以文帶文課型分析 講座稿.doc

“以文帶文”課的四種類型以文帶文課從誕生那天起，為什么帶文，帶入的文章與課本中的文章是什么關(guān)系，鏈接二者的紐帶是什么，此類問題就一直是關(guān)注的焦點(diǎn)。以文帶文的主要課型特點(diǎn)是一篇精讀文帶一篇或多篇略讀文;二者的關(guān)系是：(1)得法于精讀，用法于略讀;(2)將精讀文和略讀文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)?！爸黝}閱讀”是我們“大單元主題教學(xué)”的老師。我們的以文帶文課型是從“主題閱讀”借鑒來的。我們應(yīng)認(rèn)真地向“主題閱讀”學(xué)習(xí)。一、“得法于精讀，用法于略讀”，這是以文帶文課的第一種類型遷移運(yùn)用型。其基本特點(diǎn)就是人教版課本上的文章領(lǐng)悟方法，配套教材或其他選文閱讀中遷移應(yīng)用方法，目的是促進(jìn)方法技能的內(nèi)化和習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，鄉(xiāng)下人家選自四年級下冊第六單元，單元導(dǎo)語中要求“走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情，體味優(yōu)美語言，積累精彩句段，并圍繞走進(jìn)田園、熱愛鄉(xiāng)村開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動”。由此可見，本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是語言品味積累，但在這之前，應(yīng)先把握文章的整體思路。老師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劇班l(xiāng)下生活給你什么感受”，然后看看“文中描寫了鄉(xiāng)下人家哪幾處生活場景”，以小標(biāo)題的形式概括出來，畫成了如下思維導(dǎo)圖借助思維導(dǎo)圖，整體把握了文章結(jié)構(gòu)，再品味語言就不至于支離破碎。畫思維導(dǎo)圖只是一種策略，借助思維支架理清文章結(jié)構(gòu)、思路的策略。之后，老師讓學(xué)生應(yīng)用“畫思維導(dǎo)圖”這種方法，閱讀配套教材語文幫上的選文故鄉(xiāng)的蘆葦，畫出作者的記敘思路。這就是一個遷移運(yùn)用型以文帶文的實(shí)例，目的在于教會學(xué)生用畫思維導(dǎo)圖的方法理清文章結(jié)構(gòu)、思路。理解課文思想內(nèi)容，感受田園生活的美好，有必要，但不是語文本體性內(nèi)容;理解課文內(nèi)容，感受天悅生活美好，都只是閱讀訓(xùn)練的活動載體，教會學(xué)生閱讀策略才是這節(jié)課的本體性內(nèi)容。老師還教過自然之道，四年級下冊第三組，單元導(dǎo)語要求“抓住文章主要內(nèi)容，了解大自然給人類的啟示，并圍繞大自然的啟示開展一次綜合性學(xué)習(xí)”。課文閱讀之前，王營營指導(dǎo)學(xué)生聽寫課文中幾個四字詞語：爭先恐后、魚貫而出、飽餐而去、愚不可及、氣喘吁吁、后悔莫及然后讓學(xué)生反復(fù)讀一讀，前后連起來說話。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不經(jīng)意間竟然概括出了文章主要內(nèi)容!老師輕輕一點(diǎn)，學(xué)生就領(lǐng)悟了“抓住文中關(guān)鍵詞語前后連綴起來概括主要內(nèi)容”的方法。這種方法好用不好用?接下來，可以讓學(xué)生讀配套教材選文蛇與莊家。這也是遷移應(yīng)用型以文帶文。換一種教法，自然之道寫了一件什么事?什么時間，什么人，到什么地方去干什么，遇到了什么事，他們怎么做的，結(jié)果怎么樣，最后明白了什么道理按照記事文章的要素提取主要信息，連綴起來就是文章主要內(nèi)容。這種方法更有普遍性。