談數學教師如何解讀教材.doc

談數學教師如何解讀教材眾所周知，教師上好課的關鍵是備好課。我們在日常聽課中發(fā)現，有些教師照搬現行教案上課，重教學的形式和方法，重練習的結果，忽視對教材編排結構、呈現形式和實質的深度解讀，忽視數學思想方法和習題功能的挖掘，不同程度地影響了課堂教學質量的提高。提高教師解讀數學教材的水平，建議大家要注重以下三點：一、堅持對教材特征的定位“用教材教，而不是教教材”這一觀點是課程標準對教材特征的定位，也是對教師解讀教材、設計教學的宏觀引領。為此，教師在解讀教材中的定位應是尊重、開發(fā)和揚棄。1尊重教材。教師要尊重教材的權威性與指導性。教材是由專家和富有實踐經驗的教師根據課程標準的要求、學科知識本身的規(guī)律，以及小學生的認知規(guī)律、心理發(fā)展水平精心編制而成的。它雖不是金科玉律，但仍是教師進行教學的主要依據。因此，教師不僅要把握教材的編寫意圖、編排體系，以及每個內容的具體教學要求，還要能夠走進教材，與編者在字里行間進行深層對話，反復揣摩教材中的每幅插圖、每句話、每道習題，甚至每個詞語或符號背后所蘊含著的豐富內涵，力爭達到讀透教材。2開發(fā)教材?，F行教材是教師進行教學的主要資源，但不是唯一資源。某種程度上說，教材只是一個樣本或引子。就小學數學教材而言，教材上的內容是面向全省的，城市和鄉(xiāng)村、經濟發(fā)達與欠發(fā)達地區(qū)必然存在差別，而且有些內容與學生的生活實際相去甚遠，如果原封不動地照搬照用教材，就會使數學教學失去應有的活力，有必要根據實際情況對原有教材進行二次開發(fā)。二次開發(fā)一般體現在兩個方面：一是基于教材原始文本的二次開發(fā)。指不改變教材原有的教學內容，僅對其板塊結構、呈現方式、先后順序等方面作相應的改變，繼而在尊重原有知識體系的基礎上開展教學。二是超越教材原始文本的二次開發(fā)。這是指基于教材原始文本的二次開發(fā)有時不能達成教師預期的教學目標，需要對問題情境重新設置、教學范例重新選擇、反饋練習重新安排、教學內容重新創(chuàng)編等。這里需要強調的是：教師無論從哪個方面對教材進行二次開發(fā)，都必須對原有教材文本進行深層次的反復解讀，在尊重教材意圖的前提下進行二次開發(fā)，不能隨心所欲，丟掉教材，另起爐灶，絕對不能破壞數學知識的系統性、嚴密性、邏輯性的特點。3合理揚棄。課改的實踐證明，每一輪改革都是對傳統教學實踐經驗的總結、完善和提高，而不是全盤否定。教材改革也不例外。因此，教師在解讀教材的過程中，在尊重教材的同時，也要善于吸取老教材的長處，彌補新教材的某些不足，達到合理繼承和批判創(chuàng)新的統一。例如，實踐在一線的數學教師有時感到新教材注重知識的探索過程，在探索規(guī)律的結論處往往都留下空白，這樣雖然為學生提供了發(fā)展思維的時空，但卻沒有準確嚴密的數學結論作為標準。為此，建議教師適當閱讀課改前的老教材，借鑒其知識體系嚴密、方法介紹全面、結論表述明確的優(yōu)點，以解使用新教材過程中的某些困惑。二、堅持從教材結構上深度解讀不同的學科都有不同的教材結構。小學數學教材的結構是在綜合考慮數學本身的邏輯規(guī)律以及小學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展水平的前提下，用數學的基本概念、基本規(guī)律、基本事實和基本方法聯系起來的整體。這個整體不是知識、原則的羅列和拼湊，也不是各部分數學知識的簡單求和，而是一個上下貫通、縱橫交叉、緊密聯系的知識網絡。教材編者根據小學生的年齡特點和認知水平，把 “數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個領域的有關內容，由淺人深、螺旋上升地編排到各冊教材中，有目的、有系統地將數學知識結構逐步轉化為學生的認知結構。