窗外講課 (2).doc

長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)窗外說(shuō)課設(shè)計(jì)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)窗外一課，我將分為六大部分來(lái)進(jìn)行我今天的說(shuō)課設(shè)計(jì)。一、教材分析窗外是一篇現(xiàn)代文。作者用抒情的筆調(diào)、優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了家鄉(xiāng)春、夏、秋、冬的美麗鄉(xiāng)村圖畫(huà)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。通過(guò)文章最后一段的描述“過(guò)去古樸美麗的鄉(xiāng)村，如今已變成高樓林立的鬧市了”，歌頌了改革開(kāi)放所取得的社會(huì)主義新成就。這篇課文雖然寫(xiě)得很美，但對(duì)于城市的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)生缺少對(duì)課文中所寫(xiě)內(nèi)容的生活積累。因此應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主的研讀與體會(huì)。二、教學(xué)目標(biāo)1、理解課文中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)學(xué)習(xí)、感悟、欣賞大自然的美文美景，使學(xué)生受到美的熏陶。2、體會(huì)作者按四季變化的順序，抓住每季特點(diǎn)描繪了家鄉(xiāng)春、夏、秋、冬的美麗圖畫(huà)。3、有感情地朗讀課文，積累好詞好句，背誦文章的部分句段。三、教學(xué)重點(diǎn)1、體會(huì)作者按四季變化的順序，抓住每季特點(diǎn)描繪家鄉(xiāng)春、夏、秋、冬的美麗圖畫(huà)。2、體會(huì)課文中用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美的句子。四、教學(xué)難點(diǎn)文中介紹的景象學(xué)生不句熟悉，可能感到生疏，理解起來(lái)會(huì)有一定的困難。五、教法與學(xué)法：在這堂課中，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，建立了學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)了濃厚自主學(xué)習(xí)的氛圍，采用了自主合作、小組交流，朗讀體會(huì)等教學(xué)方法，充分利用情境激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生自主探究，讀中體味。六、教學(xué)設(shè)計(jì)：語(yǔ)文的人文性決定了語(yǔ)文學(xué)科和數(shù)學(xué)、自然等學(xué)科不同。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多地注重分析，把一篇篇優(yōu)美的文章分析得支離破碎。學(xué)生學(xué)起來(lái)味同嚼蠟。其實(shí)語(yǔ)文不是程序化的，它是意象的，不是具體的，甚至是模糊的和朦朧的。把語(yǔ)文課上得更像語(yǔ)文課，就是要還語(yǔ)文本質(zhì)特征，而不是肢解語(yǔ)文。因此在教學(xué)窗外這一課文時(shí)，做到以下幾點(diǎn)：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，選定悟點(diǎn)我們知道感悟教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是選定悟點(diǎn)，有了一個(gè)好的悟源就會(huì)為學(xué)生更好地體驗(yàn)感悟打下基礎(chǔ)。因此在窗外一課中，一上課，我就以談話的形式創(chuàng)設(shè)情境?！凹壹覒魬舳加幸簧却埃鞘俏覀兣c外界溝通的橋梁。每天早晨起床，第一件事就是推開(kāi)窗子呼吸一下新鮮空氣，同時(shí)欣賞窗外的人生百態(tài)。天上的朝霞絢麗奪目，地上的人們忙著晨練，對(duì)面的人家媽媽正準(zhǔn)備著早飯不同的時(shí)間，不同的地點(diǎn)，我們懷著不同的心情，透過(guò)窗子欣賞到的景色也是不一樣的。那么，從前，在鄉(xiāng)村窗外的景色又是怎樣的呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文窗外?！庇纱艘肭榫?。這是由課外向課內(nèi)的遷移，也是對(duì)學(xué)生滲透怎樣確定文章的悟點(diǎn)。然后回到課文中，通過(guò)反復(fù)讀文，讓學(xué)生一邊體會(huì)一邊想象：窗外的景色給自己留下了怎樣的印象。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)仿佛看到了一幅鄉(xiāng)間的水彩畫(huà)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)看到了一幅家鄉(xiāng)春、夏、秋、冬的美麗圖畫(huà)，還有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)窗外的景色是美麗的此時(shí)文章初步的悟點(diǎn)就產(chǎn)生了，這個(gè)悟點(diǎn)是開(kāi)放的，可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，或許學(xué)生的悟點(diǎn)是不清晰的，是模糊的，但教師絕不用自己的思維去限制學(xué)生，框住他們。接下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論深入學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，更深一步地體會(huì)悟點(diǎn)，此時(shí)每個(gè)人的悟點(diǎn)逐步清晰。最后通過(guò)匯報(bào)總結(jié)，悟點(diǎn)鮮明起來(lái)，最后達(dá)成共識(shí)。這樣使悟點(diǎn)由師生共同選定，而且貫徹課的始終，由模糊到鮮明，由分散到集中。（二）、探索研討，形成悟場(chǎng)1、多讀少講，跳出過(guò)去的圈子。在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的“學(xué)”作為教學(xué)的中心，堅(jiān)持把教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)作為基本宗旨。因此在教學(xué)中我不去給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題又一個(gè)問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)讀，通過(guò)討論去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美，文章意境之美。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有獨(dú)特的心理感受，才會(huì)有與眾不同的感受。或許這樣，學(xué)生對(duì)文章的理解和感受是膚淺的，但這畢竟是他們自己的體驗(yàn)與感受，是自己習(xí)得的，而不是老師灌輸給他們的。2、重視語(yǔ)文基礎(chǔ)。啟迪學(xué)生的靈性，并不意味著就忽略了語(yǔ)文的基礎(chǔ)，使語(yǔ)文教學(xué)成了無(wú)源之水。因此在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字去感悟，如對(duì)一些重點(diǎn)詞句的理解，讀的訓(xùn)練，背的訓(xùn)練落到實(shí)處。例如文中有這樣一段話“暮色中，孩子們?cè)谒袩o(wú)拘無(wú)束地嬉戲，笑聲、歌聲一齊由窗外飛進(jìn)來(lái)?！苯虒W(xué)時(shí)，讓學(xué)生抓住“暮色”、“無(wú)拘無(wú)束”和“嬉戲”這幾個(gè)詞來(lái)學(xué)習(xí)，在理解了詞的基礎(chǔ)上，很容易的就突破了句子的教學(xué)。重視基礎(chǔ)，學(xué)生的能力才能得以提高，為學(xué)生今后的感悟、靈性的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。3、 倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)中我采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、討論，然后匯報(bào)交流。窗外是一篇寫(xiě)景的現(xiàn)代文，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的靈性，我設(shè)計(jì)讓同桌合作去畫(huà)自己眼中的窗外景色這一環(huán)節(jié)，從而更好地讓學(xué)生通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)去理解文章。同時(shí)，這種方法也為他們下一步進(jìn)行更深一步的探究學(xué)習(xí)，掌握終生受用的學(xué)習(xí)方式奠定基礎(chǔ)。（三）、反饋疏埋，悟果共享學(xué)生在對(duì)文章有了深入理解之后，對(duì)窗外景色的印象不