感悟了這種方法，可以讓學(xué)生接著閱讀其他文章，比如課本上小短文“打掃”森林。反復(fù)應(yīng)用，由懂到熟，熟能生巧，概括文章主要內(nèi)容的能力就形成了。說到精讀、略讀，我看法略有不同。人教版課本上的精讀、課外的略讀，這只是“一般而言”，不必機(jī)械理解。有時候，課本上的文章很爛，還有必要精讀嗎?幾分鐘、十幾分鐘看一看，放過去了事。配套教材或老師自己選的文章是精品，反倒可以多花點(diǎn)時間。那是另一個話題。二、“比較異同型”，是以文帶文的第二種類型，其基本特征正如陸恕老師所言：“將精讀文和略讀文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)”。比如，人教版五年級下冊第七組是以“作家筆下的人物形象”為主題編排的，選入了課文人物描寫一組刷子李金錢的魔力。單元導(dǎo)語要求“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用”。其中第一篇課文人物描寫一組就選入了小嘎子與胖墩比賽摔跤臨死前的嚴(yán)監(jiān)生“鳳辣子”初見林黛玉三個片段。為了表現(xiàn)人物的性格特征，作者的寫法有相同之處，也有不同之處。如小嘎子側(cè)重動作描寫和心理描寫，嚴(yán)監(jiān)生突出了伸著兩個指頭的動作細(xì)節(jié)，“鳳辣子”則出現(xiàn)了大段的外貌描寫和語言描寫。即使是人物動作描寫，具體寫法也有區(qū)別，小嘎子是一連串的連續(xù)動作，嚴(yán)監(jiān)生是伸著兩個指頭的動作特寫。老師教學(xué)這一課，一上課就打出“自學(xué)提示”，要求學(xué)生“比較閱讀三個片段，劃出其中的精彩語句或段落，想一想，作者描寫人物的方法有哪些相同之處、不同之處，你從中受到什么啟發(fā)”這里進(jìn)行的就是比較閱讀，是層次較高的一種閱讀訓(xùn)練。假如換一種教法，先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生精讀小嘎子與胖墩比賽摔跤，分析作者描寫人物用了哪些方法，為什么要用這些方法;然后再閱讀臨死前的嚴(yán)監(jiān)生“鳳辣子”初見林黛玉兩個片段，看看與描寫小嘎子的方法有哪些異同，這便接近以文帶文了，只不過帶的還是課內(nèi)的片段。假如再換一種教法，先比較閱讀課內(nèi)三個人物描寫片段，再拓展閱讀配套教材語文幫里賈平凹的我的老師，比較人物描寫方法的異同，這便是典型的“比較異同型”以文帶文課。同樣，閱讀了馮驥才的刷子李，也可以拓展閱讀配套教材上的蘇七塊，這兩篇同是馮驥才作品，風(fēng)格相同，但寫法上也有區(qū)別。比較閱讀要求跳出孤立的課文或片段，從更高的視點(diǎn)上整合、類化信息，拓展視野。相同的寫法，與課內(nèi)文章相印證，加深理解感悟;不同的寫法，與課內(nèi)文章寫法相比較，拓展認(rèn)識，因而學(xué)生往往能獲得更多的感悟。三、印證鞏固型是以文帶文課的第三類，與比較異同型相比，要求低一些，難度小一點(diǎn)。三河湖第一小學(xué)高愛靜老師教三年級太陽一課，先圍繞“遠(yuǎn)”、“大”、“熱”三個特點(diǎn)揣摩作者“列數(shù)字”、“打比方”、“作比較”的說明方法，接著閱讀配套教材語文幫上的月亮的自述，看看文章寫了月亮哪些特點(diǎn)，用到了哪些說明方法，體會這樣寫的好處。這是通過拓展閱讀，進(jìn)一步“印證”剛剛領(lǐng)悟的三種說明方法，“鞏固”學(xué)習(xí)收獲，是典型的“印證鞏固型”。如果換一換教法：“看看作者在說明方法上與太陽一文有哪些異同”，要求進(jìn)一步提高，就是“比較異同型”了。四、以文帶文還有第四種類型“內(nèi)容拓展型”。同樣是教學(xué)太陽一課，課文學(xué)完了，讓學(xué)生拓展閱讀月亮的自述，只要求學(xué)生“讀讀文章，看看能從中獲得哪些科學(xué)知識”。這便是內(nèi)容拓展型。學(xué)了少年閏土拓展閱讀魯迅小說故鄉(xiāng)，只要求了解中年閏土的變化，不提出讀寫方法方面的具體要求，這也是內(nèi)容拓展型。“主題閱讀”以文帶文課