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湖師大“國培計劃”培訓(xùn)研修心得二沒有愛就沒有教育 -我的教育生活經(jīng)驗與反思鄂州市鳳凰街道菜元頭小學(xué)陳四群教育需要愛。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性,對孩子深沉的愛,兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛”。 教師面對學(xué)生是沒有選擇的,教師必須愛每一個學(xué)生。這種愛是教師培育桃李的感情基礎(chǔ),這種愛是教師開發(fā)和拓展學(xué)生智商與情商的基石,這種愛具有遷移性,教師的學(xué)生的愛,會內(nèi)化成學(xué)生對教師的敬愛性。學(xué)生一旦體會這種真情友誼,就會“親其師,敬其師”,從而“信其道”。教師的愛是真誠的愛發(fā)自內(nèi)心的情感世界上的愛各種各樣,而老師對學(xué)生的愛是一種復(fù)雜而高尚的精神境界,教育心理學(xué)家認(rèn)為,這種愛是由老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在教師深入細(xì)致地了解學(xué)生,真心實意地關(guān)心學(xué)生,充分尊重、信任學(xué)生,嚴(yán)格地要求學(xué)生等。老師對學(xué)生的愛不同于父母對子女的天然之愛,它蘊含更多的社會內(nèi)容,具有廣泛的社會意義。老師的愛不僅是個人之間的一種態(tài)度,一種積極的肯定情感,它還是一種評價。因此,學(xué)生往往把老師對自己的關(guān)懷、愛護、信任等與老師對自己的評價聯(lián)系在一起,同自己在集體中的地位和人格價值聯(lián)系在一起。老師的一句話有時能改變一個學(xué)生的一生。由此可見,老師對學(xué)生的愛對教育好學(xué)生是多么重要啊!記得有一次,一個學(xué)生指著玻璃板下我兒子的照片問我是誰,我說是我兒子,那個學(xué)生隨口說:“噢,那應(yīng)該是我弟弟”,“什么?”我愣住了,“我不就是您兒子嗎?”,笨嘴拙舌的我實在找不出什么語言來描述自己當(dāng)時的心情,在學(xué)生的心里,老師這個詞已經(jīng)被賦予了父親母親的含義,老師給予學(xué)生的愛已經(jīng)深深的烙在學(xué)生的心靈深處,你能說這不會影響他的一生嗎?當(dāng)學(xué)生意識到老師是真心愛護他關(guān)心他,為他操心時,無論你是耐心的幫助,還是嚴(yán)肅的批語甚至是必要的斥責(zé),學(xué)生都會樂意接受。這就是所謂“親其師,信其道”,相反,如果老師沒有取得學(xué)生的信任,那么即使你教育目標(biāo)正確,教育方法科學(xué),教育也無法達到期望的結(jié)果。因為在教育過程中,學(xué)生既是老師作用的對象,又隨時顯示一種“反作用”,這種反作用表現(xiàn)在:老師的教導(dǎo)和要求,都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任,學(xué)生面對老師的教導(dǎo)就無動于衷,嚴(yán)懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖,怎能教育好學(xué)生? 教師的愛是嚴(yán)格的愛一種有社會責(zé)任感的愛沒有愛便沒有教育,教師唯有心里時刻裝著學(xué)生,學(xué)生心里才能有你這個老師。尤其結(jié)后進生,愛之深切,才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴(yán),師生之間打打鬧鬧,嘻嘻笑笑,喪失了教師最基本的尊嚴(yán),學(xué)生就會對老師的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力,這樣,良好的班風(fēng)無法形成。 嚴(yán)是指“嚴(yán)而不厲”。 任何時候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求,放任自流,是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí),嚴(yán)厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之,學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意等不良心理都會滋生。因此,老師對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格,而不是嚴(yán)厲。嚴(yán)是指“嚴(yán)而有格” ?!案瘛本褪欠秶⒎执?。班主任對學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過一定的范圍,嚴(yán)要有分寸。同樣的錯誤作業(yè)未做,一慣表現(xiàn)好的學(xué)生一定有其客觀原因,而普通學(xué)生就很難說了。這時老師就要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生,這個不同方法就是格。