范讀,錯(cuò)出智慧與精彩.doc

范讀，“錯(cuò)”出智慧與精彩作 者：李秀嵐單 位：凌笪小學(xué)范讀，被語文教師稱為“現(xiàn)場(chǎng)直播”，因?yàn)樗臐B透力和影響力比課文錄音更為直接和真切。學(xué)生可以直接從老師的范讀中領(lǐng)略到語氣、語調(diào)和表情，進(jìn)而體會(huì)到課文的內(nèi)容和情感基調(diào)。所以，在我的語文課堂上，每篇課文，或?qū)胄抡n時(shí)，或總結(jié)課文時(shí)，或指導(dǎo)朗讀時(shí)，我都會(huì)進(jìn)行示范朗讀。課前準(zhǔn)備充分時(shí)，我還會(huì)配上音樂，進(jìn)行聲情并茂地演讀；但有些時(shí)候，因?yàn)闀r(shí)間緊張，課文來不及預(yù)習(xí)，課堂上范讀，不免會(huì)有一些偏差，出現(xiàn)錯(cuò)誤。起初，偶爾有幾個(gè)聽讀特別認(rèn)真、膽兒大一點(diǎn)的學(xué)生會(huì)試探性地悄悄跟我說。我呢，為以身作則“知錯(cuò)就改”，總會(huì)虛心接受，并及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，有時(shí)還不忘對(duì)他表示感謝。如此下來，每當(dāng)范讀時(shí)，學(xué)生聽讀得相當(dāng)認(rèn)真，只要發(fā)現(xiàn)老師讀錯(cuò)了，就紛紛舉手幫我“指正”。幾次三番下來，為避免尷尬，為維護(hù)師道“尊嚴(yán)”，我開始對(duì)自己更加嚴(yán)格要求，力求每篇課文讀得準(zhǔn)確無誤。范讀，嚴(yán)謹(jǐn)了我的備課風(fēng)格；聽讀，端正了學(xué)生的聽課態(tài)度，真可謂“一舉兩得”。可時(shí)間久了我發(fā)現(xiàn)，每次范讀，不論我讀得有多好，總會(huì)有幾個(gè)學(xué)生近乎于“挑刺”般地找我的錯(cuò)誤。面對(duì)學(xué)生的吹毛求疵，我苦惱了。我開始反思：原本我是希望通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，喚起學(xué)生的讀書熱情，讓學(xué)生從老師的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會(huì)了一些朗讀方法和技巧，使他們的朗讀水平不斷提高?？蓪W(xué)生卻一味偏執(zhí)于生字詞的讀音，甚至近似于苛刻地“無中生有”找錯(cuò)誤，根本無心從老師的朗讀中去學(xué)習(xí)朗讀技巧、方法等等，這已不是我的初衷，范讀似乎喪失了示范引領(lǐng)的作用。我該怎么辦呢？一次，我執(zhí)教影子的公開課，為讓學(xué)生體會(huì)到影子的特點(diǎn)，我在范讀“影子是條小黑狗”時(shí)，故意將“小黑狗”讀成“小花狗”。果不其然，學(xué)生紛紛舉手指出了我的朗讀錯(cuò)誤。我反駁：“為什么不能把小黑狗讀成小花狗呢？”學(xué)生們七嘴八舌，基本上說出了影子的特點(diǎn)，這一重難點(diǎn)在我這一“錯(cuò)讀”中，輕而易舉地突破了。課后，聽課的老師在評(píng)議時(shí)都說我這個(gè)設(shè)計(jì)很巧妙。這時(shí)，我突然想到：我班的學(xué)生不是特別熱衷于給老師的朗讀糾錯(cuò)嗎？我何不來個(gè)將錯(cuò)就錯(cuò)，在范讀時(shí)故意將一些重點(diǎn)字詞讀錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出，我再來順勢(shì)作強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)呢？這樣想了，我開始在我的課堂教學(xué)中實(shí)踐起來。案例1：在上小白兔與小灰兔時(shí)，為讓學(xué)生從“常?！币辉~體會(huì)到小白兔種白菜的辛苦，我在范讀時(shí)，故意將“小白兔常常給白菜澆水，施肥，拔草，捉蟲”中的“常?！甭┑?。學(xué)生小手如林：“老師，您把常常漏掉了?！蔽夜首鞑唤獾卣f：“噢，是嗎？這個(gè)詞不能漏掉嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言了：“不能！常常是說小白兔經(jīng)常去給白菜澆水，施肥，拔草，捉蟲?！薄皩?duì)，小白兔做這些事不是一天兩天，是常常。”“白菜要幾個(gè)月才能長大，所以小白兔要常常去才行?！薄啊睂W(xué)生們你一言，我一語，“常?！币辉~的重要已不用我去講解了。案例2：歡慶是一首詩歌，全文只有60個(gè)字，因此，正確流利地朗讀好這首詩歌不難，可文中的多音字“樂”出現(xiàn)了兩次，而且讀音完全不同，為了讓學(xué)生讀準(zhǔn)這個(gè)字，范讀時(shí)，我故技重施：“大海奏起歡樂（l）的樂（l）曲?！睂W(xué)生又炸開了鍋：“錯(cuò)了，錯(cuò)了！”我再次裝傻：“哪錯(cuò)了？”“老師，你把這個(gè)多音字讀錯(cuò)了！”“不是樂（l）曲，是樂（yu）曲?！睂W(xué)生們討論得津津有味，有的甚至還在下面偷笑起來。我趁勢(shì)將這個(gè)字板書在黑板上，讓小老師們對(duì)這個(gè)字進(jìn)行了多音字辨析與組詞。案例3：小柳樹和小棗樹是一篇童話故事，對(duì)話多，適合分角色朗讀，而且人物特點(diǎn)在對(duì)話中表現(xiàn)得特別鮮明。在指導(dǎo)朗讀最后一段時(shí)，我又進(jìn)行了范讀：“小棗樹溫和地說：你雖然不會(huì)結(jié)棗子，可是”還沒讀完，我就看到有幾個(gè)學(xué)生笑起來了。我停下來問：“你們笑什么啊？”“老師，溫和地說聲音應(yīng)該輕輕的，可您的語氣太重了?！薄笆前?，您這樣就是兇狠地說了?！薄芭叮俏覒?yīng)該怎么讀??？”我“虛心”請(qǐng)教。這時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)來勁了：“您應(yīng)該輕輕地說?！薄澳f話的語氣要溫柔點(diǎn)?！薄斑€應(yīng)該帶上笑容?！睂W(xué)生們各抒己見，不僅提出了朗讀的語氣，連神態(tài)也一并作了強(qiáng)調(diào)。這一段的朗讀指導(dǎo)又在我的“錯(cuò)”讀中收到明顯成效了。漏讀一個(gè)詞，錯(cuò)讀一個(gè)音，喚起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生在聽讀中辨識(shí)到不諧之音，為學(xué)生讀準(zhǔn)課文中的關(guān)鍵詞、多音字打好預(yù)防針，用“反面教材”指引學(xué)生向“正確、流利”的朗讀目標(biāo)前進(jìn)，而提示語的錯(cuò)誤朗讀，又引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注和揣摩對(duì)話時(shí)人物的語氣、神態(tài)及內(nèi)心情感，為“有感情朗讀”作好了鋪墊，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。范讀出錯(cuò)，放手讓學(xué)生