聽名師講作文教學(xué).doc

聽名師講作文教學(xué)2月2日至4日參加教管中心組織的語(yǔ)文研修班，有幸聽了管建剛、張祖慶老師的講座,這兩位老師在作文教學(xué)上頗有建樹，我感覺(jué)受益良多，我根據(jù)講座內(nèi)容進(jìn)行整理，與老師們分享：一、管建剛之作文教學(xué)革命管建剛老師講他的作文教學(xué)，聽起來(lái)似乎起來(lái)很簡(jiǎn)單，就是辦一份班級(jí)作文周報(bào)，評(píng)價(jià)周報(bào)，配一本“評(píng)價(jià)周記”；“評(píng)價(jià)周記”又分兩個(gè)部分，一是“每日簡(jiǎn)評(píng)”，二是“每周一稿”。每個(gè)周末，寫稿件向評(píng)價(jià)周報(bào)投稿是學(xué)生的唯一語(yǔ)文作業(yè)；周一，從學(xué)生稿件中選用部分作文，由學(xué)生輸入電腦，制成評(píng)價(jià)周報(bào)，周五出版。我們很多老師都辦過(guò)班級(jí)報(bào)紙，大家肯定有這樣的體會(huì)：剛開始學(xué)生積極踴躍寫稿投稿，新鮮勁一過(guò)就沒(méi)有熱情了，班級(jí)報(bào)紙最終成為了“雞肋”，食之無(wú)味，棄之不舍。 那么管老師的為什么能取得成功？我覺(jué)得，首先是堅(jiān)持，管老師堅(jiān)持做了8年。另外，就是頗有經(jīng)商頭腦的管老師建立了完善的“動(dòng)力系統(tǒng)”，三年的作文教學(xué)方略。這套動(dòng)力系統(tǒng)在其作文教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用。 第一年：“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”。 學(xué)生每發(fā)表一篇文章，就發(fā)“刊用紀(jì)念卡”一張。“刊用紀(jì)念卡”用普通的名片紙制作，卡上印一段激勵(lì)的話。獲得3張“刊用紀(jì)念卡”，獲“作文新苗”稱號(hào)；再發(fā)5篇文章，獲“作文小能手”稱號(hào)；再發(fā)表7篇文章，獲“班級(jí)小小作家“稱號(hào)；之后，是“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”，要獲得這個(gè)獎(jiǎng)，需在周報(bào)上出兩三個(gè)“小作家專欄”，并在正式報(bào)刊上發(fā)表文章。獲得“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”的同學(xué)，有資格出版“個(gè)人專刊”。 “等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”在具體操作上，要注意教學(xué)細(xì)節(jié)，教學(xué)的力量其實(shí)就來(lái)自于教學(xué)細(xì)節(jié)。 第一次出版要“煽情”。出版班級(jí)作文周報(bào)，實(shí)際上是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)特定的練習(xí)寫作的場(chǎng)景與狀態(tài)。教師要做好第一期班級(jí)作文周報(bào)的投稿動(dòng)員工作，充分造勢(shì)，煽起學(xué)生激情，使之躍躍欲試。第一次選稿要“偏心”。主要是偏向于作文中等生和困難生，中等生是個(gè)接口，能使比他們厲害的人產(chǎn)生不服氣的心理：他行，我怎么不行?第一次選稿要有學(xué)困生的作文，使學(xué)困生們感受到“我也行”。 第一次發(fā)卡要隆。第一次發(fā)“刊用紀(jì)念卡”要隆重，讓學(xué)生在掌聲中上講臺(tái)，掌聲中回座位，感受作文給他們帶來(lái)的尊嚴(yán)和自豪。管老師常用數(shù)碼相機(jī)把這些場(chǎng)面拍下來(lái)，這同樣是一筆童年的財(cái)富。