測(cè)試對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用——俄語專業(yè)四、八級(jí)考試改革的.pdf

2 0 0 8 年5 月 第2 7 卷第2 期 中國(guó)俄語教學(xué) P Y C C K l 4 H 冠3 b I KBI G I T A E M a 荔Z 0 0 8 r T 2 7 2 i 黲 一 鏹 季酸學(xué)弼奔溪 贛 辯 一 磁 耩 測(cè)試對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用 俄語專業(yè)四 八級(jí)考試改革的思路 北京外國(guó)語大學(xué)史鐵強(qiáng) 提要 作為全國(guó)統(tǒng)一的水平測(cè)試 俄語專業(yè)四 八級(jí)考試越來越受到各校師生的重視 參加人數(shù)逐年上升 在 檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí) 測(cè)試也對(duì)教學(xué)起到一定的指導(dǎo)和監(jiān)督作用 隨著時(shí)間的推移和形勢(shì)的發(fā)展 四 八級(jí)考 試中存在的一些弊端和缺陷也逐漸暴露出來 如題型 題量 時(shí)間 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等 有必要從測(cè)試?yán)碚摰母叨戎匦聦徱?該項(xiàng)考試 以期達(dá)到最佳反撥效度 關(guān)鍵詞 俄語專業(yè) 四級(jí)考試 八級(jí)考試 大綱修改 中圖分類號(hào) H 3 5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1 0 0 2 5 5 1 0 2 0 0 8 0 2 0 0 2 4 0 6 有教學(xué)就有考試 這是常理 就像產(chǎn)品生產(chǎn)和出 廠過程中的檢驗(yàn)一樣 目的是為了保證質(zhì)量 其實(shí)測(cè) 試還有一個(gè)功能 那就是督促學(xué)習(xí)和指導(dǎo)教學(xué) 這一 點(diǎn)往往被忽視 近年來 國(guó)外語言測(cè)試界提出了 反 撥效度 的概念 意思是測(cè)試對(duì)于教學(xué)可能產(chǎn)生正反 兩方面的反撥作用 因此試題設(shè)計(jì)者要 以反撥作用 為宗旨而工作 以 測(cè)量促進(jìn)教學(xué) 陳曉扣2 0 0 7 4 0 本文的重點(diǎn)不是討論反撥理論本身 而是借鑒 反撥研究成果來思考全國(guó)俄語專業(yè)四 八級(jí)水平測(cè)試 對(duì)俄語教學(xué)的導(dǎo)向作用 水平測(cè)試 顧名思義 是檢測(cè)學(xué)生在某個(gè)階段的 水平 俄語專業(yè)四 級(jí)測(cè)試 分別檢驗(yàn)俄語專業(yè)本 科學(xué)生在基礎(chǔ)階段結(jié)束和全部學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié) 果 經(jīng)過這兩個(gè)階段的專業(yè)學(xué)習(xí) 學(xué)生們已經(jīng)具備了 一定的語言能力 但掌握的程度如何 哪些項(xiàng)目較好 而哪些項(xiàng)目較弱 需要在測(cè)試中了解 學(xué)生自己也可 以根據(jù)分項(xiàng)成績(jī)和總成績(jī) 找到不足 改進(jìn)學(xué)習(xí)方法 和抓住主攻方向 測(cè)試的另一個(gè)目的 是使參加測(cè)試的學(xué)校對(duì)自己 的教學(xué)情況有個(gè)比較客觀的評(píng)估 以便進(jìn)一步提高教 學(xué)質(zhì)量和完善教學(xué)體系 由于地域 生源 師資 就業(yè) 等多種因素的影響 各個(gè)學(xué)校的教學(xué)情況可能存在著 很大的差異 通過測(cè)試 每個(gè)學(xué)校都找到自己的位 置 了解自己的所長(zhǎng)和所短 從而有針對(duì)性地制定教 2 4 學(xué)計(jì)劃 就全國(guó)而言 統(tǒng)測(cè)的目的還在于調(diào)研工作 這里 包括幾層含義 使有關(guān)部門了解全國(guó)高校俄語教學(xué)點(diǎn) 的分布情況 各年級(jí)的人數(shù) 掌握各校教學(xué)的基本狀 況和學(xué)生水平 并最終為教育部的決策提供必要的數(shù) 據(jù) 通過各校的教學(xué)結(jié)果了解各種不同教材 教學(xué)方 法的效果 俄語專業(yè)本科教學(xué)大綱已經(jīng)制訂很多年了 但還 有一個(gè)不斷完善修改的過程 實(shí)際上這個(gè)大綱一直 在進(jìn)行修訂 而修正的主要依據(jù)來自于全國(guó)性的測(cè) 試 在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上 制訂了測(cè)試大綱 每年的 測(cè)試試卷都是根據(jù)這兩個(gè)大綱編寫的 近年來 我們 對(duì)本科四 級(jí)測(cè)試大綱進(jìn)行多次修訂 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也 進(jìn)行了微調(diào) 比如原來大綱中對(duì)聽寫的要求很高 評(píng) 分標(biāo)準(zhǔn)也不完全合理 