初中化學新教材教學的研究.doc

初中化學新教材教學的研究 一、問題的提出2001年起，上海市二期課改初三化學新教材試點工作在全市部分學校展開，2005年所有學校都使用新教材。新課程的實施對教師提出了新的要求，也帶來了新的問題。新課程究竟新在哪里？作為一個普通教師如何做才能適應(yīng)新教材的要求？這些問題不僅僅是現(xiàn)在執(zhí)教的化學教師所關(guān)心的問題，也是廣大即將執(zhí)教的化學教師所關(guān)注的問題。二期課改提出了新的教學理念，如何將先進的理念轉(zhuǎn)化為教師的教學行為？在目前的教學活動中明顯存在的問題，教師用老眼光、老方法處理新教材，往往使課程改革在教學實施的過程中被曲解、走樣。改變傳統(tǒng)的教學理念，改進課堂教學方法，改革學生的學習方式，拓展學生學習資源是需要研究和發(fā)展的?；瘜W是一門重要的基礎(chǔ)科學，蘊涵了化學特有的思維方法和研究手段。通過學科教學幫助學生形成科學的思維方法，提高化學素養(yǎng)是化學教學的主要目標，挖掘新教材中滲透的科學研究方法，創(chuàng)建學生自主探究的教學活動，是教師轉(zhuǎn)變自己教學行為所必須認真思考的內(nèi)容，也是化學教學的根本所在。二、研究的目標本課題的研究目標是通過對上海市二期課改初三化學新教材的教材內(nèi)容、教師課堂教學模式、學生學習策略、學生思維方法和教學資源的拓展充實等方面開展的實踐研究。不僅對教師轉(zhuǎn)變課程教學理念，深化新教材的認識和理解起推動的作用，而且提供了新的教學模式和學習策略，提供了可供教師直接的使用的新課程的典型案例和資料，為促進教師轉(zhuǎn)變教學方法，為全市整體推進化學新教材的實施提供有價值的和可操作性的研究成果。三、研究的內(nèi)容1解讀初中化學新教材教材是課程的重要組成部分，是課程家族中的基本單位。形象地講，教材是一部分課程內(nèi)容的物化形態(tài)。為了更好地使用新教材，使教材更好地服務(wù)于教學，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，實現(xiàn)二期課改以學生發(fā)展為本的課程理念，我們對新教材體現(xiàn)的教學理念、教學內(nèi)容與教材特點作了一些分析。（1）初中化學課程所體現(xiàn)的教學理念“科學探究”貫穿于新教材的全部學習內(nèi)容?？茖W探究既是一種學習方式，又是一個重要的學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的科學探究能力是學生學習的首要任務(wù)；科學探究是提高學生的科學素養(yǎng)、實現(xiàn)課程目標的一個有效途徑，作為載體的科學探究，不僅僅承載“過程與方法”這一維度的目標，還承載了“知識與技能”的提高，“情感、態(tài)度與價值觀”的形成這三個維度的目標，科學探究是科學素養(yǎng)與課程目標之間的橋梁和紐帶，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)至關(guān)重要；科學探究也是學生感受知識的形成，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程，新教材展示了各種不同的科學探究過程及探究過程中所蘊涵的多種科學方法，通過不同類型的科學探究活動，形成和發(fā)展了學生適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的能力?！爸R回歸生活”成為課堂教學的主旋律。新課程背景下的新教材是生活世界的有機組成，它與學生的生活、經(jīng)驗有機融合，將知識的教學內(nèi)容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我和學生與文化的關(guān)系中?！盎貧w生活”是教學改革中追求的目標，是當今教學過程中的一大亮點，是課程改革的呼喚。教材內(nèi)容回溯生活世界，作為新課程的重要載體教材，選材于生活，新教材中的各章名及章頭圖體現(xiàn)了“化學就在我們身邊”的理念；教學過程也尊重生活經(jīng)驗，它突現(xiàn)了“教育即生活”、“從做中學”等教育要體現(xiàn)學生生活、生長和發(fā)展的價值的哲理；三是教學方式珍視生活價值，“尊重學生的主體地位”不再是一個誘人的理念，而是切實地體現(xiàn)在我們的教學方式中，在課程教學的每個環(huán)節(jié)體現(xiàn)以人為本的教學思想，讓學生在“參與、交流、分享、訪問、感受、體驗、欣賞、關(guān)注、拒絕、熱愛、堅持、追求”的過程中健康成長?！皩W習方式的轉(zhuǎn)變”提高學生的綜合能力。在教學中，大家已達成共識：改變單一的接受性學習方式，倡導有效的接受與體驗、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學習方式；改變單一的個體學習方式，倡導獨立自主與合作交流相結(jié)合的學習方式。