形式的隆重會(huì)使學(xué)生更看重寫作。當(dāng)學(xué)生把寫作與尊嚴(yán)、自豪聯(lián)系在一起時(shí)，寫作的動(dòng)力才能持久。 第一次授稱號(hào)要少。第一批獲“作文新苗”稱號(hào)的人不宜多,讓學(xué)生產(chǎn)生神圣感，覺(jué)得這是一項(xiàng)值得為之努力也需要努力的榮譽(yù)。最后批“作文新苗”要多，讓他們?nèi)靠缟弦粋€(gè)臺(tái)階。 第一次示范要到位。每接一個(gè)新班，第一周的“每日簡(jiǎn)評(píng)”和“每周一稿”管老師會(huì)和學(xué)生一起寫。每天放學(xué)前，他把自己寫的“每日簡(jiǎn)評(píng)”讀給學(xué)生聽。 第二年：“積分活動(dòng)”。 所謂“積分活動(dòng)”，就是學(xué)生在評(píng)價(jià)周報(bào)上發(fā)表一篇作文，就獲得一張相應(yīng)的積分卡，如學(xué)生甲發(fā)表的作文計(jì)491字，獲得491分的積分，學(xué)生乙發(fā)表的作文計(jì)941字，則獲得941分的積分。積分，也用名片紙制作，印上下面的話： 祝賀您在第( )期作文周報(bào)上發(fā)表文章 ，據(jù)統(tǒng)計(jì)，您的這篇文章獲得( )分的積分。期待著您再次寫出精彩之作，祝您在下一次獲得更多的積分! 學(xué)生積分卡上累積的分，是“素質(zhì)報(bào)告單”上“作文”項(xiàng)成績(jī)的決定性依據(jù)?！胺e分活動(dòng)”有以下規(guī)則： (1)基分。即學(xué)生發(fā)表習(xí)作的字?jǐn)?shù)所得的相應(yīng)的分。 (2)扣分。每期評(píng)價(jià)周報(bào)出版后，有四人小組對(duì)報(bào)上的作文進(jìn)行評(píng)審四人小組是按順序輪的，發(fā)現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)，從“基分中扣去10分；發(fā)現(xiàn)一個(gè)病句，扣去20分；發(fā)現(xiàn)一個(gè)交代不清或前后矛盾之類的問(wèn)題，視情況扣去50100分?？巯碌姆?jǐn)?shù)，獎(jiǎng)給四人小組。因此，四人小組和作者都把眼睛睜得大大的，一方想多得到些積分，方不想讓到手的積分如煮熟的鴨子飛了。 (3)加分。評(píng)價(jià)周報(bào)每月開展一次“點(diǎn)題征文”。一等獎(jiǎng)加500分，二等獎(jiǎng)加400分，三等獎(jiǎng)加300分。學(xué)生發(fā)表的作文被評(píng)為“佳作”，加100分。作文正式發(fā)表，獎(jiǎng)300分。學(xué)生一個(gè)月若能寫完一個(gè)周記本，獎(jiǎng)500分。出一個(gè)“小作家專欄”，得1500分。 (4)排行榜。每位小作者獲得的積分，由學(xué)生小助手記錄于Excel文檔里，月底利用電腦里的“工具”統(tǒng)計(jì)出一個(gè)“積分排行榜”，發(fā)在“班級(jí)作文周報(bào)”上。“排行榜”10人左右為一個(gè)軍團(tuán)，軍團(tuán)按積分排，前10名為第一軍團(tuán)，1120名為第二軍團(tuán)，2130名為第三軍團(tuán)每個(gè)軍團(tuán)都分設(shè)冠軍、亞軍和季軍?！芭判邪瘛泵吭掳l(fā)布一次。教師在操作時(shí)，每個(gè)月都要攪動(dòng)、打亂“排行榜”的排序，有意讓第三、第四軍團(tuán)的學(xué)生進(jìn)入第一軍團(tuán)。有“動(dòng)”感，才有活力。 第三年：“稿費(fèi)活動(dòng)”。 如果說(shuō)發(fā)表是“精神”刺激的話，那么稿費(fèi)就是“物質(zhì)”刺激。