如果老師嚴(yán)而無格,亂嚴(yán)一氣,勢必會有不好的結(jié)果。 教師對學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛護、幫助、鼓勵等,使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦,而且要對學(xué)生嚴(yán)格要求,嚴(yán)加管教,使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴(yán)適度,嚴(yán)愛統(tǒng)一,方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。常言道:“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán),師之惰”“愛必嚴(yán),嚴(yán)是愛”。愛與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的 。教師的愛是寬容的愛理性與感性統(tǒng)一的愛教育,是對生命個體的尊重和喚醒,是對人的內(nèi)在潛質(zhì)的開發(fā)和拓展。它應(yīng)該讓孩子像野草一樣自由地生長!這種生長,需要一種平和的心境,一種智慧的胸襟,一種獨特的魅力。它,就是寬容!著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言:“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?!庇浀糜幸还?jié)課是講“直接引語轉(zhuǎn)換成間接轉(zhuǎn)述”,學(xué)生對“直接引語”和“間接轉(zhuǎn)述”這兩個概念理解困難,我在課堂上著實賣力,在不厭其詳?shù)嘏e了很多例子之后,又重復(fù)講解多遍,而不少學(xué)生依舊一臉的茫然,結(jié)果是上層學(xué)生勉強掌握,中層學(xué)生一知半解,下層學(xué)生如墜云海。情急之下我說了一句:“怎么還不明白?”這時一個刺耳的聲音響起:“你沒講明白!”頓時我感覺臉在熱辣辣地發(fā)燙,真是無地自容。虛榮心使我厲聲喝道:“誰說的?站起來!是你聽不明白還是我沒講明白?”說完我拂袖而去,夜深人靜,不能安寢,白天發(fā)生的一切歷歷在目,我在思考:“問題究竟出在哪里?”輾轉(zhuǎn)反側(cè)之后,一縷愧疚涌上心頭,我感覺到有些對不起那個學(xué)生,孩子能夠坦言,盡管思想有些稚嫩,方式有些簡單,但他沒有錯。他們畢竟只有十二三歲,沒有深深的城府,無須掌握不必要的人際交往的藝術(shù)。此刻驀然發(fā)現(xiàn),在自己的心靈深處缺乏一種寬容精神,且不說課堂上的不愉快學(xué)生本沒有錯,即便學(xué)生真的有了錯,老師也應(yīng)該以一顆寬容的心去包容學(xué)生,不能與學(xué)生針鋒相對,更不能刺傷學(xué)生那份年輕的自尊。為師之道,寬以待人。教師的態(tài)度對學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮起著關(guān)鍵的作用。民主、平等的標(biāo)志是尊重。尊重學(xué)生,就要學(xué)會寬容與接納學(xué)生,允許學(xué)生犯錯誤。寬容即理解,是對學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重。成長中的學(xué)生難免會犯這樣或那樣的錯誤,但是只要不是原則性的錯誤老師完全可以寬容、諒解,用巧妙的方法加以化解,用鼓勵的方式激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并自己改正錯誤。教師的寬容,象春風(fēng)化雨潤物細(xì)無聲,氣氛比起疾風(fēng)驟雨更見效。她可以凈化學(xué)生的心靈,創(chuàng)造出寬松和諧的課堂氛圍,促使學(xué)生無拘無束,更好的發(fā)揮創(chuàng)造力。 有人這樣透視教師的寬容,很值得思考:教師對學(xué)生的內(nèi)心深入的寬容,為學(xué)生提供充分表達自己的機會和空間,才能有針對性地開啟頓悟,進行有效的教育,并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力;教師對學(xué)生思維方式的寬容,可以激發(fā)學(xué)生的個性思想火花,培養(yǎng)創(chuàng)造精神;教師對學(xué)生特殊行為方式的寬容,是尊重個性發(fā)展特點,使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中展示自我,發(fā)展自我;教師對學(xué)生情感的寬容,是對學(xué)生人格的尊重。對教師而言,教師寬容地對待自己的學(xué)生,在非原則問題上以大局為重,得到退一步海闊天空的喜悅;教師寬容地對待自己的學(xué)生,意味著他的教育思想更加深刻,教育手段更加成熟;教師寬容地對待自己的學(xué)生時,就是科學(xué)地看待教育過程。教育不能沒有愛,就

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