測(cè)試結(jié)果并沒有完全反映學(xué)生 的實(shí)際情況 做了適當(dāng)調(diào)整之后 情況有所改觀 歸 根結(jié)底 教學(xué)大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng) 反過來 只有教 學(xué)結(jié)果和教學(xué)實(shí)踐才能驗(yàn)證大綱的科學(xué)性和實(shí)用性 加之形勢(shì)的不斷變化 如不少院校實(shí)行的復(fù)合型和雙 語制等 諸多因素都會(huì)影響俄語的教學(xué) 因此 大綱 也應(yīng)該在實(shí)踐中不斷修改 總體來講 俄語專業(yè)四 八級(jí)測(cè)試取得了一定的 成就 起到了檢查學(xué)生和督促教學(xué)的作用 不僅越來 越多地受到學(xué)生和學(xué)校的重視 在社會(huì)上的認(rèn)可度也 萬方數(shù)據(jù) 吏鐵強(qiáng)測(cè)試對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用 在日益提升 但是 在肯定成績(jī)的同時(shí) 我們還要清 醒地看到 這兩項(xiàng)考試中還存在著不少的問題 涉及 到考試大綱 命題 考務(wù) 閱卷等多個(gè)環(huán)節(jié) 不解決這 些問題 就會(huì)影響到考試的效度和信度 也就談不上 測(cè)試對(duì)教學(xué)的正反撥作用 我們知道 促就反撥作用實(shí)施的因素 首先是考 試因素 其中最重要的是考試方法 即題型的選擇和 設(shè)計(jì) 這個(gè)問題實(shí)際上反映了語言觀 如把語言看作 知識(shí) 則可以通過離散性的客觀題型來考核 如把語 言看作是交際工具 則宜采用綜合性的主觀題型 以 盡可能貼近現(xiàn)實(shí)生活的語言使用 托福考試曾經(jīng)由 于大量離散性的客觀試題受到指責(zé) 被認(rèn)為無真實(shí)性 和無交際性 陳曉扣2 0 0 7 4 1 4 2 托福近年來的改 革表明 它正在逐漸朝著交際性和語言的實(shí)際運(yùn)用方 向轉(zhuǎn)變 比如從2 0 0 5 年起 托福取消了語法詞匯試 題 新增了口語項(xiàng)目 楊靜波2 0 0 4 這些變化都給我 們很大的啟示 現(xiàn)行的俄語四 級(jí)測(cè)試大綱中 客觀題和主觀 題的比例均為6 4 即6 0 客觀題 4 0 主觀題 從 大型綜合性考試的角度來看 這個(gè)比例大體是合適 的 但詳細(xì)分解 會(huì)看出其中還是存在著一些問題 主要表現(xiàn)在測(cè)試語句的題型較多 而考察語言綜合運(yùn) 用能力的題型較少 比如同樣是客觀選擇題 以單句 形式出現(xiàn)的多 如語法和詞匯 而以語篇形式出現(xiàn)的 少 如聽力和閱讀 再有 同樣是主觀的寫作題 不 同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就有不同的導(dǎo)向作用 而目前過分看重 學(xué)生寫作中錯(cuò)誤數(shù)量的做法 不利于寫作能力的培 養(yǎng) 這些問題都是我們考慮改革四 級(jí)測(cè)試大綱的 基本出發(fā)點(diǎn) 那么 究竟怎樣的題型比例比較合適 它們與語 言教學(xué)的關(guān)系如何 從語言學(xué)的發(fā)展歷史來看 自2 0 世紀(jì)中期開始 語言學(xué)的重心逐漸由語言轉(zhuǎn)向言語 即更加注重于語 言的運(yùn)用方面 功能主義的興起就可以看出這個(gè)趨 勢(shì) 在外語教學(xué)中 人們也在逐漸減少單句教學(xué)而相 應(yīng)地增加語篇的比例 因?yàn)閺恼Z言應(yīng)用規(guī)律來講 交 際是以語篇的形式存在的 單個(gè)的句子 就其本身的 形式來說 可能是合乎語法的 但放在一個(gè)上下文中 可能就不這樣說 或者詞義不妥 或者語氣不對(duì) 或者 銜接不當(dāng) 或者詞序欠佳 或者語體不合 總之 只有 在具體的語境中 才能判斷句子合適與否 正是從這 個(gè)角度出發(fā) 托?？荚噺? 0 0 5 年9 月起 取消了語法 題型 增加口語考試 改革后的托福和雅思考試 只 有聽 說 讀 寫四個(gè)板塊 各占1 4 的分?jǐn)?shù) 國(guó)外的 測(cè)試學(xué)專家也曾指出 測(cè)試中大量使用測(cè)試識(shí)別能力 的項(xiàng)目 如多項(xiàng)選擇是不可取的 測(cè)試產(chǎn)生能力的項(xiàng) 目 如回答問題要占一定的比例 王正元2 0 0 5 5 3 那么 我們是否也應(yīng)該像托福和雅思那樣去除傳 統(tǒng)的語法詞匯題型呢 回答也是否定的 因?yàn)槲覀冇?