自主學習、合作學習、科學探究，既是一種教學思想、教學的總體要求，也是一種有效的學習方式，要貫穿于我們整個化學教學過程中，交融到化學學習的每個主題中。運用有效的學習方式能加強學生科學素養(yǎng)的提高；運用有效的學習方式能促進學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?！罢n程整合”提升學生的學習質(zhì)量。新課程克服了傳統(tǒng)學科課程的封閉性，注意反映現(xiàn)代化學的特點和發(fā)展，注意反映化學與其他學科的內(nèi)在聯(lián)系，注意科學文化外延的擴大，注重化學與其它學科的整合；認識到現(xiàn)代信息技術(shù)對化學教學改革的重要作用，將信息技術(shù)作為課程資源的來源、交流的平臺、認知的工具，加強化學與信息技術(shù)的整合，有效地促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，開闊學生化學學科思維的視野和空間，實現(xiàn)學習的拓展和遷移。“多元評價”激活學生的學習生活。教學評價是實現(xiàn)教學目的的重要手段，也是課程教學的重要組成部分。考試不再是評價學生的唯一標準，評價不僅僅是甄別與選拔，更重要是的通過評價促進學生發(fā)展、教師成長。（2）初中化學新教材的特點突出化學的基本知識與技能。新教材為學生的未來發(fā)展提供了基礎(chǔ)的知識與技能，重視培養(yǎng)學生運用化學知識、科學方法，分析和解決簡單問題的能力，樹立科學的物質(zhì)觀與價值觀，培養(yǎng)學生的社會責任感。新教材回歸基礎(chǔ)，重視學生的可接受性。它控制內(nèi)容總量，適當降低知識難度 ，重視學生在活動過程中的體驗、學習。關(guān)注學生的學習興趣和認知特點，一方面注意控制教材內(nèi)容總量，精選學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，一方面適當降低某些知識的難度要求，改變原理性知識偏重，思辨過深、過難的現(xiàn)象。強化化學實驗。化學實驗的直觀性、真實性具有其他任何媒體所不能替代的作用?；瘜W實驗?zāi)苄蜗?、生動、直觀地產(chǎn)生化學問題，對科學探究中提出的猜想或假設(shè)進行研究，通過實驗使學生掌握化學研究的實驗方法，進而在實驗過程中體驗科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。新教材強化了化學實驗，將實驗手冊與課本合二為一，實驗穿插在課本中，可以使學生體會到化學實驗與化學知識的密切聯(lián)系，體會化學實驗是教學的一部分，與教學內(nèi)容是一個有機整體。教材中還編入了一些聯(lián)系實際的實驗習題、趣味實驗和家庭小實驗等。新教材在將實驗內(nèi)容全部整合到教材中的同時，注意使實驗貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮實驗教學的綜合效益。突出與社會實踐的聯(lián)系?；瘜W是人類進步的關(guān)鍵，化學學科與社會、生產(chǎn)和生活有著緊密的聯(lián)系?；瘜W知識要融合到社會生活的大背景中，要重視學生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的生活實際，關(guān)注材料、能源、環(huán)境、生命科學等現(xiàn)代社會問題，并把先進的信息技術(shù)手段引入到學生探究活動中，使學生學有所得，學有所用。（3）初中化學新教材編寫的特色新教材不但在欄目、版式設(shè)計上，而且在語言文字等方面都有了新的突破，為學生進行主動的學習，老師進行創(chuàng)造性的教學，提供了極大的方便。欄目設(shè)計多樣化，具有指導性、可操作性、富有探究性；版式設(shè)計新穎美觀，語言生動活潑，圖文并茂。2樹立正確的教學觀和學習觀要教好化學新教材，必須具有和新教材相適應(yīng)的教學觀和學習觀。（1）教學的建構(gòu)觀現(xiàn)代教學建構(gòu)主義理論認為學習是學習者積極主動地建構(gòu)事物意義的過程。所謂建構(gòu)就是學習者通過新、舊知識經(jīng)驗之間的反復(fù)的雙向的相互作用來形成、充實或調(diào)整、改組自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。建構(gòu)理論包含兩個含義：一是對所感知的新信息的理解和接受；一是對原有知識的改組和重建。因此，知識不是被動的接受，而是學習者主動的行為，教學也不是外部知識的填入，而是學習者以已有知識作為新的生長點，建構(gòu)自己的知識。建構(gòu)性的教學強調(diào)把學生置于多種、具有復(fù)雜性的問題情境中，以學生為中心，利用協(xié)作、對話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生主體發(fā)生性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到學生有效地實現(xiàn)當前所學知識的意義建構(gòu)。