濰坊一中實施走班制分層教學(xué)的實驗與研究.doc

濰坊一中實施走班制分層教學(xué)的實驗與研究于允鋒2011年12月19日 11:23瀏覽數(shù)：66 | 評論數(shù)：0 一、研究背景（一）素質(zhì)教育改革的要求目前，我國正在以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深化教育領(lǐng)域的改革，全面推進素質(zhì)教育。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，確立了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，主張“多層次、多類型、多形式地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的選擇空間，讓學(xué)生的個性得到健康發(fā)展”，體現(xiàn)出教育的個性化。20102020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中指出：“我們要以學(xué)生為主體，關(guān)心每一個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，為每個學(xué)生提供合適的教育，為每一個學(xué)生都能成才服務(wù)”，明確強調(diào)：“堅持以人為本、推進素質(zhì)教育的根本要求，是要以學(xué)生為主體，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。”這說明，素質(zhì)教育盡管強調(diào)教育平等，但追求教育平等并不意味著不管學(xué)生的差異性而只提供整齊劃一的課程和教學(xué)，而是以尊重學(xué)生的差異性、保障學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利為前提的。素質(zhì)教育要求在教學(xué)過程中，承認(rèn)個性差異，因材施教，發(fā)展個性，各得其所，共同發(fā)展；在教學(xué)方法上，要求根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)程度、方式、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，實施分層次教學(xué)，營造適合學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)教育的整體優(yōu)化。（二）當(dāng)前教育現(xiàn)狀的反思傳統(tǒng)的教學(xué)模式是我國學(xué)者在蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫創(chuàng)建的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，并結(jié)合我國一些傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)實踐經(jīng)驗而確立的，是一種“傳遞接受”模式，目前絕大多數(shù)學(xué)校都采用這種方式組織教學(xué)。這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在單位時間里比較迅速有效地接受更多的學(xué)科知識，易于達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，但存在著很多與素質(zhì)教育不相適應(yīng)的情況。這種傳統(tǒng)的班級授課模式猶如“齊步走”，強調(diào)教學(xué)的集體性，強制性，統(tǒng)一性，把千差萬別的學(xué)生放在同一起跑線上，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)進度，統(tǒng)一教學(xué)方法，統(tǒng)一考核要求，面對來自不同地區(qū)，具有不同知識水平和接受能力的學(xué)生，教師采取的是強迫性的態(tài)度、注入性的“千篇一律、千人一面”的教育方法。你不學(xué)，我讓你學(xué)；你聽不懂，我逼你聽；你不交作業(yè)，我懲罰你，經(jīng)常走進“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的死胡同，其最終結(jié)果是忽視了學(xué)生差異性，嚴(yán)重挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生的個性發(fā)展，各個層次的學(xué)生均不滿意，基礎(chǔ)好的吃不飽，基礎(chǔ)差的又接受不了，甚至失去學(xué)習(xí)的信心，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)兩極分化，有的學(xué)生甚至逃課或退學(xué)，這顯然與素質(zhì)教育和新課改背道而馳的。（三）學(xué)生差異的客觀存在初、高中教材的編寫體例、容量、難度的不同，造成初、高中教學(xué)銜接比較困難。從高一起，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識能力水平就有一定的差異，這種學(xué)生的認(rèn)知水平存在的差異性，具體就表現(xiàn)為層次性。