自己的特點(diǎn) 托福和雅思是為了 考察出國(guó)學(xué)習(xí)者的 語言綜合運(yùn)用能力 而不必考慮教學(xué)單位的要求和測(cè) 試對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向問題 理論上講 聽說讀寫綜合性測(cè)試 基本上能夠反 映出被測(cè)者的語法知識(shí)和詞匯量 但從考試題型與學(xué) 習(xí)的相關(guān)性來看 有哪方面的題型 學(xué)生就自然會(huì)往 這方面下功夫 我們知道 外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是掌握語 法體系和積累大量的詞匯 任何一種語言 都不是詞 語的胡亂堆砌 而是根據(jù)一定的語言規(guī)則組織起來 不懂得語言結(jié)構(gòu) 就談不上形成正確的句子 更別說 組織連貫言語 同樣 沒有一定的詞匯量累積 就無 法讀懂或聽懂別人的講話 也無法表達(dá)自己的思想 因此 語法知識(shí)學(xué)習(xí)和累積詞匯量貫穿于外語學(xué)習(xí)的 全過程 從這個(gè)角度來看 國(guó)內(nèi)的大型語言測(cè)試都包 括語法和詞匯部分 其中部分原因還在于引導(dǎo)作用 即提示院校和個(gè)人應(yīng)注意語法教學(xué)和詞匯工作 所 以 詞匯語法部分在四級(jí)測(cè)試中應(yīng)予以保留 但比例 應(yīng)該適當(dāng) 否則將本末倒置 對(duì)語言教學(xué)起誤導(dǎo)作用 從目前的試題比例來看 俄語專業(yè)四級(jí)考試中語 法和詞匯9 0 道題 占全部分值的3 0 這個(gè)比例顯 然超出了適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語法和詞匯重視的范圍 甚 至可能產(chǎn)生誤導(dǎo)的作用 使學(xué)生的注意力過分集中在 單句和單詞的學(xué)習(xí)上 從而忽視連貫語篇 語法比例 過大問題已經(jīng)引起學(xué)界的關(guān)注 我們同意一些學(xué)者 減少俄語語法的測(cè)試題數(shù) 并將對(duì)語法知識(shí)的檢測(cè) 貫穿于其它綜合性試題中 的建議 劉素梅2 0 0 5 2 2 擬把語法詞匯改為4 0 題 每題0 5 分 占全部分值的 2 0 在八級(jí)試題中 刪除語法部分 這樣 既考慮 到傳統(tǒng)的語法詞匯題型的作用 又不至于讓它占過大 的比例 而將學(xué)習(xí)的重心逐步引導(dǎo)到連貫言語上來 所謂連貫言語 就是語篇 是語言的實(shí)際運(yùn)用 包 括有聲和口頭的聽說 也包括視覺和書面的讀寫 縱 覽各種大型綜合考試 無不包含這幾種能力 聽 是語言交際的重要環(huán)節(jié) 也是外語學(xué)習(xí)中的 難點(diǎn) 原因在于聽屬于消極的交際行為 對(duì)方說什么 你就要聽什么 自己沒有選擇的權(quán)利 另外一個(gè)原 2 5 萬方數(shù)據(jù) 2 0 0 8 生 中國(guó)俄語教學(xué) 第2 期 因 與外語學(xué)習(xí)本身有關(guān) 我們知道 學(xué)習(xí)外語不同于母語習(xí)得 孩童在獲 得母語技能的過程中 從發(fā)展順序看 聽說先于讀寫 即先習(xí)得了日常生活中的昕和說能力 然后才學(xué)會(huì)讀 和寫的本領(lǐng) 而外語學(xué)習(xí)則不然 聽說讀寫同時(shí)起 步 而且聽還要落后于讀 原因在于外語學(xué)習(xí)的聽 力訓(xùn)練遠(yuǎn)少于閱讀的時(shí)間 而且在讀的過程中又常常 采用默讀的形式 因此 在外語教學(xué)中 聽力訓(xùn)練越 來越受到重視 不僅專業(yè)外語要解決這個(gè)問題 而且 公共外語也提出了解決 聾子 外語的問題 在實(shí)際 教學(xué)中 除了設(shè)有專門的聽力課程以外 還要改進(jìn)教 學(xué)方法 提高教學(xué)質(zhì)量 增加課外輔助聽力材料 從 昕的內(nèi)容上來講 可以涵蓋各種體裁和題材 就形式 來看 對(duì)話和短文都應(yīng)占合理的比例 目前的四級(jí)考試 在測(cè)試聽力的問題上 一個(gè)是 所占比例過小 只有1 0 道題 占比重1 0 另一個(gè)是 體裁略顯單調(diào) 記敘性短文比例過大 還有就是對(duì)話 比例偏小 因此我們建議適當(dāng)提高聽力試題的比例 考慮到原有的聽寫也考查聽記的能力 擬將聽力理解 增至1 5 道題 計(jì)1 5 分 同時(shí)要增加對(duì)話的比例 在 全部1 5 道題中 至少應(yīng)設(shè)5 道對(duì)話選題 在聽力短 文中 應(yīng)增加新聞報(bào)道和應(yīng)用性語篇的比例 如機(jī)場(chǎng) 車站等公共場(chǎng)所的廣播 博物館的講解說明 大學(xué)校 園里的通知 教師的講座和課堂講解等 總之 要盡 可能提供真實(shí)的語言環(huán)境和在國(guó)外可能遇到的各種 情況 使得聽力不是為了聽而聽 而是為了進(jìn)行真實(shí) 的交際 為今后學(xué)生到所在對(duì)象國(guó)學(xué)習(xí)或工作奠定基 礎(chǔ) 這樣 就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中 也適當(dāng)多聽一 些應(yīng)用性語音材料 堅(jiān)持聽力材料的真實(shí)性和交際 性 通過大量的信息刺激促使學(xué)生在交際中習(xí)得語 言 而且 聽力訓(xùn)練材料的內(nèi)容 形式要豐富 多變 既有對(duì)話 講座 也要有演講 廣播 既有錄音也要有 影視節(jié)目 這樣才能熟悉不同口音 性別 年齡的讀 音 達(dá)到提高聽力的目的 讀 是人們獲取信息的主要來源之一 因此閱讀 能力的培養(yǎng)在外語教學(xué)中具有十分重要的意義 閱 讀和聽力一樣 都屬于接受性和理解性的語言使用過 程 二者有很大共性 在很大程度上 閱讀理解能力 直接影響著聽的能力 二者為正比例關(guān)系 閱讀的直接作用是獲取知識(shí) 在外語學(xué)習(xí)中主要 