發(fā)給學(xué)生的“稿費(fèi)”不是真“錢”，而是在一張名片紙上敲上“評(píng)價(jià)周報(bào)第期稿費(fèi) 元 角”字樣的章，以此模擬稿費(fèi)單?！案遒M(fèi)單”有什么用?換課外書。書從哪兒來(lái)呢?起初，管老師從自己口袋里掏，學(xué)生每年在正式報(bào)刊上發(fā)表上百篇作文，學(xué)校對(duì)他有獎(jiǎng)勵(lì)，他就用這個(gè)錢買書。 這樣做，效果出奇地好，學(xué)生無(wú)論是寫“每周一稿”的勁兒，還是對(duì)錄用稿件修改的積極性，都超出想象。但也有問(wèn)題。作文優(yōu)等生見老師發(fā)一些不怎么樣的文章，會(huì)問(wèn)：為什么發(fā)他的不發(fā)我的? 為此，管老師推出了分版面設(shè)置“稿酬”活動(dòng)：A版是“精華版”，每千字 8元；B版是“升級(jí)版”，每千字7元；C、D版是“大眾版”，每千字5元。 C、D版“酬金”低，錄用的文章數(shù)卻多。學(xué)生寫好稿件向編輯部投稿的時(shí)候，必須注明投什么版。錄用A版的文章只在投A版的稿件中產(chǎn)生，錄用B版的文章只在投B版的稿件中產(chǎn)生。這就形成了作文優(yōu)等生同作文優(yōu)等生競(jìng)爭(zhēng)的良好局面，空出版面給其他同學(xué)發(fā)表作文。就這樣，“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”“積分活動(dòng)”“稿費(fèi)活動(dòng)”不斷地點(diǎn)燃、維護(hù)、激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài)。二、張祖慶之二度開發(fā)作文教材目前，身在一線的語(yǔ)文老師都感覺(jué)作文難教。的確，到目前為止還沒(méi)有一套完善和科學(xué)的作文教材。雖然語(yǔ)文教科書每單元后面都有一次作文訓(xùn)練，但要求太寬泛，缺乏具體的指導(dǎo)，我們還是不知道作文究竟該怎么教。 張祖慶老師對(duì)教材作文進(jìn)行二度開發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，打開了教材作文的另一扇窗。張老師有如下具體策略：策略之一：“偷工”“加料”。管老師用一個(gè)“奉命燒菜”的例子，來(lái)比喻我們老師教命題作文。鹽是必須要用的，油也是要用的，除此之外，淀粉啊，胡椒啊，辣椒啊， 可不可以自己不用或者多用，有些把它偷掉，有些把它加進(jìn)來(lái)，這就有了第一招：“偷工”“加料”。怎么偷？張老師給大家舉以人教版十一冊(cè)第七單元?jiǎng)游锱c人的相互和諧相處為例?！皽馗缛A街頭，憨態(tài)可拘的小鴨子天在鴨媽媽的帶領(lǐng)下漫步在溫哥華街頭。突然然幾只小鴨子失足跌入了路旁的下水道。危急時(shí)刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領(lǐng)他們趕到出事地點(diǎn)，巡警從下水道中撈出將要被沖走的小鴨子，目送它們搖搖擺擺地上路了?！边@是教材的內(nèi)容。作文要求是什么？ “據(jù)圖片報(bào)道，進(jìn)行合理想象”， “然后寫一個(gè)故事”“做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。張老師把它進(jìn)行“偷工加料”，改造成“根據(jù)圖片報(bào)道，進(jìn)行充分地想象，編一個(gè)有意思的故事?！睘榱俗尯⒆觽兂浞窒胂?，他找朋友畫了一些圖，由一幅圖就成多幅圖。然后抓住這兩幅圖，一幅是求助，一幅是救助。因?yàn)轼喿雍腿苏Z(yǔ)言不通，鴨子跟人怎么交談、怎么求助？這個(gè)場(chǎng)面一定很富于戲劇性。他就用現(xiàn)場(chǎng)表演小品的方式，來(lái)拓展學(xué)生的思路。而救助一圖，他就用頭腦風(fēng)暴的策略，假如你就是巡警，你會(huì)怎樣營(yíng)救小鴨子？