減法的初步認(rèn)識(shí)案例分析.doc

減法的初步認(rèn)識(shí)案例分析李小瓊一、問題的提出： 要實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于如何真正建立起被教育者的主體地位。教師不再是權(quán)威和評(píng)價(jià)者，而變成了朋友和參與者，變成了學(xué)生在探求未知世界的指導(dǎo)者和鼓舞者。新的課程標(biāo)準(zhǔn)及21世紀(jì)教材都賦予了教師很大的權(quán)利，教師可以重組整合教材，教師角色的變化和權(quán)利的增加，不是減輕了而是加重了教師的責(zé)任。需要教師創(chuàng)造性的工作。對(duì)教師的要求也更高了，要求老師不斷地優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂的效率更高。在教改實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，試驗(yàn)教師可能講授了不少好課。從中汲取了許多經(jīng)驗(yàn)。也有些課不盡人意，我們也應(yīng)通過反思，加以總結(jié)，為今后的教學(xué)吸取教訓(xùn)。在今后的教學(xué)中加以借鑒，使學(xué)生能夠更好地發(fā)展。下面，我將一節(jié)不太成功的課說一說，從中借鑒，在自己的教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，我將本課的的全過程摘錄并分析如下。 二、教學(xué)過程：減法的初步認(rèn)識(shí)（一）引入課題師：小朋友們，你們喜歡吃水果嗎？生：喜歡。師：你喜歡吃什么水果？師：老師也喜歡吃水果，老師喜歡吃蘋果?？?，老師買來了幾個(gè)蘋果？生：老師買來了4個(gè)蘋果。師：誰喜歡吃蘋果？老師送給你1個(gè)。師：老師還剩幾個(gè)蘋果？生：還剩個(gè)蘋果。問：你能把剛才的過程完整地說一遍嗎？生：老師買了個(gè)蘋果，送給小朋友個(gè)，還剩個(gè)。教師首先通過設(shè)置情境，自然地引入課題。接近學(xué)生的生活，學(xué)生參與的意識(shí)很強(qiáng)。（二）新授1、減法的初步認(rèn)識(shí)師：送走了個(gè)，我們就說：去掉了個(gè)。問：是從幾里去掉的？師：有個(gè)蘋果，去掉個(gè)，求還剩幾個(gè)，用什么方法計(jì)算？ 現(xiàn)在的孩子在幼兒園或在家里，大多數(shù)孩子都接觸過減法，對(duì)此并不陌生。如果在這里老師能夠在追問一句：“你怎么知道用減法計(jì)算？”讓學(xué)生告訴周圍的同學(xué)，這樣可以讓學(xué)生充分地向大家展示自己。既發(fā)揮了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的意識(shí)。又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。師：試著寫寫減號(hào)。師：用減法計(jì)算，你知道這個(gè)算式怎么寫嗎？師：試著讀出來。 在這里教師也可以追問學(xué)生一句：“你怎么知道的？”同樣給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。師：還有誰想讀？在這里，教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。師：表示什么意思？ 教師在這里提出算式意義的問題，屬于逆向思維，對(duì)于剛剛上一年級(jí)的孩子來說，太難了。要求太高，學(xué)科性過重，所以這個(gè)問題，在這里不應(yīng)出現(xiàn)，應(yīng)舍去。2、進(jìn)一步理解減法的意義（創(chuàng)設(shè)情景）師：學(xué)校組織秋游時(shí)，兩個(gè)小朋友來到河邊。（出示課件）仔細(xì)觀察，你能把剛才看到的完整的說一遍嗎？問：用什么算式表示呢？問：這個(gè)算式表示什么意思？自己小聲地說說。誰來說一說？生：有條船，小朋友們劃走條，還剩條。師：你說的真好！和周圍的小朋友說說。教師提的問題過大。不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。在這里可向?qū)W生提出算式當(dāng)中每個(gè)數(shù)字表示什么。如：3表示？2呢？1呢？問題的難度會(huì)降低些。師：小朋友劃船來到了岸邊，他們看到了什么？（出示課件：樹上有5只鳥，飛走了4只，還剩1只。） 你能看圖列一道算式嗎？生：問：為什么這樣列式？3、和加法比較問：今天學(xué)的知識(shí)和加法有什么不同？ 在學(xué)生剛剛接觸減法，減法的初步認(rèn)識(shí)的第一節(jié)課就提出這個(gè)問題，不利于學(xué)生對(duì)減法的鞏固。放在第2節(jié)課效果較好。如果在這里提這個(gè)問題，應(yīng)有相應(yīng)的習(xí)題。并出示圖，結(jié)合圖來提。4、擺一擺師：你們學(xué)得真好！這兒有一個(gè)算式：，你能通過自己動(dòng)手，擺出這個(gè)算式所表示的意思嗎？問：誰愿意上前擺？看他擺的對(duì)嗎？問：說說你是怎么擺的？問：你會(huì)象這樣擺嗎？師出示算式。（先讓一名學(xué)生上前演示、示范，再讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[，學(xué)生能夠理解究竟動(dòng)手干什么。）（三）游戲1、擺一擺、說一說師：下面咱們做一個(gè)游戲。誰愿意和老師合作？師：（教師動(dòng)手操作）擺個(gè)圓，去掉個(gè)。你會(huì)說出算式嗎？師：你擺，我來說算式。師：你和同桌的同學(xué)，象我們這樣，一個(gè)擺，一個(gè)說算式，然后換過來，看哪組說的算式最多？生：同桌同學(xué)合作。師：那組愿意給大家演示一下？注意不要說相同的。（反饋）2、拍手游戲：師：口述算式。生：全班拍手表示得數(shù)。（四）指導(dǎo)書寫師：在田字格中，怎樣寫減法算式呢？（板書）生：打開書，寫在書上。師：在書上怎樣表示去掉呢？（出示課件）生：做書上的練習(xí)題。（五）小結(jié)：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？ 三、反思：1、這節(jié)課在引入時(shí)，教師首先通過設(shè)置情境，自然地引入課題。教師采用的情境教學(xué)很接近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生的積極性很高。參與的意識(shí)很強(qiáng)。2、在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的設(shè)計(jì)，只考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師教學(xué)是從知識(shí)角度入手，缺少對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)科性較強(qiáng)。本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生感受減法，但在整個(gè)教學(xué)過程中表現(xiàn)的不是很強(qiáng)。3、在擺一擺這一環(huán)節(jié)中，教師沒有從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，一個(gè)擺，一個(gè)說算式，然后換過來。讓學(xué)生重復(fù)操作，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，實(shí)在太難了！如果把擺一擺放在進(jìn)一步理解減法的意義之后，會(huì)更好些，我們可以分三個(gè)層面進(jìn)行：（1）、教師指定拿5個(gè)圓片，去掉3個(gè)，讓學(xué)生擺，并說出 算式。（2）、擺4個(gè)圓片，去掉幾個(gè)，同桌同學(xué)邊擺邊說算式。（3）、擺幾個(gè)圓片，去掉幾個(gè)，小組同學(xué)邊擺邊說算式。 這節(jié)課，在這里只讓學(xué)生感受到減法，能用算式表示就行。4、在教學(xué)中，教師應(yīng)注重采用多樣化的呈現(xiàn)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如：本節(jié)課在小結(jié)之前，可以加上這樣一個(gè)游戲：在教室的周圍貼上一些畫，類似劃走小船，小鳥飛走。可以讓學(xué)生自選一幅最喜歡的畫，在上面寫上算式。誰寫對(duì)了，老師就把這幅畫送給誰。這樣既激發(fā)了學(xué)生的積極性，使課堂活起來，又讓學(xué)生