體現(xiàn)在增加接觸語言的機(jī)會(huì) 閱讀過程中 學(xué)習(xí)者可 以復(fù)習(xí)以往學(xué)過的詞匯并增加新的詞匯 在語境中了 解詞語的用法 還可以通過閱讀擴(kuò)充有關(guān)對(duì)象國(guó)文化 2 6 方面的知識(shí) 這樣 量的積累勢(shì)必產(chǎn)生語言習(xí)得中質(zhì) 的飛躍 學(xué)習(xí)者的閱讀量越大 質(zhì)量越高 他 她 的 整體外語水平也越高 其實(shí) 聽力能力正是一個(gè)人外 語知識(shí)的全面體現(xiàn) 閱讀的最大特點(diǎn)是語篇性 人們讀的東西 從來 都不會(huì)是單個(gè)的詞句 瀏覽報(bào)紙標(biāo)題除外 而是連貫 的語篇 語篇的特點(diǎn)在于它的交際性 是語言的實(shí)際 運(yùn)用 一個(gè)單詞的用法 一種語法現(xiàn)象的使用 無不 表現(xiàn)在閱讀材料里 遺憾的是 現(xiàn)在的俄語教學(xué)中 閱讀量太小 連教學(xué)大綱規(guī)定的最低閱讀量也沒有達(dá) 到 造成這種現(xiàn)象的原因很多 一方面學(xué)生的課業(yè)很 重 除了精讀課和泛讀課上閱讀一些材料以外 無暇 顧及課外讀書讀報(bào) 另一方面 閱讀是語言知識(shí)和能 力的緩慢積累過程 不像背單詞和學(xué)習(xí)語法知識(shí)那樣 直接 因此學(xué)生往往忽視閱讀的作用 把注意力集中 在短平快的詞句上 而對(duì)于有助于提高整體語言水平 的閱讀卻不予理睬 俄語專業(yè)的學(xué)生尤為如此 閱讀 量比起英語專業(yè)來說 還要少很多 因此 提高學(xué)生的閱讀能力和增加閱讀量 成為 俄語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié) 在這個(gè)方面 測(cè)試也可以 起到一定的導(dǎo)向作用 目前的俄語專業(yè)四級(jí)大綱中 閱讀理解只有1 0 道題 占全部題量的1 0 這個(gè)比 重離語言運(yùn)用的要求相去甚遠(yuǎn) 更談不上積極的導(dǎo)向 作用 因此 有必要較大幅度提高閱讀理解板塊所占 的比例 加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力 實(shí)際上 四級(jí)考試的 閱讀總量并不少 已經(jīng)達(dá)到了俄語教學(xué)大綱的規(guī)定要 求 但由于出題密度太低 導(dǎo)致在大綱規(guī)定的1 8 0 0 2 0 0 0 詞匯閱讀量范圍內(nèi)只出1 0 道題 平均1 9 0 詞出 一個(gè)問題 這個(gè)比例極度不合理 所以我們擬在閱讀 總詞匯量不變的基礎(chǔ)上增加試題數(shù)量 由原來的1 0 題增至2 0 題 使閱讀占全部試卷的2 0 比重 同樣 在八級(jí)測(cè)試中也保持原閱讀量 適度提高試題的比 例 由原來的1 5 增加到2 0 這樣一來 既保持了 一定的閱讀量 又大幅度提高了閱讀試題的比重 作 為一個(gè)積極的信號(hào) 要求各個(gè)學(xué)校和個(gè)人都要加強(qiáng)閱 讀教學(xué)和個(gè)人閱讀時(shí)間 掌握閱讀技巧 提高閱讀效 率 同時(shí)我們正在研究一些學(xué)者提出的建議 吳素娟 2 0 0 5 l O 在閱讀和聽力考試的形式上 考慮減少四 選一比例增加填空 簡(jiǎn)答 接續(xù)等形式的可能性 當(dāng) 然 任何主觀題型的增加都會(huì)給閱卷帶來難度 尤其 是全國(guó)性的大規(guī)模測(cè)試 但我們的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該始終放 在檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)水平和正面引導(dǎo)外語教學(xué)上 閱讀的文章類型對(duì)于測(cè)試結(jié)果也有一定的影響 萬方數(shù)據(jù) 吏鋏強(qiáng)測(cè)試對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用 有實(shí)驗(yàn)表明 學(xué)生對(duì)敘述文理解最好 應(yīng)用文次之 議 論文最差 陳紀(jì)梁 施雅俐2 0 0 7 4 6 俄語專業(yè)四級(jí)和 八級(jí)測(cè)試的結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn) 由于敘述文有故事 有人物 情節(jié)按照時(shí)空順序展開 比較容易抓住線索 對(duì)于講究邏輯和理性思辨的議論文 學(xué)生則感到理解 困難 還有一些說明文 也是學(xué)生生疏的 而這些體裁又 是生活中不可缺少的 因此 在今后的測(cè)試中還有適 當(dāng)增加一些這類體裁 提高學(xué)生對(duì)不同文章類型的熟 悉度和理解能力 這就要求在教學(xué)中 有必要向?qū)W生 系統(tǒng)講授功能語體的基本知識(shí) 在閱讀教學(xué)中要選取 不同類型的文章讓學(xué)生來分析 以上提到的聽力和閱讀 都是考察的接受信息能 力 而人們交際中還有一個(gè)相反的過程 即輸出信息 也 即表達(dá)能力 包括書面形式的寫作和口頭形式的說話 寫作是考驗(yàn)一個(gè)人語文水平的重要形式 文字表 述能力 邏輯推理能力 布局結(jié)構(gòu)能力 