這么一來(lái)，孩子們的想象就五花八門了。這就打開思路了。指導(dǎo)寫故事的時(shí)候，張老師鼓勵(lì)他們可以用多種人稱來(lái)寫。第一人稱、第三人稱、第二人稱都可以。站在鴨媽媽的角度來(lái)寫故事，站在巡警的角度寫故事，站在行人的角度寫故事，站在攝影記者的角度寫故事，站在落水小鴨的角度寫故事。角度不一樣，呈現(xiàn)的故事就不一樣。這個(gè)故事寫出來(lái)就有意思了、有真情實(shí)感了。這么一改造，學(xué)生對(duì)這個(gè)作文就充滿了興趣。這就是“偷工”，這就是“加料”。加了什么料？加了“用不同的人稱寫這個(gè)故事”。這樣去教教材作文，是不是也可以教得很有意思呢？策略之二“舊瓶裝新酒”。人教版七冊(cè)第四單元有一個(gè)“學(xué)寫童話”的習(xí)作內(nèi)容，小學(xué)生讀過(guò)很多童話，但是讓他寫童話，往往知道不怎么寫，表現(xiàn)在兩點(diǎn)：第一個(gè)，不能把童話故事寫具體；第二個(gè)就是童話的特征抓不住，最有幻想色彩的地方展不開寫。于是，張老師就用早餐桌上的云朵面包這幅有意思的圖畫來(lái)教童話寫作，等教了這個(gè)內(nèi)容之后，讓他們下一次作文的時(shí)候，再去創(chuàng)編一個(gè)自己想編的童話。這樣，我們本次習(xí)作的要求就達(dá)到了。這就是“舊瓶裝新酒”要求是教材中的，內(nèi)容是自己開發(fā)的。再比如，七冊(cè)的看圖說(shuō)話，給軍屬老大娘挑水洗腳、洗衣服，要求寫得有真情實(shí)感。這是看圖寫話的要求，張老師就安排學(xué)生自己上網(wǎng)找體現(xiàn)鄰里關(guān)系的圖片，并寫出推薦理由，這樣，就換成老師和學(xué)生都喜歡的內(nèi)容來(lái)教。策略之三砸碎“緊箍咒”。教材當(dāng)中的有一些習(xí)作要求，往往很不合理，有時(shí)候甚至很別扭，如六年級(jí)下冊(cè)，以“我的理想”為題，完成一篇習(xí)作。下邊的三個(gè)要求是：寫清楚自己的理想是什么？為什么有這個(gè)理想？以及怎樣準(zhǔn)備去實(shí)現(xiàn)自己的理想。注意運(yùn)用從其它學(xué)科學(xué)到的材料，以豐富習(xí)作內(nèi)容。這一個(gè)作文要求一出來(lái)之后，就把學(xué)生的思路給框死了。你必須寫三段，第一段我的理想是什么；第二段我為什么有這樣的理想；第三段我準(zhǔn)備怎樣實(shí)現(xiàn)理想。學(xué)生作文千篇一律， 這樣的作文怎么教？張老師的做法是給它換一張臉。什么臉？寫一篇作文，20年以后，你參加工作的第一天所發(fā)生的事。這不是我的理想嗎？這篇文章，要解決一個(gè)20年以后，你最想去干什么。我的理想是什么，是不是寫出來(lái)了？第二，第一天所發(fā)生的事情，實(shí)現(xiàn)了自己理想，那會(huì)怎么樣？把它寫出來(lái)了。這樣一放開之后，學(xué)生的作文就五花八門了。有的講自己當(dāng)了空姐，有的講成了宇航員，有的講到了美國(guó)當(dāng)了一所大學(xué)的校長(zhǎng)，有的講成了總統(tǒng)，各種各樣的事情都發(fā)生了。小學(xué)生最可貴的就是敢于大膽想象，其實(shí)很多人的理想都是一生都實(shí)現(xiàn)不了的，所以寫理想其實(shí)真的很難寫。 但是給他改一個(gè)題目自己第一份工作第一天的遭遇，學(xué)生作文就出彩了！再比如，十二冊(cè)的難忘的第一次，教材當(dāng)中羅列的第一次，大家看看，都是那些正面的第一次動(dòng)手做飯，愛(ài)勞動(dòng)；第一次走夜路，練膽子；第一次養(yǎng)小動(dòng)物，愛(ài)小動(dòng)物；第一次去野營(yíng)，鍛煉自己的能力；第一次登臺(tái)表演，第一次得獎(jiǎng)，第一次坐火車，第一次去外地旅游這些內(nèi)容，都很正統(tǒng)！