班集體建設的管理學視野.doc

班集體建設的管理學視野班集體建設的管理學視野，即以管理學核心思想“高效低耗”為中心，以管理學的基本原理為指導來論述班集體建設。班集體建設是教育學生的一個有效途徑，所以，如何運用現代管理學的思想來建設班集體就成了人們所關注的問題。下面從管理學視野的角度對于班集體建設作三方面的分析。 一、 確立班集體建設的核心思想人本原理 人本原理簡單地說即是以人為本的管理思想?，F代管理把人的因素放在第一位，重視如何發(fā)揮人的主動性與創(chuàng)造性。作為學校管理的一個具體環(huán)節(jié)，班集體建設也應該以充分調動人的積極性，做好人的工作為根本。在班集體建設中的以人為本思想既包括管理所要達到的終極目標是培養(yǎng)人，也包括實現目標的管理手段要依賴人的作用，即要以教育學生為目標，以發(fā)揮學生自我管理能力為手段，形成一個具有組織性、穩(wěn)定性、有共同目標和特定功能的學生群體。 在班集體建設中貫徹以人為本思想主要著眼于三個方面。 首先，班主任管理工作重理而非重管。“管理的核心與對象是人與人的行為?！卑嘀魅卧诎嗉w建設中要以發(fā)揮學生積極性為指導思想，使學生認同可以是什么，應該是什么。在班集體建設中不論是建設良好班風還是培養(yǎng)正確的集體輿論，除了要用自己良好的形象去影響和帶動學生，還要善于運用各種手段，利用各種途徑，著眼于堅持管理的“理”字。比如，一位班主任在引導學生自覺遵守中學生日常行為規(guī)范時，通過青春寄語的方式寫道：“一行腳印對于沙漠來說不算什么，但對于駱駝象征著希望；一點綠芽對于大地來說也不算什么，但對于小草象征著勃發(fā)生機；一言一行對于人類來說也不算什么，但對于你們的歷史將留下重重一筆?！痹诎嗉壒芾碇兴砸痪洹鞍嗉壍娜耍巳擞惺伦?；班級的事，事事有人做”來激勵全體同學共同維護集體榮譽。 其次，班委會成員責權相統(tǒng)一。班委會每一位成員都要完成“職”所賦予的“責”。沒有任何一種有效的管理不是分層的群體管理，因而班集體建設中必須依靠不同層次的管理者統(tǒng)一目標，各司其職，各盡其能，共同發(fā)揮管理的最佳職能。而要做到這一點，必須先要做到責權相稱，使每一個干部都能認真行使自己的職權，充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，帶領全體同學共同達到集體的奮斗目標。 再次，加強學生的自我管理。班集體目標是班級每一位成員的共同愿望，班集體建設要依靠每一位同學的支持與工作。因而，要充分發(fā)揮每一個學生的自我管理作用，使其將班集體目標內化到自我奮斗的目標當中去。陶行知先生曾提出從教育出發(fā)，培養(yǎng)學生的“自動力”?！吧?，工作，學習，倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍，所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使之貫徹于全部的生活、工作、學習之中。” 二、 強化組織與制度建設，理清管理目標與目標管理 管理目標是指管理活動所要采取的措施和要達到的標準。目標管理則是通過確立目標，運用目標，認真實施，嚴格檢查，決定獎懲的管理思想和方法。管理目標重在目標，目標管理重在管理。 一個優(yōu)良班集體的形成，主要通過抓組織建設與制度建設兩方面來實現。組織建設注重管理目標，分為學生管理組織建設和文化活動組織建設兩部分。學生管理組織建設著重抓班干部的選拔、培養(yǎng)和任用，其中要體現班集體建設的管理目標，要充分體現目標意識。如，選拔主要班干部一定要選表現出眾，在學生中威信較高的學生；在培養(yǎng)上，要在抓好學生干部自身學習與發(fā)展的基礎上指導其工作方法，使之能勝任班級管理工作；在任用班干部上要發(fā)揮其特長，形成一個合理的班干部集體結構。在這個結構中，人員數目、氣質性格組合、能力構成等都要體現出班集體建設中的目標意識。文化活動組織建設主要指以各種不同形式的、有組織的文化活動來促進優(yōu)良班集體的形成。在各種活動中既要發(fā)展學生個體素質，又要培養(yǎng)學生的集體榮譽感，形成正確的集體輿論導向。每一種活動都要體現班集體建設的不同方面的目標。 相應地，制度建設在更多意義上體現了目標管理，它是通過一系列的制度對創(chuàng)建優(yōu)良班集體的過程進行有序而又有效的管理。制度建設一般分為三個方面：第一是班級日常管理制度。其中既要保證對班級的有序管理，又要體現學生的自我管理，使得班集體能向著共同的目標前進。具體來說，班級公約、班委會例會、班干部輪值、值日生崗位等都屬于班級日常管理范疇；第二是活動制度。要定期開展體現班級特色和學生風采的活動來提高班集體的凝聚力，讓每個學生時時受到集體的感染與吸引；第三是不同形式的獎勵制度。管理學中非常注重獎勵先進，激勵后進。班集體建設過程中，“獎”是最有效的強化手段，能調動學生的積極性，克服班集體中的不利因素的影響。相對來說，“懲”的方式方法不好把握，有時需明確批評，有時要“含沙射影”，有時要用表揚來代替批評。 三、從問題入手，體現管理學的動態(tài)管理 管理活動是一個動態(tài)的過程，需要注意把握對象活動、變化情況，不斷調節(jié)各個環(huán)節(jié)以實現整體目標。這一動態(tài)原理體現在班集體的建設過程中，就是及時發(fā)現問題解決問題再發(fā)現新問題再解決新問題，以此來推動優(yōu)良班集體的形成。 青少年學生處在心理上的“斷乳期”，而且對新奇事物總是充滿了好奇心和探索欲，在嘗試的過程中難免會出現問題，會犯錯誤，這是完全正常的。現代心理學將聽話、順從、循規(guī)蹈矩的學生歸入不正常孩子之列，因為他們缺乏個性，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。所以要正確看待學生成長中的問題，在班集體建設中抓好問題管理。班主任要有意識地選擇班級管理中的核心問題，引導學生研究分析并加以解決，從而保證班集體按照學校的要求健康有序地發(fā)展。 在進行問題管理時要注意如下幾個方面： 探問題根源，抓問題實質。事物的發(fā)展總是一個由量變到質變的過程，一種班級現象的形成也總是由個別問題不斷積累發(fā)展起來的。所以，不論是促進積極現象的形成還是消除不利的影響因素，都要抓問題的根源。就個體而言，對個別學生的問題也要抓住實質，采取不同的解決措施。比如，對學生好心做錯事、無心做錯事和存心做錯事，就要分別采取鼓勵、安慰與批評教育三種不同的措施。 實行有所為，有所不為的模糊管理。班級問題有的必須明確地處理，有的采取模糊處理的方式效果更好。古人說得好，“責人要含蓄，忌太盡，要委婉，忌太直，要疑似，忌太真?！彼裕瑢τ谝恍┰谇斑M過程中出現的問題要注意反復抓，抓反復，還要不時給予“糊涂”的獎勵，“糊涂”的容忍，使其能逐步趕上班集體的步伐。 及時評價與延遲評價相結合。在問題管理中，對于不同問題要有區(qū)別地給予及時評價或延遲評價。如，對于學生中一些不良的思想苗頭要及時給予引導、轉化，防止其擴大化，要把問題解決在萌芽狀態(tài)。而對有些問題的處理則要等一等，讓學生在思想上有所認識以后再進行處理，效果