連貫銜接能力 等 無不在作文中體現(xiàn)出來 現(xiàn)在國(guó)內(nèi)各個(gè)院校對(duì)寫 作課的重視普遍不夠 有的學(xué)校沒有開設(shè)寫作課 有的 開了效果也不好 毋庸置疑 寫作練習(xí)是外語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán) 節(jié) 即使在母語中 寫作能力也不是先天獲得的 每 個(gè)人在成長(zhǎng)過程中都經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的寫作訓(xùn)練 外 語學(xué)習(xí)更不例外 要學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單的應(yīng)用文 如申請(qǐng)書 通知 留言 便條等 還要學(xué)會(huì)寫論文摘要瀋 學(xué)筆記 甚至科研論文等 另外還要掌握常用的公文信函的寫 法 這些都是大學(xué)生畢業(yè)后所要碰到的寫作問題 除 此以外 在大學(xué)低年級(jí)練習(xí)寫作 還是為了加強(qiáng)日常 生活中的文字表達(dá)能力 勤寫勤練是提高語言水平的 有效方法 古語云 讀十篇不如做一篇 寫作的重要 性可見一斑 不論母語還是外語 寫作都是循序漸進(jìn)式的 先 感性 如寫人 記事 繪景 后理性 如議論 說理 先 篇幅簡(jiǎn)短 后逐漸增長(zhǎng) 先模仿 后有創(chuàng)造 現(xiàn)在的俄 語四級(jí)寫作以記敘文為主 八級(jí)寫作主要是議論文 這個(gè)方向應(yīng)該堅(jiān)持 與此同時(shí) 我們?nèi)鄙倭撕苤匾?一個(gè)方面 即應(yīng)用文的寫作 英語專業(yè)四級(jí)考試中就 有應(yīng)用短文寫作 全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試英語試卷 從2 0 0 5 年起也增加了 應(yīng)用短文寫作 一項(xiàng) 考慮到 俄語專業(yè)的實(shí)際情況 建議在俄語八級(jí)考試中 增加 應(yīng)用短文寫作 以期促使學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言水平的提 高 寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 同樣起到指揮棒的作用 寫作 者知道評(píng)分員怎樣閱卷 他 她 就朝著怎樣的方向努 力 可以說 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)涵了考試設(shè)計(jì)者和開發(fā)者對(duì) 構(gòu)念的闡釋 是考試構(gòu)念的操作性定義 S E 海貞2 0 0 7 4 9 如果分?jǐn)?shù)分配不當(dāng) 就會(huì)對(duì)語言教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo) 作用 如果評(píng)分缺乏客觀和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn) 考試就很難 取得考生的認(rèn)同 李紹山2 0 0 5 7 1 俄語專業(yè)四級(jí)寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 經(jīng)歷了多次調(diào) 整 但大體上一直沒有離開老的框架 即把分值一分 為二 一半為內(nèi)容分 一半為語言分 內(nèi)容分里劃分出 若干檔次 所給的分是得分 而語言分是根據(jù)作文中 的錯(cuò)誤數(shù)扣分 這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)兼顧了語言和內(nèi)容兩 個(gè)方面 方向是對(duì)的 但也存在著一定的問題 主要表 現(xiàn)在內(nèi)容和語言不能兼顧 有些作文寫得平平淡淡 但就是沒有什么語言錯(cuò)誤 于是便獲得了不錯(cuò)的分 數(shù) 而有的作文很有思想 是寫作者的真實(shí)感受 但語 言錯(cuò)誤較多 得分自然不高 此外 評(píng)分員因素也是 不容忽視的 不少閱卷老師習(xí)慣于找錯(cuò)并根據(jù)錯(cuò)誤數(shù) 量扣分 而全然不顧文章的思想內(nèi)容和表達(dá)質(zhì)量 因 此 如何找到內(nèi)容和語言的最佳切入點(diǎn) 是我們多年 來一直努力的目標(biāo) 綜合來看 我認(rèn)為托福和雅思的 作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)最有借鑒意義 托福和雅思評(píng)判作文質(zhì)量時(shí) 也是從交際能力和 語言能力兩個(gè)方面考察 其中每個(gè)方面又劃分出兩 點(diǎn) 合計(jì)為四個(gè)考察點(diǎn) 雖然這兩種測(cè)試在采分點(diǎn)上 各有側(cè)重 但基本原則都是全方位客觀評(píng)價(jià)寫作答題 的總體質(zhì)量 而不是去注意小錯(cuò)誤和單一弱點(diǎn) 即就 文章的總體印象給分及獎(jiǎng)勵(lì)分 而不是按語言要素的 錯(cuò)誤數(shù)目扣分 楊靜波2 0 0 4 