淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透德育教育.doc

如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育語(yǔ)文教學(xué)，就老師而言，既是教學(xué)生語(yǔ)言文字功夫，又是教學(xué)生做人；就學(xué)生而言，不僅是學(xué)語(yǔ)言文字這個(gè)工具，而且更是學(xué)做人的道理。這就是說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科是兼有工具性和思想性的基礎(chǔ)學(xué)科。它的教學(xué)目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言文字這個(gè)工具，還要讓學(xué)生受到愛國(guó)主義教育、遠(yuǎn)大理想教育、精神文明教育、道德情操感染。因此，語(yǔ)文德育教育是語(yǔ)文教學(xué)固有的屬性，是它的本質(zhì)任務(wù)和不可缺少的重要方面?，F(xiàn)結(jié)合自己在語(yǔ)文教學(xué)中的體會(huì)，談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。 一、在剖析詞句中滲透德育一篇文章，總是作者反復(fù)推敲的結(jié)果，字字句句隱含著作者的情感和觀點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中要努力抓住文章的關(guān)鍵詞句，甚至咬文嚼字，從而揣摩其中的德育內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)課文的思想底蘊(yùn)。如我的戰(zhàn)友邱少云一文，在描寫“我”的內(nèi)心活動(dòng)這一片段中，我抓住“擔(dān)心”、“不敢朝他那兒看”、“忍不住不看”這些詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”擔(dān)心什么？為什么會(huì)有這個(gè)擔(dān)心？為什么“我”不敢朝他那兒看，但又忍不住不看？讓學(xué)生知道“我”當(dāng)時(shí)內(nèi)心十分痛苦、十分矛盾，是因?yàn)榍裆僭扑幍木车貙?shí)在是太危險(xiǎn)了，戰(zhàn)友之間的心是緊緊相連的。然后抓住描寫邱少云外表的重點(diǎn)句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)?！眮?lái)剖析邱少云的內(nèi)心世界。提問(wèn)：為什么邱少云能在烈火中紋絲不動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容去想象他的內(nèi)心活動(dòng)，在學(xué)生心中樹立起邱少云光輝的形象，使學(xué)生受到“不畏犧牲、顧全大局、嚴(yán)守紀(jì)律”的教育。二、在指導(dǎo)朗讀中滲透德育 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以讀為本”。學(xué)生只有通過(guò)朗讀，才能身臨其境，才能感受到文章中人物思想的感染與熏陶，從而受到德育教育。 如再見了，親人一文的語(yǔ)言是充滿感情的。作者有意識(shí)的在陳述的語(yǔ)氣中，較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句，以及設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等句式，表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝兩國(guó)人民的深情厚意。為了讓學(xué)生體會(huì)這種感情，我讓學(xué)生弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事情，為此而付出了什么代價(jià)以后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，從多次反復(fù)的朗讀中激發(fā)他們的感情，使他們產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì)到中朝人民的友誼確實(shí)是比山高、比海還深，是用鮮血凝成，使學(xué)生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。三、在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景中滲透德育小學(xué)階段的孩子正處于“愛發(fā)問(wèn)”的好奇階段，有很強(qiáng)的可塑性，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種有趣、有探索價(jià)值的問(wèn)題情景，使學(xué)生迅速地進(jìn)入課文預(yù)定的情景，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，尋求正確的答案的同時(shí)，又進(jìn)行了思想品德教育。我在教授朱德的扁擔(dān)一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）去挑糧食是一件怎樣的事情？（2）你是怎么知道的？（3）從“大家都爭(zhēng)著去”說(shuō)明了什么？（4）同志們?yōu)槭裁匆阎斓碌谋鈸?dān)藏起來(lái)？（5）朱德同志又是怎么做的？（6）這件事情說(shuō)明了什么？這些問(wèn)題都是同學(xué)可以解決的，在解決的過(guò)程中，自然而然的體會(huì)到在我們共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)里，人人平等，部隊(duì)里隨處可見戰(zhàn)友情。不要教師刻意的去空洞地說(shuō)教。高層領(lǐng)導(dǎo)人的光輝形象栩栩如生，欽佩之情油然而生。四、在總結(jié)回顧中延伸德育 一部好的連續(xù)劇最關(guān)鍵就是在“懸念”的設(shè)置上，這樣才能升華主題、延伸劇情，使觀眾浮想翩翩、意猶未盡！我想教學(xué)也應(yīng)如此。如白楊一文中對(duì)學(xué)生真正震撼的是結(jié)尾：“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?！边@種“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，喚起學(xué)生長(zhǎng)大后也要用自己的聰明才智把祖國(guó)建設(shè)得更加繁榮富強(qiáng)的歷史責(zé)任感和使命，與這種高大挺秀的形象相聯(lián)系的情感油然而生。 教師的人格魅力源自于自身廣博的知識(shí)、舉止言行、崇高的品德和博愛的心靈。法國(guó)文學(xué)家羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“要播灑陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”教師人格完美，對(duì)學(xué)生的心靈就有感召作用。教師的人格內(nèi)在的，但內(nèi)在的人格光輝總會(huì)向外顯露出來(lái)，產(chǎn)生非凡的魅力。相對(duì)于空洞的道德理論說(shuō)教