1要通覽教材。作為一個稱職的教師，至少應把小學階段所任學科的教材全部瀏覽一兩遍。開學初拿到新教材后，第一件事是分析本冊教材各個單元的編排特點和它在整個教材體系中的地位、作用，以及重點、難點等，這樣，可以瞻前顧后，減少教學中的盲目性。2要問為什么。小學教學教材一般由正文、例題和練習題三個部分有機地組成。教師在解讀具體教材內容的過程中，要盡量弄清編者的編排意圖，注意多問幾個為什么。例如，在解讀例題中可以提出以下問題：為什么要創(chuàng)設這樣的學習情境?為什么要提供這樣的學習素材?為什么要設計這樣的學習過程?通過這樣的學習過程得出什么數學規(guī)律?在表層知識背后隱藏著哪些數學思想方法?力爭達到想編者所想，思編者所思。又如，在習題教學中，對每道習題都要充分研究，細心揣摩每道題的教學、教育功能?？梢蕴岢鲆韵聠栴}：教材上的習題是怎樣設計的?習題的內容和形式都能為鞏固和發(fā)展學生所學的知識服務嗎?每一道題的作用是什么?練習設計中還有哪些不足，如何進行改造和補充?3要抓好知識點的分析與研究。數學的知識點是指概念、公式、性質、法則、定律等。這些知識構成了小學學科結構和教材結構體系。有經驗的教師在解讀教材時，都能緊緊抓住知識點多角度、多側面地進行思考。例如，知識點的表達形式、形成過程、重點、難點和應用等，在教學中做到胸有成竹。從目前的實際情況來看，有的教師對知識的現實起點與邏輯起點抓得不準；有的雖然抓到了知識的重點、難點，但突破的辦法不多；有的在知識教學的過程中，對學生的數學思考、情感價值觀等方面的培養(yǎng)目標意識不強，影響了學生數學素養(yǎng)的全面提高。4要挖掘隱含的數學思想方法。數學思想方法是對數學規(guī)律的本質認識，是分析、處理和解決數學問題的根本思想。它直接支配著數學的實踐活動。因此，數學思想方法的教學能使學生終身受用。數學知識的形成過程，實際上也是數學思想方法的發(fā)生、演繹過程，因此，數學思想方法是伴隨著數學概念的形成過程、結論的推導過程、規(guī)律的揭示過程同步產生的，只是呈現的方式比較隱蔽，不像概念、公式、性質、法則、定律那樣顯露在字里行間，不易被學生發(fā)現和理解。這就需要教師在研讀教材時潛心挖掘，有意識地將轉化、對應、集合、函數、類比、分類、化歸等數學思想方法逐步加以滲透，為學生以后的進一步發(fā)展打下堅實的基礎。三、改變傳統的檢查評價備課的方式寫教案只是備課的一個步驟，但備課不等于寫教案。長期以來，教育行政人員檢查、評價備課的方式主要看教案的格式是否規(guī)范，書面文字、課后反思的數量多少等，很少關注內在質量。因此，評價不夠正確，導致教師將較多的精力花在寫教案上，深層次地解讀教材的精力相應地減少。為此，應改變傳統的檢查、評價備課的方式，引導教師提高解讀教材的水平。1少看備課筆記，多進課堂聽課。上課是教師鉆研教材、分析學情、運用教學方法和手段等情況的綜合反映。聽課者要善于從教材意圖和教學效果出發(fā)去評價教師的教學方法、手段的運用是否得當，不要游離了教材泛泛而談。2加強說課的研究。說課是上世紀90年代創(chuàng)造的教研形式。它是在備課的基礎上，口頭敘述自己對教材的理解，對重點、難點內容和學情的分析，在此基礎上介紹自己對本節(jié)課教學目標、教學方法、教學手段、教學過程，以及制訂上述目標或選擇方法的理論根據。說課能幫助教師從理性角度審視教材，增強課堂教學的目標意識和創(chuàng)新意識。為此，說課不能削弱，應結合教研課、公開課和日常聽課、評課等活動有機地進行。3教案不求規(guī)范求創(chuàng)新，不求形式求實用。教案要根據教師教齡的長短、教學經驗豐富的程度作適當規(guī)定。不搞一刀切，不搞固定格式和框框，取消統一的文字量的要求，取消統一的點評、反思的數量要求，注重解讀教材、改進教法等方