我市的學(xué)業(yè)水平考試（中考），采用的是等級制，實際上就承認(rèn)了學(xué)生的差異性。我校錄取的學(xué)生中，有統(tǒng)招生、指標(biāo)生、擇校生、民校生，也說明了學(xué)生差異性的存在。學(xué)生升入高中后，學(xué)習(xí)難度的增加、社會、家庭環(huán)境的影響不同，學(xué)生的個性不同，在不同方面智力優(yōu)勢也不同，這使他們的學(xué)習(xí)差異較大，如果還按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求進行教學(xué)，感到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生必然增多，兩極分化將會日益加劇，要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)的被動局面，使所有學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一統(tǒng)模式，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際水平實施“分層教學(xué)與指導(dǎo)”。（四）選課走班的經(jīng)驗積累高62級教學(xué)部從高一階段開始實施的選課走班，獲濰坊市創(chuàng)新教育一等獎、學(xué)校項目獎特等獎，總結(jié)積累了很多經(jīng)驗，可以在教學(xué)和管理方面為走班式分層教學(xué)的研究提供寶貴的借鑒。二、理論依據(jù)（一）個體差異與因材施教理論我國古代教育家、思想家孔子說過：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！保ㄕ撜Z雍也），明確提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；南宋陸九淵也說“人各有所長，就其所長而成就之?！睆默F(xiàn)在角度來看，其意就是承認(rèn)差異、進行有差別有層次的教學(xué)指導(dǎo)，目的是通過學(xué)習(xí)，使每個人都有所得，每個人都有所提高和發(fā)展。（二）“最近發(fā)展區(qū)”理論原蘇聯(lián)教育家維果茨基指出：“教學(xué)只有從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。要讓學(xué)生意識到只有學(xué)習(xí)的主觀能動性發(fā)揮到最高點，理想的學(xué)業(yè)成績才會成為現(xiàn)實?！保ㄈ敖虒W(xué)過程最優(yōu)化”理論蘇聯(lián)當(dāng)代很有影響的教育家、教學(xué)論專家巴班斯基在他的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論明確指出：“要深入研究學(xué)生，具體落實任務(wù)；要根據(jù)具體情況選擇最合理的教學(xué)方法；要采取合理形式，實行區(qū)別教學(xué)區(qū)別教學(xué)決不是簡化教學(xué)內(nèi)容，而是對學(xué)生進行有區(qū)別的幫助。”（四）掌握學(xué)習(xí)理論美國當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆說過：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)動機等多方面就會變得十分相似。” 布盧姆相信，所有學(xué)生都能學(xué)好功課，只要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，給予正確有效的指導(dǎo)。他強調(diào)指出：“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又能促進個體的最充分的發(fā)展?！保ㄎ澹┓现橇π睦韺W(xué)的研究成果智力心理學(xué)的研究認(rèn)為，人的智力的差異是很大的，智力不僅在個體間有巨大差異，而且在個體內(nèi)智力的不同組成部分也有較大的差異。長期的教學(xué)經(jīng)驗也告訴我們，有些學(xué)生許多學(xué)科都學(xué)得很好，但就是某一學(xué)科學(xué)得不好，甚至只是某一學(xué)科的某個部分學(xué)不好。實施分層教學(xué)不僅要求我們教師要把學(xué)生之間的不同層次分清，而且要求我們要對同一個學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的知識時呈現(xiàn)的不同層次也要分清，這樣才能更好的促進學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。三、推進措施（一）宣傳動員、統(tǒng)一認(rèn)識 1.成立分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，提前籌劃，出臺工作計劃和流程。8月19日前完成。組長：于允鋒副組長：鹿永剛組員：曹燕云、宮忠勝、馬玉才、李麗、張年勇、學(xué)科任課教師2.召開全體教師會，轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一思想。時間：2011年8月27日全體教師會。3.召開全體家長會，分析考試成績，減少阻力，尋求支持。時間：第一次學(xué)段檢測后，約10月中旬。4.