唐詩《在獄詠蟬》教案.doc

在獄詠蟬教學(xué)目標：1. 領(lǐng)會詩句含義，背誦并默寫。 2. 想象并體會作者的思想感情。教學(xué)課時：1課時教學(xué)重、難點：1. 感受詩歌的聲韻美2. 想象并體會本詩夸張的藝術(shù)特色教具準備：相關(guān)視頻及圖片資料教學(xué)過程1導(dǎo)入新課： 駱賓王是初唐四杰之一，位卑而才高，名響而命蹇。今天要學(xué)的這首詩與一般的詠蟬詩不同，全詩借蟬的高潔品行， “寓情于物”，抒發(fā)了自己品行高潔卻“遭時徽纆”的哀怨悲傷之情。表達了辨明無辜、昭雪沉冤的愿望。2.新課學(xué)習(xí)： （一）相關(guān)知識介紹1.板書：寫課題2.介紹五言律詩3.介紹“興“的寫作手法4.介紹作者：駱賓王，（約640約684），婺州義烏（今浙江義烏縣）人。曾在道王李元慶府供職，歷任武功、長安兩縣主簿及侍御史，不久得罪武則天而入獄，貶臨?？h丞，郁郁不得志。睿宗廣宅元年（684），隨李敬業(yè)在揚州起兵反對武則天，兵敗，不知所終。他少負才名，擅長七言歌行和五律，有駱臨海集十卷。由此可知，駱賓王一時英才，竟然字號、生卒年不詳，生平經(jīng)歷語焉不詳，仕宦凄慘，令人扼腕嘆息。其原因是他生活在高宗李治時期，唐高宗李治體弱多病，政事多處于武曌之手，不可避免地引起李唐皇族的不滿，明爭暗斗此起彼伏。當是時，又恰好武曌占據(jù)上風(fēng)，所以一身正氣又忠于李唐王室的駱賓王就落得如此下場了。5.介紹寫作背景這首詩寫于高宗儀鳳三年（678），此時駱賓王任侍御史（就是言官），數(shù)次上書言天下大計，得罪了武后，遭誣，以貪贓罪名下獄。此時，正值秋季，所以詩人有感而發(fā)，借蟬自喻，用比興寄托的藝術(shù)手法表達自己遭讒被誣的悲憤心情。明白了作者的身世遭際和創(chuàng)作背景，下面我們一起來賞析一下這首千古名詩。（二）新課學(xué)習(xí)1指導(dǎo)誦讀 1). 自由朗讀，提出要求:標出讀不準確的字詞和把握不準節(jié)奏的句子 2). 放錄音帶,提出要求,第一聽清字音,第二聽出節(jié)奏3).點出容易讀錯的字,明確個別句子的節(jié)奏。發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的過程中把握不準的句段2.講解字詞和典故：生字“鬢”生詞： 西陸：指秋天。 南冠：楚冠，這里是囚徒的意思。玄鬢：指蟬的黑色翅膀，這里比喻自己正當盛年。不堪：一本作“那堪”。 白頭吟：樂府曲名，兩句意謂，自己正當玄鬢之年，卻來默誦白頭吟那樣哀怨的詩句。3.分句段朗讀1) 西陸蟬聲唱，南冠客思深。 點撥：首聯(lián)二句，西陸，點明時已入秋，南冠，表明囚徒身份。秋蟬鳴唱，引發(fā)思鄉(xiāng)情。這里運用了起興的手法，所謂興者，乃“賦、比、興”之“興”?！芭d”，就是起的意思，兼有發(fā)端和比喻的雙重作用。蟬在夏天是最亢奮時期，到了秋季以后，就進入的衰竭期，所以秋蟬的最后亮相，當然嘶聲力竭做最后的掙扎，繼而結(jié)束短暫的生命。在這里就是詩人就是以秋蟬的高聲哀唱來表示自己的命運悲慘，秋蟬的命運就像詩人此時的命運。此時此刻，正是詩人心靈最脆弱的時候，秋蟬的哀鳴逗引地詩人的思鄉(xiāng)之情自然而然地侵入了進來，這使得詩人的心情更加沉重地難以自負。