在這樣的模式中，學生是意義的積極建構(gòu)者，教師是教學過程的組織者、意義建構(gòu)的支持者，教材提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學生主動建構(gòu)的對象，媒體也不僅是教師傳授知識的手段，而作為學生主動學習、合作探究的工具。（2）學習的認知觀認知是一種錯綜復(fù)雜的過程，它有賴于學生已有知識、經(jīng)驗和所需解決的問題等。教學與學科教學心理學認為，提示學生已有認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)以及改變這種認知結(jié)構(gòu)的條件和途徑是非常重要的。當學生把教學內(nèi)容與自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系，就會產(chǎn)生有意義的學習。學生的認知構(gòu)建是一個積極主動的思維過程，引導學生通過積極的思維內(nèi)化，有效的激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關(guān)知識，同化或順應(yīng)當前學習的新知識，從而對自身原有的認知結(jié)構(gòu)改造和重組，形成主體的認知結(jié)構(gòu)。認知策略對學習、理解、記憶、保持、回憶等活動的重要意義已成為人們的共識。學生的認知策略是指個體對外部信息的加工方法，是個體為提高自己的認知操作水平而采用的各種程序和方法。學習不僅受個體擁有的認知策略的數(shù)量影響，還受到認知策略的習得水平的影響。學習認知策略能激勵學生產(chǎn)生認知動機、幫助學生改善學習方式、提高學習效率。認知策略的學習需要讓學生掌握大量的認知策略知識，讓學生掌握關(guān)于何時、何地以及為什么使用認知策略的條件性知識，激發(fā)學生運用策略的動機、訓練學生對認知策略的實際應(yīng)用。3選擇合理的教學模式在教學中存在這樣一個問題，教師平時用的最多的是自己熟練掌握和那些模式，而學生需要多種多樣的教學模式，對教師的習慣模式會產(chǎn)生厭倦，要求教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和能力，學生的需要，教學內(nèi)容和目標以及環(huán)境條件等因素，運用多種教學模式來適應(yīng)學生的需要。針對這一情況，我們對新教材的具體教學內(nèi)容進行了仔細的設(shè)計，設(shè)計了一些質(zhì)量較高的教案和案例，并通過一些教學案例，詮釋一些教學模式：“實驗探究教學模式”、 “問題解決教學模式”、“循環(huán)探究模式”、“引導探究模式”、“示范實踐模式”、“自主探究教學模式”等，如：“實驗探究教學模式”，是指學生在教師的引發(fā)下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過自己設(shè)計方案，進行操作實驗，去探索問題和解決問題的一種教學模式。其基本結(jié)構(gòu)為“問題實驗事實結(jié)論應(yīng)用”。 在第五章“水的分散作用”、“溶液的酸堿性與我們的生活”這兩個教學內(nèi)容中，可從學生探究實驗出發(fā)，讓學生在實驗中探究知識。學生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由自己來確定時間的分配，進行方案設(shè)計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人。是課堂教學活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情、變“要我學”為“我要學”。只有當學生通過親自探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時所形成的興趣，才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。教師在處理新教材時必須有創(chuàng)造性，設(shè)計一些能讓學生有探究空間的又符合學生現(xiàn)有知識的水平的實驗，如在“溶液的酸堿性與我們的生活”中學生測定一杯茶水，一杯咖啡，一杯蔗糖水，一杯橙汁，現(xiàn)場泡制的四種液體及自己帶來的液體的酸堿性。讓學生在實驗中探究與建構(gòu)化學知識。教師通過設(shè)計實驗給學生提供主動探求知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設(shè)計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。4滲透化學學科的思維方法培養(yǎng)學生自主學習，這是一個能力問題，更是一個人格問題。自主學習的核心是興趣，興趣的核心是會學習，會學習的核心是思維，會思維的核心是會發(fā)現(xiàn)問題、會活用知識去解決問題。