其實(shí)很多個(gè)第一次可以寫自己的壞事，第一次偷偷地拿父母的錢，我敢說(shuō)一半的孩子都有這樣的經(jīng)歷。第一次去偷菜，第一次搞惡作劇，第一次跟老師頂嘴，第一次跟父母大吵并不是說(shuō)我們要在文章當(dāng)中倡導(dǎo)他們?nèi)プ鰤氖?，但是做壞事畢竟是人的本能、生活的一部分，做壞事的體驗(yàn)往往印象最深。把這些內(nèi)容寫成作文有何不可呢？作文就是鏡子啊，就是把人生真實(shí)的一面展示出來(lái)。所以我們要大膽地砸碎“緊箍咒”。策略四搭建“腳手架”。我們的學(xué)生，往往是能說(shuō)會(huì)道，但是一旦是落實(shí)到文字上，他就會(huì)大為遜色，說(shuō)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)比寫的好，那是為什么？因?yàn)樗鄙僖环N寫作的程序性知識(shí)。什么是程序性知識(shí)？比如一個(gè)工人，到流水線上操作，第一步要做什么，第二步要做什么，第三步要做什么，有一些知識(shí)，他知道了，他就成為一個(gè)合格的員工。寫作文同樣也要一些程序性的知識(shí)，這些程序性的知識(shí)并不是說(shuō)每篇作文一定要怎么寫，而是要交給孩子們一類作文怎么寫。張老師認(rèn)為策略要比方法重要。如日本三年級(jí)有一個(gè)調(diào)查作文。他們的作文教材編得比我們中國(guó)的作文教材編得好得不知多少倍。三年級(jí)有讓學(xué)生寫調(diào)查作文的任務(wù)，“我們周圍有很蟲，仔細(xì)觀察這些蟲可以發(fā)現(xiàn)十分奇怪有趣的事。找一種我們周圍的蟲，用放大鏡、尺等工具進(jìn)行調(diào)查、研究，然后把觀察的事物寫成文章”，這是作文的內(nèi)容。接著，教材詳細(xì)地指導(dǎo)觀察的寫法，這就是作記錄的程序性知識(shí)“作記錄時(shí)要注意以下的事項(xiàng)：觀察的日期、星期、天氣、氣溫；蟲的身體特征（形狀、顏色、大小、構(gòu)造等）；蟲的行動(dòng)方式：叫聲、吃的方法食物等；你認(rèn)為有趣的事、奇怪的事”，這其實(shí)是教給學(xué)生怎么做觀察。還要查閱資料，“如有疑問(wèn)，自己一下有關(guān)的詞典、百科全書之類的書?！苯酉聛?lái)就是寫文章。寫文章怎么寫？“把圖表等放到文章里面去，寫得別人容易懂；把書中寫到的和觀察到的與自己所想到的作比較，要寫的每一項(xiàng)內(nèi)容要加一個(gè)小標(biāo)題，指導(dǎo)得很詳細(xì)。”于是有一個(gè)叫山田君的學(xué)生，就做了這樣的一個(gè)西瓜蟲的觀察筆記，于是就寫成了這樣一篇文章。他的文章小標(biāo)題有“調(diào)查日期、抓到的場(chǎng)所、身體的特征、西瓜蟲的生活方式”。有了這樣的觀察的指導(dǎo)，學(xué)生今后寫觀察作文，就知道了怎么觀察、怎么把觀察到的呈現(xiàn)出來(lái)，這其實(shí)就是科學(xué)小論文。邊聽兩位老師的講座，我邊思索：我們現(xiàn)在并不缺理論，而是缺少深入的思考和不斷的堅(jiān)持實(shí)踐。在一次次學(xué)習(xí)中，我們會(huì)獲得許多可貴的經(jīng)驗(yàn)，但是，若不進(jìn)行思考和實(shí)踐，我們的內(nèi)心只會(huì)成為諸子百家的堆積倉(cāng)庫(kù)，而不會(huì)成為生長(zhǎng)智慧之樹的肥沃土地，我愿在不斷的思考和行動(dòng)中，和各位老師一起尋找我們作文教學(xué)上的突破。前天參加了在宋城影劇院舉行的第五屆黃河之聲全國(guó)小學(xué)作文教學(xué)觀摩研討會(huì)，有幸聆聽了著名特級(jí)教師，杭州市下城區(qū)教育研究發(fā)展中心的張祖慶老師一節(jié)精彩的作文課和一場(chǎng)生動(dòng)有趣的講座。感受頗深，受益匪淺。 這節(jié)作文課的內(nèi)容是：看新聞圖片寫故事。