2）那堪玄鬢影，來對白頭吟。 點撥：頷聯(lián)兩句，采用兩兩相對照的手法，進一步表達詩人的身世之哀，命運之慘。一句寫秋蟬，一句寫詩人自己，將物我結(jié)合起來。雖然已是秋蟬，但是其翼依然烏黑。此時的詩人經(jīng)受磨難和打擊，身陷囹圄，中年而白頭，所以是“那堪”。這里的秋蟬還是秋蟬，它不管詩人是否白頭，更加重了詩人的沉痛之感?；叵胱约耗晟贂r也是一腔熱血，抱著“達則兼濟天下”的雄心抱負，那堪世事難料，這一生走的如此坎坷，如此不堪，如此悲涼，而今空有一腔抱負卻無由施展，還遭陷鋃鐺入獄，只能發(fā)出凄冷的哀吟。其實這里，“白頭吟”一語雙關(guān)，既有頭白之意，又借用司馬相如和卓文君的典故。司馬相如負心于卓文君之時，卓文君作白頭吟以自憐自傷，表達自己希望白頭終老的愿望。聯(lián)想到這首詩的創(chuàng)作背景，詩人是在勸諫不聽反而遭陷入獄之后作的這首詩，因此暗喻統(tǒng)治者的用人不當和不察納雅言，辜負了詩人的一片忠誠之心?？梢赃@么說，詩人的白頭不僅僅是歲月的痕跡，更是由于自己的赤膽忠心換來的卻是牢獄之災(zāi)，是在內(nèi)外交困之中急白的。在這里既有對年華已逝的悲哀，也有抱負落空的沉痛，還有對統(tǒng)治者的失望！3）露重飛難進，風(fēng)多響易沉。 點撥：頸聯(lián)兩句，是用比喻的手法，以蟬的艱難處境來比喻自己的政治處境。秋蟬已如勢不能穿魯縞的強弩之末，已如知秋而飄零的枯黃之葉，已是謝幕之前最后的粉墨登場，偏偏此時還“露重”、“風(fēng)多”，讓人如何不生出惻隱之心、不忍之心、傷痛之心呢？這里的“露重”、“風(fēng)多”是比喻外部環(huán)境，“飛難進”、“響易沉”是比喻在外部環(huán)境的作用下的結(jié)果。說的明白一點就是，在朝廷一片諂諛之聲，進言之路已遭阻塞之下，詩人已經(jīng)處于沉重打擊的艱難的政治處境之中。這里已經(jīng)物我混融，秋蟬既是詩人，詩人已如秋蟬。4) 無人信高潔，誰為表予心。點撥：尾聯(lián)二句，收尾響遏行云，義節(jié)風(fēng)高。秋蟬是餐風(fēng)飲露的，是高潔品行的象征。詩人繼續(xù)作比，表達自己的孤獨之感，這種孤獨之感是壯烈的，不是凄婉的。詩人沒有選擇陶淵明式的離世而去，而是選擇了屈原的入世之舉，心系朝廷的詩人選擇了入獄。我們在感嘆詩人悲壯的同時，也為朝廷遺棄忠臣而哀嘆！詩人最后的一問，驚心動魄，石破天驚，既有對朝廷的失望，又有深深地期盼!因此，這里留下的不僅是命如秋蟬、品如秋蟬的詩人的長嘆，留下的更是值得我們思考的千年之問！3.講解完畢，再次誦讀。4.個別朗讀,點評朗讀效果5.再放錄音,提出要求:體會本詩的感情基調(diào)6.整體朗讀,要注重詩的感情基調(diào)。7. 提出問題：詩中運用了怎樣的寫作手法？詩中表達了作者怎樣的感情？作者是怎樣借用“蟬“的意象來表達感情的？（三）課堂總結(jié)： 駱賓王的這首詩運用比興的手法，以蟬自喻，寄托遙深，達到了物我混融的藝術(shù)境界。當然，這只是我的一點感想，不一定符合作者的原意，可惜的是，斯人已逝，我們再也不能聽到作者的回答。詩歌的解讀本來就是解讀者主觀情感的主動介入，雖然有一定的客觀依據(jù)，但