各班召開“分層教學(xué)”主題班會，具體發(fā)動，自愿報名。時間：第一次模塊學(xué)分認(rèn)定考試后5天左右。（二）劃分單元、科學(xué)分層1.劃分單元、就近走班36個班（含1個美術(shù)班，單列），本著方便易行，就近走班，單元教學(xué)的原則，按班級位置的大體分布情況，分為5個單元，每個單元7個行政班。第一單元：1-7班，政道樓南區(qū)一樓。 第二單元：8-14班，政道樓南區(qū)二樓。第三單元：15-21班，政道樓南區(qū)三樓。第四單元：22-28班，政道樓北一三樓。第五單元：29-35班，隆平樓四樓。36班為美術(shù)班。2.依據(jù)差異、劃分層次（1）分層標(biāo)準(zhǔn)：在尊重學(xué)生意見的前提下，按入學(xué)成績、學(xué)段檢測成績、模塊學(xué)分認(rèn)定考試成績劃分為三個層次：AP課程班、提高班、強化班。AP課程班，10個班編制；提高班，20個班編制；強化班，5個班編制；美術(shù)班單列，不參與劃分。（2）層次比例每個單元7個班，按2:4:1的比例劃分，AP課程班2個，提高班4個，強化班1個。五個單元共計AP課程班10個，提高班20個，強化班5個（不含美術(shù)班）。（3）名稱設(shè)計一單元命名為政道單元，7個班分別為：政道1班、政道2班政道7班。二單元命名為元培單元，7個班分別為：元培1班、元培2班元培7班。三單元命名為行知單元，7個班分別為：行知1班、行知2班行知7班。四單元命名為道元單元，7個班分別為：道元1班、道元2班道元7班。五單元命名為隆平單元，7個班分別為：隆平1班、隆平2班隆平7班。美術(shù)班36班命名為悲鴻班。3.動態(tài)管理、升降結(jié)合。（1）各層次的學(xué)生不是固定不變的，可以根據(jù)“分層標(biāo)準(zhǔn)”，每學(xué)期調(diào)整1次，學(xué)生先提交申請表，既可以申請升級，也可以選擇降級。（2）為突出強化班，每周舉行一次課外講座，利用預(yù)備教室講解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和困難，強化教學(xué)與輔導(dǎo)。（三）重排課表、調(diào)整教師1.課表編排：以單元為單位，按照“同一時間不同教師授課”的原則安排課表，例如上午第三節(jié)都安排數(shù)學(xué)課。2.教師安排：結(jié)合教師的實際情況和教學(xué)特點，按照“跨單元不跨層”的原則安排教師?！翱鐔卧笔侵改骋唤處熞欢ㄒ才旁诓煌膯卧握n，目的是為了保證同一單元內(nèi)同一時間上齊同一門課?！安豢鐚印笔侵改骋焕蠋煴M量安排教同一層次的學(xué)生，目的是為了減輕教師的工作量和保證教學(xué)質(zhì)量。（四）明確目標(biāo)、分類要求1.解讀層次，明確分層教學(xué)目的強化班是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，能在教師和AP課程班、提高班同學(xué)的幫助下掌握課本內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題，學(xué)業(yè)水平考試能夠達到及格以上；提高班是智力因素好，非智力因素差，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，但潛力較大的成績中等的學(xué)生，既能掌握課本內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，又能在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，并能夠積極向AP課程班同學(xué)請教和靠攏，學(xué)業(yè)水平考試能夠達到良好以上；AP課程班是智力和非智力素質(zhì)均好，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)知識扎實，整體素質(zhì)較高的學(xué)生，既能掌握課本內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，又可以主動幫助和解答提高班和強化班同學(xué)的疑難問題，學(xué)業(yè)水平考試能夠達到優(yōu)秀以上。實施分層教學(xué)，的目就是能夠真正讓AP課程班學(xué)生“吃得飽”，提高班學(xué)生“吃得好”，強化班學(xué)生“吃得了”。2.制定教學(xué)目標(biāo)細(xì)目表，明確分層知識目標(biāo)。以數(shù)學(xué)為例：數(shù)學(xué)模塊必修一1.1分層知識目標(biāo)內(nèi)容AP課程班提高班強化班集合與集合的表示方法1熟練掌握集合的含義，靈活使用符號表示元素與集合之間的關(guān)系2能掌握自然語言、圖形語言、集合語言描述不同的具體問題，感受集合語言的意義和作用。3全面理解集合的特征性質(zhì)，靈活運用集合的特征性質(zhì)描述集合。4深刻體會集合概念的形成過程，體驗使用集合語言表示數(shù)學(xué)對象的過程與方法，發(fā)展運用數(shù)學(xué)語言進行交流的能力。5學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)思維方式解決問題、認(rèn)識世界，理解數(shù)形結(jié)合的思想。1理解解集合的含義，會使用符號表示元素與集合之間的關(guān)系2能選擇自然語言、圖形語言、集合語言描述不同的具體問題，感受集合語言的意義和作用。