣氛、學生專注的程度等。(B)生命意識：這一節(jié)節(jié)的課構成了學生成長、成功、成才的人生歷程，構成了學生探索、感悟、升華的生命旅途。所以課堂教學應該有效的、高效的。課堂教學的低效、無效，就是浪費學生的生命。、課堂教學的“三種境界”即：有效教學、高效教學、魅力教學。4、課堂有效“五讓、三講、三不講”五讓：能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論。三講：易混點；易錯點；易漏點。三不講：學生已會的不講；學生能學會的不講；學生怎么也學不會的不講。5、關注作文教學：、抓住思維這一核心要素，作文教學應該從人出發(fā)，從寫作主體出發(fā)，而不是從文出發(fā)。從人出發(fā)就要抓住思維這一要素，因為它在文章生成過程中居核心地位，否則作文缺乏生命、缺乏靈氣，缺乏體現(xiàn)個性的創(chuàng)意，沒有親身的感受，學生的作文缺乏靈動、感動。、提高教師自身的寫作修養(yǎng)。打鐵還需自身硬，欲善教之，須善寫之。教師要“善寫之”，就得“讀萬卷書，行萬里路”。6、課堂教學的核心問題：學會與會學。滿堂議（合作學習小組互動）和滿堂動（師生互動，生生互動），這樣的課不是真正體現(xiàn)課改精神，新課程的課堂教學三維目標而不是三個目標。不能弱化和替代教學的基本目標“學會”，沒有學會，那有會學！7、好課的“三個標準”： A.首先是保持自然的課；B.其次是富有“生機”的課；C.第三是留足“空間”的課。8、學而不練則惘，練而不評則怠?！八挠小薄拔鍨椤币螅河兄v必練，有練必改，有改必析，有析必反，講為主導，練為主線，考為抓手，評為關鍵，補為重點，形成有效的測試反饋回路。9、進度難度坡度廣度放慢教學進度，降低教學難度，減緩學科坡度，拓寬知識廣度。建議教師按講、練2:1的比例進行課堂教學，每天1節(jié)自習回顧消化課，每周一次“周練習”和“二次過關”，每月一次“月考。10、三布置三不布置布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結方法的作業(yè)，布置拓寬視野、引導探究、提升能力的作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，不布置懲罰性作業(yè)，不布置占用學生時間多的作業(yè)?！捌?、盯、研、清”四字策略把嚴質(zhì)量關拼即態(tài)度決定一切。從主體來講，“拼”有兩層含義，一是教師拼，二是學生拼。從表現(xiàn)來講，我們認為，“拼”，是一種責任，一種精神，一種氛圍?！捌础?，來源于責任；責任，鑄造了“拼搏”。“拼”的精神，表現(xiàn)在上下一心、同甘共苦；表現(xiàn)在任勞任怨、敬業(yè)忘我；表現(xiàn)在一往無前、永不言敗?！捌础钡姆諊?，和諧是這種氛圍的本質(zhì)含義，而“拼”則是其核心組成之一。盯即嚴謹決定成果“盯”有兩層含義，一是盯住課堂，二是盯住學生?！岸ⅰ笔且环N管理的精細化，盯是一種執(zhí)行的嚴謹性。A.盯住課堂：克服課堂教學的低效性，追求課堂效率的最大化。B.盯住學生：(1)盯住成績變化。對學生采用跟蹤分析，進行個案式和全方位的輔導。同時建立學情檔案，通過對成績變化嚴謹?shù)姆治?，確定輔導的學生、學科和教學內(nèi)容。(2)盯住薄弱學科。將學生薄弱學科成績的提高列為高考績效考核的重要內(nèi)容，任課教師必須找本學科薄弱的學生一一面談，提出具體要求，同時要求學生建立自己的學科錯題和疑題檔案。研即細節(jié)決定成敗“研”，就是研究教學過程的每一個細節(jié)?！八^絕招，是用細節(jié)的功夫堆砌出來的”?！把小眱蓪雍x：一是研究教材；二是研究學生。清求實決定成績“清”，從學生的心理因素層面來說，是指要讓學生在緊張繁重的學習任務中保持清靜的心態(tài)、清醒的頭腦、清晰的思維。其次，從教學內(nèi)容層面來說，是章章清、段段清，是天天清、周周清、月月清。反思性教學，促進教師專業(yè)發(fā)展教師進行反思性教學其目的不僅是回顧過去，不僅是對過去的教學過程進行質(zhì)疑，更重要的是為了指導未來的教學行動。華東師大葉瀾教授指出，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，就有可能成為名師。沒有反思的經(jīng)驗，只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是經(jīng)驗的累積，能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。反思是出于內(nèi)心，緣于思考的，是內(nèi)需性的，應是教師的自覺行為。學校對于教師的自我反思應發(fā)揮其引領與推動作用。學校應積極探索反思性教學實踐的方法，為教師搭建平臺、提供舞臺，營造反思的氛圍，激發(fā)教師追求人生價值的內(nèi)在需求。主要從五個途徑對反思性教學進行積極的、有效的探索和實踐。寫教學反思讓寫作成為教師反思的階梯觀摩教學錄像讓錄像成為教師反思的鏡子同伴觀察讓同伴成為教師反思的眼睛小課題研究讓研究成為教師反思的杠桿讀書學習讓閱讀成為教師反思的源泉(1)寫教學反思讓寫作成為教師反思的階梯寫教學反思，會幫助我們梳理教學思路，使思路更加清晰；會幫助我們整理零碎的膚淺的思維碎片；會使我們更加用心捕捉教學中的細節(jié)；能幫助我們積累自己的教學智慧，教學得失，學生的思維亮點，同時，能滿足教師的成就感。 (2)觀摩教學錄像讓錄像成為教師反思的鏡子觀摩教學錄像就是把教學錄像作為鏡子，讓教師觀看自己的“表演”，自我分析、自我反省。這樣，不僅能找到需要改進的地方，而且能激發(fā)自主培訓自我提高的內(nèi)在需求。(3)同伴觀察讓同伴成為教師反思的眼睛同伴觀察是邀請同伴聽課，并通過與同伴研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自已教學監(jiān)控能力的方法。實行備課組“推磨聽課”和“三個一”的評課制度。每周每個備課組至少一位教師開研討課，同組教師觀摩聽課。課后，備課組集中議課、評課，每位聽課教師必須為上課教師發(fā)現(xiàn)一個亮點、提出一個問題、給出一個建議。(4)小課題研究讓研究成為教師反思的杠桿小課題研究就是針對教學實踐中某些難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調(diào)查問卷等多種手段，分析并了解問題產(chǎn)生的原因，設計一個研究方案，以求得問題解決的方法。小課題研究是反思的高級形式，不僅可以提高教師反思性實踐能力，而且可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。(5)讀書學習讓閱讀成為教師反思的源泉反思本身需要理論支撐，需要思想源泉。實踐的困惑和迷茫反映出教師對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使教學實踐的合理性水平得到提升和拓展。人的生命是有限的，但專業(yè)成長和發(fā)展的空間是無限的，反思是我們在有限的生命中追求專業(yè)無限成長和發(fā)展的最佳途徑。好校長也有困惑：教育現(xiàn)實與辦學理想的反差在物欲橫流、功利浮躁的當今社會，不少人信念喪失、靈魂漂泊、精神游離，教育的現(xiàn)實與困境，我們分明感受到理論與實踐的鴻溝，理想與現(xiàn)實的反