結(jié)合雅思和托福寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 我們建議俄語 四 八級(jí)寫作評(píng)分可否考慮以下要點(diǎn) 1 切題并充分展開 切題 托福稱為 有效地針 對(duì)寫作任務(wù) e f f e c t i v e l ya d d r e s s e st h ew r i t i n gt a s k 即圍繞所給題目來寫 雅思把這個(gè)要求叫做 任務(wù)反 應(yīng) T a s kR e s p o n s e 意思也是指圍繞所給的任務(wù)展 開寫作 展開充分 w e l l d e v e l o p e d 指針對(duì)所給的題 目 不能三言兩語敷衍了事 記敘文要有一定的情節(jié) 包括對(duì)人物或者事物的描寫等 議論文要有充分的論 證 比如用具體的數(shù)據(jù)來支持某一觀點(diǎn) 用生動(dòng)的例 子來證明某個(gè)立場(chǎng)等 2 結(jié)構(gòu)清楚并連貫銜接 結(jié)構(gòu)清楚 指文章整體 來說要有開頭 中間和結(jié)尾這樣的 傘形結(jié)構(gòu) 連貫與 銜接 是說除了整體結(jié)構(gòu)以外 段落與段落之間 句子與 句子之間要有邏輯上的連貫和形式上的銜接 這就要 求考生在寫作時(shí)多運(yùn)用過渡詞來連接句與句 段與段 2 7 萬方數(shù)據(jù) 2 0 0 8 籃 中國(guó)俄語教學(xué) 第2 期 在相當(dāng)程度上增加文章的整體流暢感 3 用詞準(zhǔn)確 豐富 雅思把這個(gè)部分叫做詞匯資 源 L e x i c a lR e s o u r c e 包括詞匯的難度 要求用詞準(zhǔn) 確 不能夠太隨意 詞匯的寬度 要求使用同義詞或近 義詞表達(dá) 避免重復(fù) 這里涉及到評(píng)分的語言部分 要求用詞準(zhǔn)確 在拼寫和搭配上沒有嚴(yán)重的錯(cuò)誤 除 了準(zhǔn)確以外 還要豐富 要使用多種表達(dá)手法 不能反 復(fù)使用有限的幾個(gè)詞 還要注意詞語的得體性 適當(dāng) 的時(shí)候 要運(yùn)用一些修辭手法 4 語法正確 形式多樣 雅思稱其為語法范圍與 準(zhǔn)確性 G r a m m a t i c a lR a n g ea n dA c c u r a c y 這里要 求表達(dá)正確 沒有或者盡量少犯語法錯(cuò)誤 評(píng)分時(shí)不 僅要看語法錯(cuò)誤的數(shù)量 而且還要看這些語法錯(cuò)誤是 否會(huì)影響交際質(zhì)量 語法范圍指同一篇文章里 句式 不能過于單一 要有一定的變化 句子的長(zhǎng)短 句子結(jié) 構(gòu)的復(fù)雜性 簡(jiǎn)單句子結(jié)構(gòu)和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的交錯(cuò)使 用 句子的得體性等 都是衡量作文優(yōu)劣的參考點(diǎn) 以上四個(gè)方面 前兩個(gè)方面屬于內(nèi)容和結(jié)構(gòu) 后兩 個(gè)屬于語言表達(dá) 在打分時(shí) 可以把這四個(gè)因素全部 融進(jìn)去 建議每個(gè)部分各占1 4 的比例 這樣一來 學(xué) 生在寫作時(shí) 不至于由于怕寫錯(cuò)字或者用錯(cuò)句子而束 手束腳 避免以前那種完全根據(jù)語言錯(cuò)誤數(shù)量給分的 弊端 同時(shí)后兩個(gè)原則也要求學(xué)生不僅注意語言的準(zhǔn) 確性 還要考慮詞語和語法的豐富程度 這種評(píng)分標(biāo) 準(zhǔn)應(yīng)該成為寫作和精讀課教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要指標(biāo) 說 是交際的最重要形式之一 在口語中能夠看 出一個(gè)人的綜合語言能力 包括說話本身 也包括聽 的能力 因此口試應(yīng)該成為綜合性考試的一個(gè)重要 組成部分 社會(huì)上一度批評(píng)大學(xué)英語四 六級(jí)考試是 導(dǎo)致 啞巴英語 的罪魁禍?zhǔn)?原因在于教育部2 0 0 5 年改革方案出臺(tái)前 四 六級(jí)中從來沒有考 說 的能 力 王世慶2 0 0 6 7 2 值得欣慰的是 俄語專業(yè)四 八 級(jí)考試一直都有口語部分 這是一個(gè)積極的信號(hào) 要 求考生和學(xué)校把口語作為一個(gè)重要的方面 然而 四 八級(jí)的口試也不是盡善盡美的 四級(jí) 的口試包括人機(jī)對(duì)話和口語表述兩個(gè)部分 對(duì)話出2 0 個(gè)問題 考生聽到后即興回答 這種方式能夠較好地 考察出反應(yīng)和表達(dá)能力 但由于每個(gè)問題后留下的時(shí) 間有限 考生只能做一句話甚至一兩個(gè)詞的簡(jiǎn)單回 答 于是便出現(xiàn)了考官說話多考生說話少的怪現(xiàn)象 這種 對(duì)話 離真實(shí)的交際相去甚遠(yuǎn) 由于過分追求 即興和簡(jiǎn)短 命題人要挖空心思設(shè)計(jì)能夠簡(jiǎn)要回答的 問題 導(dǎo)致答話過于簡(jiǎn)單機(jī)械 口語表述部分也沒有 2 8 達(dá)到大綱設(shè)計(jì)者的初衷 本來是想讓考生在這部分作 一個(gè)連貫的表述 從形式到內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)都應(yīng)該是帶 