3理解集合的特征性質(zhì)，會用集合的特征性質(zhì)描述一些集合。4了解集合概念的形成過程，體驗使用集合語言表示數(shù)學(xué)對象的過程與方法。5理解數(shù)形結(jié)合的思想。1了解集合的含義，會使用符號表示元素與集合之間的關(guān)系2能選擇自然語言、圖形語言、集合語言描述不同的具體問題，感受集合語言的意義和作用。3理解集合的特征性質(zhì)，基本會用集合的特征性質(zhì)描述一些集合，如常用數(shù)集、解集和一些基本圖形的集合等。4了解集合概念的形成過程，體驗使用集合語言表示數(shù)學(xué)對象的過程與方法。5了解數(shù)形結(jié)合的思想。注：具體內(nèi)容由備課組通過集體備課討論通過，編寫數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)細(xì)目表手冊，各層教師根據(jù)相關(guān)層次要求分層落實。3.結(jié)合學(xué)生實際，明確分層培養(yǎng)目標(biāo)。以數(shù)學(xué)為例：高一數(shù)學(xué)分層培養(yǎng)目標(biāo)AP課程班提高班強化班日常教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)1獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，理解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，掌握其中所蘊含的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們在后續(xù)學(xué)習(xí)中的作用。體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。2大幅提高空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力。3提高數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問題的能力，數(shù)學(xué)表達和交流的能力，發(fā)展獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力。4發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，對現(xiàn)實世界中蘊涵的一些數(shù)學(xué)模式進行思考和作出判斷。5利用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度。6具有一定的數(shù)學(xué)視野，認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值，應(yīng)用價值和文化價值，形成批判性德思維習(xí)慣，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，體會數(shù)學(xué)的美學(xué)意義。1獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會其中所蘊含的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們在后續(xù)學(xué)習(xí)中的作用。通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。2提高空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力。3提高數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問題的能力，數(shù)學(xué)表達和交流的能力，發(fā)展獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力。4發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，力求對現(xiàn)實世界中蘊涵的一些數(shù)學(xué)模式進行思考和作出判斷。5提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。6具有一定的數(shù)學(xué)視野，逐步認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值，應(yīng)用價值和文化價值。1獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會其中所蘊含的數(shù)學(xué)思想和方法。2培養(yǎng)空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力。3培養(yǎng)數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問題的能力，數(shù)學(xué)表達和交流的能力。4發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，力求對現(xiàn)實世界中蘊涵的一些數(shù)學(xué)模式進行簡單思考和作出判斷。5提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。