大學生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況調查對比分析.doc

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況調查對比分析以蘭州理工大學為例李榮華 （蘭州理工大學 國際經濟管理學院）摘要：通過對我校大學生在學習大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程前后的調查對比分析，探討了我校大學生職業(yè)規(guī)劃目前的狀況和存在的問題，并提出了加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策和建議。關鍵詞：大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；對策1.調查背景及對象2008年，教育部明確要求所有高校都要開設就業(yè)指導課程，以引導大學生合理規(guī)劃大學生活，走向理想的職業(yè)人生。根據教育部的要求，我校隨后開設了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，為更好地了解開設本門課程對大學生大職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用以及存在的問題，分別進行了課程開設前和開設后兩次調查。學習課程前發(fā)放調查問卷540份，回收問卷532份，有效問卷530份；課程結束后又發(fā)放問卷540份，回收問卷530份，有效問卷520份。本次調查對象是隨機抽取學校選修本門課程的本科學生，涵蓋了學校各個學院的大一到大四的理工科和文科學生。2.學習課程前后大學生職業(yè)生涯規(guī)劃情況對比分析2.1自我了解方面有差異但不明顯從圖1比較可以看出，大多數學生對自己的興趣、性格、特長等都有了一定程度的了解。從“比較了解”一項看，學習課程前為55.6%，學習課程后增加到59.2%，說明學生在學習課程前后對自我了解還有些差異，學習課程后學生對自我認知較學習課程前更加清楚。 2.2對職業(yè)環(huán)境認識方面差異明顯 在對職業(yè)環(huán)境認識方面，主要從四方面內容即: 圖1 是否了解喜歡和不喜歡的職業(yè)、了解喜歡職業(yè)的具體內容程度、了解喜歡的職業(yè)對從業(yè)人員的要求、了解喜歡職業(yè)的發(fā)展前景和趨勢來分析。學習課程后就“非常了解”一項來看人數比例明顯有所上升，說明學生通過課程學習后對職業(yè)環(huán)境的認識有所加強；同樣，就“不了解”此四項內容來看，學習課程前后有差異,學習課程后“不了解”職業(yè)環(huán)境的比例明顯呈下降趨勢，由學習課程前不了解職業(yè)環(huán)境四項內容的比例為7.9%、34.2%、34.8%、35%，學習課程后分別下降到11.2%、12.2%、20.5%、25.9%。（表1）。說明學習課程后對職業(yè)環(huán)境的認識較學習課程前明顯有所提高，與學習課程前對環(huán)境的認識對比差異明顯。 表1 對職業(yè)環(huán)境的了解情況 單位：%項目非常了解不了解學習課程前學習課程后學習課程前學習課程后了解自己喜歡和不喜歡的職業(yè)情況10.314.517.911.2了解自己喜歡的職業(yè)具體內容程度情況1.76.234.212.2了解喜歡的職業(yè)對從業(yè)人員的要求情況1.74.534.820.5了解喜歡的職業(yè)的發(fā)展前景和趨勢情況1.73.63525.92.3職業(yè)理想的實踐性有差異但不明顯學生從理論上認識到大學對于個人將來的發(fā)展非常重要。幾乎有58%左右的學生都認為現在的學習對將來工作非常重要，學習課程前后無差異。但是具體談到如何實現自己職業(yè)理想時，如圖2所示， “想過且清楚如何實現職業(yè)理想”的比例在學習課程前為10.3%，學習課程后上升到17.8%，而“沒想過，到時再說”這一項通過對比， 圖2學習課程后比例明顯有所下降。說明職業(yè)理想的實踐性在學習課程前后有差異，學生學習課程后對實現自己的職業(yè)理想途徑考慮較多，有了實現職業(yè)理想的方向，職業(yè)理想的實踐性有所加強，但絕大多數學生還是不知道如何去實現自己的職業(yè)理想，證明學生對具體的職業(yè)生涯規(guī)劃方法和具體路徑掌握的不多，還有待進一步提高。 2.4職業(yè)生涯規(guī)劃實施效果和技能差異明顯 調查發(fā)現，學生使用職業(yè)生涯規(guī)劃知識來指導和規(guī)劃自己的學習由學習課程前9.4%增加到28.6%，而沒有運用的比例由56.4%減少到36.2%（圖3），前后差異明顯。證明學生學習課程之后對職業(yè)生涯規(guī)劃有了進一步的了解和認識，能夠有意識地運用職業(yè)生涯規(guī)劃知識對自己的學習進行指導，學生在一定程度上能夠學以致用。同樣，在如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃上，學習課程前后也有差異。