有口語特點(diǎn)的 但由于給了幾分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間 學(xué)生 往往寫出一個(gè)小短文 然后照著朗誦 把口語表述當(dāng) 作一個(gè)變相的作文 為數(shù)不少的考生把背誦的范文 拿來朗讀 夾雜著大量的書面語表達(dá) 包括極其復(fù)雜 的主從復(fù)合句和形動(dòng)詞 副動(dòng)詞結(jié)構(gòu) 還有個(gè)別學(xué)校 存在著提前拆封試題 集體準(zhǔn)備答案的惡劣現(xiàn)象 所 有這些都大大背離了考試的真實(shí)性和嚴(yán)肅性 鑒于 以上情況 我建議把人機(jī)對(duì)話和口語表述合二為一 即只保留對(duì)話的形式 但性質(zhì)卻與原來的有本質(zhì)的區(qū) 別 答話不應(yīng)僅僅是簡(jiǎn)單的句子或者單詞 而是要根 據(jù)問話的具體情況作各種長(zhǎng)度的回答 從而把對(duì)話變 成真實(shí)的言語交際 比如以前只能問K y 噩aB b Ie 3 皿l r 4 J I I dBn e p B o M j a f i C K a f in p a 3 I q r l K 9 五一節(jié)你去了哪里 這類問題 現(xiàn)在除了可以繼續(xù)提出這樣的問題以外 還可以接著問擴(kuò)展性的問題 P a c c x a n T e K a KB b I n p o B o 皿r t n n a t r O Tn p a 3 U I t K 請(qǐng)講述一下你是如何度過 這個(gè)節(jié)日的 這樣一來 交際不再停留于稱名階段 而是延伸到敘事層次 從而形成真正意義的對(duì)話 既 可以保證交際的真實(shí)性 又能夠考出學(xué)生的連貫言語 能力 與此同時(shí) 考試題量和時(shí)間都可以大大縮減 與其他語種相比 俄語水平測(cè)試時(shí)間過長(zhǎng) 由原有 的2 0 個(gè)問題和一個(gè)表述 改為5 6 個(gè)帶有表述性質(zhì)的 問題 新的題型將要求命題人更加科學(xué)地設(shè)計(jì)話題 既要考慮語言的難易程度 又要照顧內(nèi)容的深度和廣 度 至少應(yīng)該在四級(jí)考試中盡可能多地設(shè)計(jì)出學(xué)生會(huì) 說并且想說的話題 在八級(jí)考試反映出學(xué)生能夠并且 愿意做出評(píng)論的問題 最后回到反撥作用的話題 談一下如何減少測(cè)試 對(duì)語言教學(xué)的負(fù)面影響問題 負(fù)反撥作用可能導(dǎo)致應(yīng) 試教育 并由于 考試計(jì)劃大大地壓縮了教學(xué)時(shí)間 甚 至 扭曲了課程 陳曉扣2 0 0 7 4 1 為了把副作用最 小化 我們一直努力淡化考試影響 包括淡化分?jǐn)?shù)和證 書意義 不做各校的排名 為此在今后向?qū)W生通報(bào)成績(jī) 時(shí) 除了報(bào)告總分和分項(xiàng)分以外 還將包括每道試題的 對(duì)錯(cuò) 真正達(dá)到考試促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的 目前網(wǎng)上查詢功 能正在抓緊制作 不久考生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢 為了不 使四 L 級(jí)考試影響教學(xué) 我們一再呼吁各校不要因備 考沖擊正常的教學(xué) 至于把四級(jí)考試改在6 月份進(jìn)行 的呼聲 胡鳳華2 0 0 7 4 9 我們?cè)缫炎⒁獾?現(xiàn)在的問 題是有些院校實(shí)行三個(gè)學(xué)期制度 6 月份學(xué)生已經(jīng)放 假 況且不少學(xué)校提出四級(jí)考試不要距離期末考試太 萬方數(shù)據(jù) 吏鐵強(qiáng)測(cè)試對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用 近 八級(jí)考試應(yīng)該與研究生入學(xué)考試?yán)_時(shí)間 因此 目前多數(shù)院校的意見仍然傾向于四級(jí)在5 月下旬 級(jí) 在3 月份進(jìn)行的方案 四 八級(jí)考試是一項(xiàng)牽涉面廣 政策性強(qiáng)的大規(guī)模 測(cè)試 它的任何改革都應(yīng)該建立在科學(xué)的考察和縝密 的論證基礎(chǔ)上 本文提出的建議僅代表作者個(gè)人的觀 點(diǎn) 目的在拋磚引玉 引起國(guó)內(nèi)同行的關(guān)注和思考 我 們誠(chéng)摯歡迎任何建設(shè)性的意見和建議 包括修改大綱 和改善考務(wù)工作等方方面面 以期促進(jìn)此項(xiàng)工作不斷 完善 建議和意見寄至 e y u c e s h i 2 0 0 6 1 6 3 c o m 參考文獻(xiàn) 1 陳紀(jì)梁 施雅俐 文章類型和考題類型對(duì)二語閱讀理 解測(cè)試成績(jī)的影響口 解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào) 2 0 0 7 年第 4 期 4 3 4 8 頁(yè) 2 陳曉扣 論語言測(cè)試的反撥作用口 解放軍外國(guó)語 學(xué)院學(xué)報(bào) 2 0 0 7 