首先張老師出示一幅新聞圖片：在一條車水馬龍的馬路上，一位巡警指揮著一群鴨子跌跌撞撞地經(jīng)過(guò)馬路，來(lái)往的車輛都停車避讓。張老師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的內(nèi)容，接著老師間接圖片背景，然后學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)展開想象，并把它表演出來(lái)，最后同桌合作完成作文。最深的感受是老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)以不同人物為第一人稱寫，學(xué)生有的以“鴨媽媽”為第一人稱，有的以“巡警”為第一人稱，有的以“小鴨子”為第一人稱，還有的以“來(lái)往司機(jī)”為第一人稱，這樣學(xué)生寫出來(lái)到作文各不相同，徹底避免了學(xué)生作文千人一面的情形。另外，學(xué)生利用第一人稱來(lái)寫作文，能比較容易地表達(dá)出自己的真情實(shí)感。第二，學(xué)生寫作時(shí)，老師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)指導(dǎo)，特別注重對(duì)學(xué)生習(xí)作中心理活動(dòng)描寫的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正融入到當(dāng)時(shí)的故事情境中，把自己當(dāng)做故事中的一員，這樣寫出來(lái)的作文讀起來(lái)使人身臨其境，真正能打動(dòng)讀者。第三，學(xué)生作文寫完后，指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作讀者，換位思考，邊讀邊想象作文中的不足之處，學(xué)會(huì)自己修改作文。第四，學(xué)生習(xí)作完成后，讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)作內(nèi)容給文章確定一個(gè)題目，這樣既鍛煉了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維，突出了學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯概括能力。 經(jīng)過(guò)短暫的十分鐘休息后，緊接著張老師做了一堂生動(dòng)有趣的講座。主要內(nèi)容是以博客的形式激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，變“要我寫”為“我要寫”。他說(shuō)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要使命是讓每一個(gè)孩子熱愛(ài)寫作，享受習(xí)作。但是在長(zhǎng)期的習(xí)作教學(xué)中，老師不是以讓孩子喜歡寫作作為最大的價(jià)值追求，過(guò)多的“意義”，過(guò)多的“規(guī)范”讓作文變得面目可憎，以至于孩子們逐漸的喪失了表達(dá)的自信與樂(lè)趣。所以，作文教學(xué)，就是要千方百計(jì)的讓孩子喜歡寫作。而博客寫作，創(chuàng)造了一種“為自己寫作”的寬松氛圍，讓孩子以“玩”的心態(tài)對(duì)待作文，讓他們充分享受作文帶給自己的快感。在無(wú)拘無(wú)束的表達(dá)中，在互讀互評(píng)中，孩子們體驗(yàn)到中文就是游戲，在游戲的心態(tài)中，孩子們回歸了“隨意”寫作的原生狀態(tài)，人在放松的狀態(tài)下，越能激發(fā)自己的潛能。博客寫作，給我們以積極地啟示：只有解放孩子，才能激發(fā)孩子寫作動(dòng)機(jī)，而解放的要義，就是要減少限制，回歸自由。篇幅。因此，學(xué)生也只能寫空話，編瞎話，湊夠字?jǐn)?shù)。