根據學習目標制定且落實學習計劃情況由原來的10%增加到14.8%，而沒有制定的人數卻從43.8%減少到33.3%（圖4）。可以看出，在職業(yè)生涯規(guī)劃實施技能上有所改觀，尤其是學生學習的盲目性明顯有所轉變，這是很可喜的一面，但也說明學校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導剛剛起步，不僅要開設相應的大學生職業(yè)生涯課程，還需要從多方面創(chuàng)設條件，加強學生的教育和引導。 圖3 圖42.5對學校職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設時間、指導內容和范圍等方面的期望無差異，但學習課程后對職業(yè)生涯指導需求更迫切 從課程開設時間來看，學習課程前后無差異，40%左右的同學認為從大一開始比較好，另外35左右的同學則認為應該貫穿于整個大學階段。說明大多數同學多傾向于從低年級開始開設并能貫穿于整個大學階段，只是側重點有所不同。從指導內容和范圍來看，學習課程前后也無差異，亟需多方面的職業(yè)生涯指導， 圖5 但學習課程后從圖5對比可以看出，學生對職業(yè)指導的需求更迫切，比例明顯上升。學生亟需職業(yè)生涯規(guī)劃的內容和項目主要有7項。其中，最大需求是想了解自己專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的有關內容；其次，想通過職業(yè)咨詢專業(yè)教師幫助自己進行職業(yè)定位?？梢妼W生不僅僅滿足于一般職業(yè)生涯規(guī)劃知識的介紹，而是深層次適用的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢，希望學校能給予他們切實的規(guī)劃指導；同時學生，對職業(yè)前景咨詢也有濃厚的興趣，還想進行職業(yè)心理教育和指導。這也說明職業(yè)生涯教育工作還存在著很大的空間，學生的需求也很多樣化，要做好職業(yè)生涯規(guī)劃還亟待學校從多方面創(chuàng)設條件，加強師資隊伍的專業(yè)性，為學生提供更加高效的職業(yè)指導服務。 3.對策與建議3.1樹立正確的職業(yè)規(guī)劃理念，加強職業(yè)生涯指導雖然職業(yè)生涯規(guī)劃越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不夠廣。從以上學生在職業(yè)生涯規(guī)劃的效果和技能以及亟需學校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃的內容來看，學校不僅要建立相應的職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系和職能部門，做好引導學生職業(yè)生涯規(guī)劃和開發(fā)工作，而且要提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍，應該打造一批專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導師資隊伍，或者加強與專業(yè)的職業(yè)生涯機構合作，借助先進的職業(yè)生涯指導產品、職業(yè)技能訓練資源和良好的職業(yè)培訓師資，共同為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供全方位的服務，既要引進職業(yè)測評體系，幫助大學生客觀了解自我，又要開展職業(yè)咨詢輔導，協助大學生進行職業(yè)發(fā)展定位以滿足學生日益增長的職業(yè)規(guī)劃咨詢需要。 3.2提升學生的職業(yè)素質和職業(yè)水平，增強學生的職業(yè)競爭力 大學生的職業(yè)素質和水平是用人單位選擇大學生的依據。大學生的職業(yè)素質要靠平時一點一滴的積累。高校也要為學生的職業(yè)素質水平提升進行導航，對學生實施系統的教育培訓和參加有益的社會實踐鍛煉，通過專業(yè)性和職業(yè)針對性強的參觀、考察乃至社會實踐，培養(yǎng)職業(yè)所需要的職業(yè)素質和實踐能力，使大學生不僅在心理上接納自己將要從事的工作，使學生在實踐中體驗和思考，明確自己的職業(yè)目標，也進一步明確自己今后的努力方向，不斷實現短期目標，逐步調整和完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而實現自己的職業(yè)理想。 3.3加強高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上的交流和合作目前高校與企業(yè)在培養(yǎng)人才上的交流與合作方式是多方面的，其中校企合作已經得到高校、企業(yè)和學生的普遍認可。要共創(chuàng)育人條件，建立穩(wěn)定的校內外實踐教學基地；要共建育人平臺，學校可以與企業(yè)共同擬定教學計劃，使育人目標和用人標準有效銜接，課程設置與企業(yè)需求合理銜接，技能訓練與崗位要求準確銜接。加強職業(yè)教育的專業(yè)適應性，共同搭建起校企合作的育人平臺。這樣不僅給學