年第3 期 4 0 4 4 頁(yè) 3 胡風(fēng)華 俄語專業(yè)四級(jí)測(cè)試 問題調(diào)查與建議口 中 國(guó)俄語教學(xué) 2 0 0 7 年第2 期 4 8 5 2 頁(yè) 4 金艷 郭杰克 大學(xué)英語四 六級(jí)考試非面試型口語考 試效度研究口 0 1 語界 2 0 0 2 年第5 期 7 2 7 9 頁(yè) 5 李紹山 語言測(cè)試的反撥作用與語言測(cè)試設(shè)計(jì) J 外語界 2 0 0 5 年第1 期 7 1 7 5 頁(yè) 6 劉素梅 高校俄語專業(yè)四級(jí)考試大綱 釋析 J 中 國(guó)俄語教學(xué) 2 0 0 5 年第2 期 1 9 2 2 頁(yè) 7 王海貞 基于評(píng)分過程證據(jù)的英語專業(yè)四級(jí)考試效度 研究 J 解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào) 2 0 0 7 年第4 期 4 9 5 3 頁(yè) 8 王世慶 口試先行的大學(xué)英語四 六級(jí)考試改革探索 J 天津外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào) 2 0 0 6 年第5 期 7 2 7 6 頁(yè) 9 王正元 關(guān)于英語測(cè)試的反撥效應(yīng)口 中國(guó)外語 2 0 0 5 年第2 期 5 0 5 4 頁(yè) 1 0 吳素娟 全國(guó)高校俄語專業(yè)四級(jí)測(cè)試 問題與思考 J 中國(guó)俄語教學(xué) 2 0 0 5 年第3 期 9 1 1 頁(yè) 1 1 楊靜波 托福 變臉 中華讀書報(bào) 2 0 0 4 8 4 收稿日期 2 0 0 7 1 1 1 5 本刊修訂稿 2 0 0 8 一0 3 3 1 通訊地址 1 0 0 0 8 9 北京外國(guó)語大學(xué)俄語學(xué)院 責(zé)任編輯黃玫 神常啪礎(chǔ)刪衣臂神水永水水帶哪永 神水水 電 心 啦 e 1 C 乍C 飛也 啦 啦 心1 C 哼C 噶心 啦 世啊啦 心 c 氣e l c 呻e 1 吧乍e 乍吧氣e l e 氣C 氣e 1 C 崎e 信息化社會(huì)的俄語與俄語教學(xué) 學(xué)術(shù)研討會(huì)紀(jì)要 2 0 0 8 年3 月2 0 一2 3 日 由中國(guó)俄語教學(xué)研究會(huì)和解放軍外國(guó)語學(xué)院共同舉辦的 信息化社會(huì)的 俄語與俄語教學(xué) 學(xué)術(shù)研討會(huì)在洛陽(yáng)召開 共有來自國(guó)內(nèi)外4 0 余所院校的近8 0 名代表參加 研討會(huì)共收到學(xué)術(shù)論文6 7 篇 議題涉及語用學(xué) 語義學(xué) 社會(huì)語言學(xué) 修辭學(xué) 語言哲學(xué) 語言對(duì) 比 翻譯學(xué) 文學(xué)等諸多領(lǐng)域 其中有近四成的論文專門研究信息化社會(huì)中的俄語教學(xué)改革問題 探討 了在俄語教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī) 網(wǎng)絡(luò) 多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的原則和方法 研討會(huì)于3 月2 1 日上午9 時(shí)開幕 開幕式由解放軍外國(guó)語學(xué)院歐亞語系副主任樊明明教授主 持 解放軍外國(guó)語學(xué)院副院長(zhǎng)陳立友少將致開幕詞 中國(guó)俄語教學(xué)研究會(huì)秘書長(zhǎng)杜桂枝教授宣讀了劉 利民會(huì)長(zhǎng)發(fā)給本次研討會(huì)的賀信 研討會(huì)采取大會(huì)主題發(fā)言和分組討論相結(jié)合的形式 來自北京大學(xué) 北京外國(guó)語大學(xué) 北京師范 大學(xué) 大連外國(guó)語學(xué)院 山東大學(xué) 首都師范大學(xué) 武漢大學(xué)等院校的代表分別做了主題發(fā)言 研討會(huì) 討論熱烈 氣氛濃郁 會(huì)議于3 月2 2 日1 0 時(shí)舉行閉幕式 中國(guó)俄語教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng) 解放軍外國(guó)語學(xué)院訓(xùn)練部副部 長(zhǎng)王松亭教授作總結(jié)報(bào)告 中國(guó)俄語教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)劉利民教授發(fā)表講話 號(hào)召充分發(fā)揮各院校的積 極性 做到資金聚焦 資源共享 共同攻克信息化教學(xué)的難點(diǎn) 努力推進(jìn)中國(guó)俄語教學(xué)改革 解放軍外國(guó)語學(xué)院 2 9 萬方數(shù)據(jù) 測(cè)試對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用 俄語專業(yè)四 八級(jí)考試改革的思測(cè)試對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用 俄語專業(yè)四 八級(jí)考試改革的思 路路 作者 史鐵強(qiáng) 作者單位 北京