甚至有人說(shuō)，中國(guó)人說(shuō)謊是從小學(xué)生作文開始的。因此，解決作文內(nèi)容問(wèn)題是第一位的。張祖慶老師執(zhí)教的作文指導(dǎo)課新聞圖片，主要是讓學(xué)生觀察，不但觀察課本上的新聞圖片，而且觀察自己補(bǔ)充的圖片，在上課的過(guò)程中，師生還有一次小表演，老師當(dāng)巡警，一個(gè)學(xué)生當(dāng)鴨媽媽，另個(gè)幾個(gè)學(xué)生當(dāng)小鴨子，老師請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察幾個(gè)小鴨子的動(dòng)作，再把觀察到的樣子說(shuō)下來(lái)，學(xué)生說(shuō)得很精彩。這樣，學(xué)生還愁沒(méi)東西可寫嗎？3、 引導(dǎo)想像 三、有效指導(dǎo)作文指導(dǎo)是指課堂上的作文指導(dǎo)課，這是作文教學(xué)的重要，也是作文教學(xué)的難點(diǎn)所在，大多數(shù)老師沒(méi)有方法，沒(méi)有模式，盲目性、隨意性很大。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課，大都是給出一個(gè)題目，然后進(jìn)行審題，再講講圍繞這個(gè)題目，可以選哪些材料，再講怎樣構(gòu)思，然后讓學(xué)生列個(gè)提綱，最后就讓學(xué)生開始寫，當(dāng)堂完不成的，大多帶回去，課外完成。這樣做存在的問(wèn)題是：一是指導(dǎo)都是聽老師的，老師怎么講，學(xué)生怎么寫；二是學(xué)生受題目限制，由于學(xué)生生活體驗(yàn)少，也只能是瞎編亂寫；三是完不成帶回去，學(xué)生就去找作文選，甚至是上網(wǎng)下載，因?yàn)橥愋妥魑暮芏?，這里抄一段，那里摘一段，拼湊成文；四是不重視修改這一重要環(huán)節(jié)。張老師的作文指導(dǎo)課，設(shè)計(jì)了捏“橡皮泥”活動(dòng)，都是活動(dòng)化作文。其課堂教學(xué)的基本模式是：情趣導(dǎo)入組織活動(dòng)觀察討論試寫作文（或片段）教師點(diǎn)評(píng)修改成文?；顒?dòng)化作文是活動(dòng)與作文的結(jié)合，主要以活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作興趣，促進(jìn)思維，開拓寫作源泉。它重在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，眼看耳聽、口誦心想、手腦并用，積蓄豐富的表象與情感體驗(yàn)；重在促使學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中，玩中思，做中學(xué)，觀察事物；樂(lè)于表達(dá)，輕松寫作，開掘作文的源頭活水。所以說(shuō)，活動(dòng)化作文是作文指導(dǎo)的有效模式。四、及時(shí)講評(píng)傳統(tǒng)的作文講評(píng)，一般都放在作文批改完之后，下一節(jié)作文開始的時(shí)候，老師講一講上一篇作文寫得好的有哪幾位同學(xué)，指出存在哪些共性問(wèn)題，形式單一，時(shí)間短，不夠重視，而觀摩課上三位老師都將講評(píng)放在課堂上，并用較多時(shí)間當(dāng)堂進(jìn)行，十分重視講評(píng)這一環(huán)節(jié)。一般都是學(xué)生當(dāng)堂作文，有一部分先寫好的，老師從中選出十多篇，由學(xué)生讀，或老師讀，邊讀邊讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，老師點(diǎn)撥，指導(dǎo)方法。點(diǎn)評(píng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以鼓勵(lì)為主