因此，要培養(yǎng)學生會自主學習，必須重視培養(yǎng)學生學會思維、學會活用知識。思維要以知識為載體，知識對于任何一種思維都是必不可少的，沒有知識，一個人無法思維；知識是以思維為活化劑，知識要通過思維去理解、去激化、去建構(gòu)，沒有思維，知識是空洞的、沒有活力的、沒有意義的。所以在培養(yǎng)學生思維時，要求學生活用知識；在要求學生活用知識時，要培養(yǎng)學生學會思維。在對新教材的研究中，我們應(yīng)用案例分析的方法剖析了一些適用于化學學科及其它學科的思維方法，有抓住特點，認識共性的“分類思維方法”；有由此及彼，合理類推的“類比思維方法”；有在探索中學習的“定量實驗思維方法”；有換個角度看世界的“宏觀與微觀辯證思維方法”；有實踐，認識，再實踐，再認識的“質(zhì)量守恒定律的思維方法”； 從個別到一般再到個別的“歸納演繹思維方法”等等，例如我們在“歸納演繹思維方法”中是這樣分析的： （1）認知活動是思維方法的基礎(chǔ)。在關(guān)于金屬學習中，金屬的主要化學性質(zhì)是一個較為精彩的內(nèi)容，它蘊含著人們對金屬性質(zhì)的深刻認識。為了使學生理解金屬的化學性質(zhì)，在教學中采用歸納和演繹的方法是行之有效的。金屬的活動性是在實驗中探究出來的，對于個別金屬來說具有特殊性，而它又是金屬化學性質(zhì)的普遍反映；通過對金屬的性質(zhì)的總結(jié)歸納，又將這種研究方法運用于未知金屬，不難推測該金屬的一些化學性質(zhì)。具體步驟是：n 實驗探究金屬的化學性質(zhì)。n 依據(jù)實驗，進行總結(jié)。n 歸納金屬與酸、鹽反應(yīng)的性質(zhì)，形成知識體系。n 設(shè)置新問題：通過哪些實驗說明鎂的金屬活動性比鐵的強？在這一問題中又派生出新的問題，那就是如何比較反應(yīng)速度？使學生的探究性學習進入了一個新的高潮。n 運用己有知識解決這一問題。（2）實驗探究深化了思維活動。金屬的銹蝕是一個全社會關(guān)心的課題，為了完成好這個探究實驗，采用以下步驟實施。n 引導學生設(shè)計各種各樣的溶液環(huán)境，設(shè)置各種不同的溶液環(huán)境，討論與鐵制品的關(guān)系。n 學生進行總結(jié)，歸納所學到的知識、學到的解決問題的方法、學到的從實驗現(xiàn)象分析得出相應(yīng)結(jié)論的思維過程。n 在總結(jié)的基礎(chǔ)上又提出一個探究性的問題，“請設(shè)計一個實驗方案，找出銅片生銹的條件”。 （3）習題教學拓展了思維活動。教材第五章練習中有這樣一題，“足量的質(zhì)量相同、濃度相同的硫酸分別和質(zhì)量相同的鐵、鋅、鋁反應(yīng)產(chǎn)生氫氣質(zhì)量的是（）A、鋁最多B、鋅最多C、鐵最多D、一樣多”。n 學生用化學方程式計算解決。n 學生提出不同的假設(shè)。n 分組進行計算或?qū)嶒灡容^。n 教師再提出問題。5教會學生使用學習策略新世紀的文盲不是不學習的人而是不會學習的人。對于學生來講，他們的首要任務(wù)就是學習，是學會學習；要學會學習，提高自己的學習能力和水平，掌握一定的學習策略是有效的途徑。初三學生雖是第一年學習化學，但是他們已經(jīng)有了一定的學習策略，對于教師來說，要根據(jù)學生的年齡、心理特征去設(shè)法提高學生運用學習策略的水平，讓學生用良好的學習策略來控制他們學習過程，成為一個真正能夠獨立學習的人，這是化學教師面臨的一個重要任務(wù)。因此學習策略的研究顯得尤為重要。在學習策略的研究中，我們根據(jù)學生的認知情況、掌握知識的過程、各個學習環(huán)節(jié)中學生的心理特征，采用案例的形式設(shè)置了以下學習策略：有學習成功的基石“筆記策略”，分析、記憶的智慧之源“記憶策略”，拓展學生的視野“查找策略”，考試是檢驗學習有效性的手段“考試策略”，學習成功的保障“閱讀策略”，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)提高學習效益的“知識網(wǎng)絡(luò)化策略”，這些策略在教學有目的、有計劃的進行實施，使學生的學習能力得到有效的提高。這里我們以“閱讀策略”為例作一個簡要的介紹?！皩W習成功的保障閱讀策略”：初中學生剛剛開始學習化學時，作為教師培養(yǎng)學生良好的閱讀教材的習慣和能力是相當?shù)闹匾＝處熞验喿x習慣的培養(yǎng)作為自己教學的一部分，有計劃有意識地指導學生閱讀。（1）上課前的閱讀預(yù)習性閱讀預(yù)習閱讀包括兩部分：一是指導學生按預(yù)習提綱閱讀，二是通過閱讀歸納知識要點。n 完成預(yù)習提綱，預(yù)習提綱的格式主要有：要點說明式、疑難問題式等，n 歸納知識要點。指導學生在閱讀時，把認為重要的話或是名詞概念、原理、方法等記錄下來，以要點的形式進行記錄。建議學生在閱讀時準備兩種顏色的筆，在重要的話下面用紅色的筆畫，在書的空白處可用藍色的筆記錄。（2）課堂上的閱讀理解性閱讀教師可以采取的方式：n 快讀討論講解復(fù)讀如在學習第五章第一節(jié)第二部分“金屬的分類”的時候，可以采用這種方法。首先讓學生在最短的時