（五）優(yōu)化過程、分層落實1.分層備課實行分層備課機制，先由主、副備課組長和各層學(xué)科組長統(tǒng)籌商議，再由各層學(xué)科組長帶領(lǐng)本層教師集體備課，最后由各任課教師具體落實。主要內(nèi)容包括：（1）分層備學(xué)情（2）分層備教學(xué)內(nèi)容（3）分層備教學(xué)方法（4）分層備課外作業(yè)2.分層上課：由學(xué)科分層備課小組分類詳細(xì)研究，各任課教師分頭具體實施。3.分層作業(yè)：由學(xué)科分層備課小組分類詳細(xì)研究，各任課教師分頭具體實施。4.分層測試：由學(xué)科分層備課小組分類詳細(xì)研究，各任課教師分頭具體實施。5.分層輔導(dǎo)：由學(xué)科分層備課小組分類詳細(xì)研究，各任課教師分頭具體實施。6.分層評價：由學(xué)科分層備課小組分類詳細(xì)研究，各任課教師分頭具體實施。（六）精細(xì)管理、制度保障1.學(xué)生管理（1）學(xué)生考勤。學(xué)生應(yīng)按時到達上課或活動地點，否則將視為遲到；下課或活動結(jié)束前離開將被視為早退；遲到或早退超過十五分鐘，以曠課論處。學(xué)生如果不能按時上課，須跟班主任請假，并告知科代表，由科代表告知任課教師。學(xué)生未辦理請假手續(xù)而不上課，將視為曠課。考勤分是學(xué)業(yè)成績的一部分，考試科目的考勤分總分10分（占模塊綜合成績的百分之十）。考勤每節(jié)課記錄一次，任何科目的曠課、請假、遲到、早退都會被扣除該科目的考勤分，每個科目的考勤分扣完為止。曠課每節(jié)扣2分，遲到每次扣1分，早退每次扣1分。嚴(yán)格考勤，誰上課誰管理，任課教師每節(jié)課后把考勤情況交給教師單元長，單元長一天一上報，學(xué)部一周一匯總，周日班主任會通報，作為班級量化的一部分。（2）排位定座。為加強走班管理，防止因走班流動性太強造成同學(xué)之間糾紛，保證同學(xué)的財物安全，實行“定座實名制”管理。第一節(jié)課，由任課教師根據(jù)學(xué)生的高矮情況、學(xué)習(xí)成績、學(xué)生意愿等方面排定座位，不能變更，每個學(xué)生將自己的班級和姓名貼在課桌前側(cè)，上課時對號入座，講桌上貼走班座次表，方便考勤和管理。（3）單獨設(shè)立分層教學(xué)學(xué)生自主管理委員會，由學(xué)生會學(xué)習(xí)部部長兼任會長，各單元設(shè)立分部，每單元設(shè)單元長一人，幫助教師單元長管理和協(xié)調(diào)本單元的各項管理和教學(xué)工作，做好上傳下達，各單元的單元長為分部負(fù)責(zé)人，各單元教學(xué)班的班長、科代表、行政小組長為分部成員。（4）設(shè)立教學(xué)班科代表。單元內(nèi)每個教學(xué)班設(shè)7名科代表，每個行政班1人，選取1人為總科代表，總科代表即教學(xué)班班長，負(fù)責(zé)作業(yè)的收取與發(fā)放工作。各行政班科代表將作業(yè)收齊后交總科代表，由總科代表交給任課教師，為方便起見，發(fā)放作業(yè)一般在教學(xué)班內(nèi)進行。（5）設(shè)立行政班小組長。教學(xué)班內(nèi)的每個行政班設(shè)小組長1名，負(fù)責(zé)管理教學(xué)班內(nèi)本行政班同學(xué)的管理和學(xué)習(xí)，由每個行政班的科代表兼任。2.教師管理（1）學(xué)部分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組成員劃片包干，明確分工，責(zé)任到人，強化落實。（2）設(shè)立單元長：每單元設(shè)教師單元長一名，直接領(lǐng)導(dǎo)本單元的學(xué)生自主管理委員會，帶領(lǐng)本單元任課教師，組織好本單元的教學(xué)與管理；每天收取各班的考勤情況上報學(xué)部。（3）設(shè)立分層學(xué)科組長：AP課程班、提高班、強化班各設(shè)1人為分層學(xué)科組長，由備課組長或資深教師兼任，在總備課組長的同一協(xié)調(diào)下具體負(fù)責(zé)本層次的教學(xué)安排。（4）實行雙負(fù)責(zé)制，加強復(fù)合管理行政班班主任不變，走班教學(xué)時，由任課教師組織教學(xué)、維持秩序、做好考勤，學(xué)生的日常組織管理工作仍然由原行政班班主任做好。（七）追求實效、科學(xué)評價1.學(xué)生：過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。（1）實行量化管理，計算公式為：日?？记冢?0）+課堂表現(xiàn)（10）+作業(yè)完成情況（10）+日常學(xué)段檢測成績（20）+模塊學(xué)分認(rèn)定考試成績（50）=總分（2）量化結(jié)果作為學(xué)分認(rèn)定、評優(yōu)樹先等方面的參考標(biāo)準(zhǔn)。2.教師：橫向評價和縱向評價結(jié)合。（1）橫向評價：各層自己組織檢測時，因命題難度和標(biāo)準(zhǔn)不一樣，只在各層內(nèi)部進行橫向比較。評價標(biāo)準(zhǔn)是參考平均分，具體操作辦法為：假如各層的的總平均分為x，各班的平均分為y,則各層教師評價系數(shù)=y/x。這個結(jié)果對縱向各層之間的評價也有一定的參考價值。（2）縱向評價：模塊學(xué)分認(rèn)定考試或教科院統(tǒng)一組織的考試，根據(jù)完成率計算公式，可實現(xiàn)單元間各層之