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走遍天下書為侶教學(xué)設(shè)計(jì) 康麗設(shè)計(jì)理念:新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個性化體驗(yàn),教師的分析不能替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!蹦蔷鸵笪覀兊恼Z文課堂要創(chuàng)設(shè)老師、學(xué)生與文本交流的空間,引領(lǐng)學(xué)生主動參與、主動交流,讓學(xué)生在讀中感悟,真正讓學(xué)生“循其形、入其境,體其情”。教材分析: 品讀課文,腦海中浮現(xiàn)出這樣一個畫面:一個人獨(dú)自駕舟環(huán)游世界旅行,在蒼茫的大海上以書為侶,享受閱讀的樂趣。面對漫長孤寂的旅程,作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路,書如友,書似家,每讀一遍都像故地重游,會有新的感受:用自己的方式反復(fù)地讀一本書,真像與一位朋友同船而行。 課文短小精致,語言淺顯易懂,從一個全新地角度提出了將一本書精讀地方法“一遍又一遍地讀”。先以獨(dú)自駕舟環(huán)游世界旅行,只能選擇一樣?xùn)|西娛樂的假設(shè)開始,引出自己的觀點(diǎn)。然后以新鮮的比喻,即反復(fù)地讀一本書,如老友重逢,每日回家,故地重游,總會有新的發(fā)現(xiàn),新的收獲,新的驚喜,來說明選擇的理由。然后繼續(xù)假設(shè),列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法,只要從不同的角度反復(fù)地讀,就會常讀常新,百讀不厭。學(xué)習(xí)課文,要引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會作者走遍天下書為侶的原因和方法,感悟作者對讀書的熱愛,并受到啟發(fā)。并體會作者是怎樣表明觀點(diǎn),體會說明方法和表達(dá)方式。學(xué)生分析:小學(xué)五年級的學(xué)生,已經(jīng)掌握了一定的讀書方法,基本能把握課文的主要內(nèi)容,具備了感情朗讀課文,流利交流自己的感悟的能力。但對于剛升上五年級的學(xué)生來說,讓學(xué)生讀懂作者那種愛書的情感,體會其中的表達(dá)方法,是有一定的難度。特別是讓學(xué)生感悟反復(fù)讀一本書的理由時(shí),如果學(xué)生沒有親身的讀書感受,是很難與作者產(chǎn)生共鳴的,所以教學(xué)時(shí)要充分調(diào)動學(xué)生已有的讀書經(jīng)驗(yàn)來幫助理解。教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識4個生字,會寫9個生字,正確讀寫“伴侶、娛樂、毫不猶豫、一趟”等詞語。2、正確流利,有感情地朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容,體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由,以及反復(fù)讀書的方法,并受到啟示。教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會作者對書的熱愛。教學(xué)難點(diǎn):理解反復(fù)讀一本書的原因和方法。教學(xué)準(zhǔn)備:1教師準(zhǔn)備:制作相關(guān)課件2、學(xué)生準(zhǔn)備:1)、學(xué)生收集讀書名言、名人讀書故事。2)、準(zhǔn)備一張小卡片,制作書簽。教學(xué)手段:多媒體教學(xué)課件 教學(xué)課時(shí):2課時(shí)教學(xué)過程:第一課時(shí)一、 創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入 如果你外出旅游,只能帶上一樣?xùn)|西供自己娛樂,你會選擇什么? 那你猜猜英國作家尤安.艾肯會帶上什么作為伴侶?(板:侶)引導(dǎo)學(xué)生注意“侶”的寫法,讀音,你知道什么是“侶”?(伴侶,同伴)二、 初讀課文,粗知文意1、現(xiàn)在讓我們用自己的喜歡的方式自由讀課文。思考:作者獨(dú)自駕舟環(huán)游世界會帶上什么?(書)2、作者是:走遍天下書為侶!(順勢完成板書)3、齊讀課題。4、書有如此的魅力,就讓我們一起走進(jìn)作者的心靈,去了解作者的心聲吧。5、學(xué)生自由輕聲朗讀課文,出示要求:1)注意把課文讀通順,讀準(zhǔn)生字新詞。2)想想課文主要寫了什么?三、匯報(bào)反饋,整體感知 1、課件出示字詞:伴侶 娛樂 一盒 一趟 背誦 編下去 某種 零件 毫不猶豫重點(diǎn)字音:侶 編 零重點(diǎn)字形:豫 趟 零2、指名分自然段朗讀課文,其他同學(xué)認(rèn)真聽。師生相機(jī)正音。3、課文主要寫了什么?課件出示(作者走遍天下與書為侶的理由和方法。)四、重點(diǎn)研讀,體味情感1、過渡:“書讀百遍其義自見”,請同學(xué)們默讀課文4、5自然段,想想作者如何說明自己只帶上一本書上路的原因?你有什么感受?2、學(xué)生匯報(bào)。(重點(diǎn)研讀以下句子)課件出示1)你喜愛的書就像一個朋友,就像你的家。2)你已經(jīng)見過朋友一百次了,可第一百零一次再見時(shí),你還會說:“真想不到你懂這個!”3)你每天都回家,可不管過了多少年你還會說:“我怎么沒注意過,燈光照著那個角落,光線怎么那么美!”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際,暢所欲言,充分說說自己的感受。過渡:是呀,作者把家看成朋友、家,朋友、家,人人都有,而且感情真摯,可見作者對書的感情多深,多真切啊!4)指導(dǎo)朗讀。課件出示(師生讀的文字顏色不同)引讀:正因?yàn)闀衽笥?、書像家,所以在旅行時(shí),我會毫不猶豫地回答(生讀)我會選擇一本書。(讀出堅(jiān)定的語氣)當(dāng)聽到有人感嘆時(shí),我的回答仍舊是(生讀)是的,我愿意讀上一百遍,我愿意讀到能背誦的程度。(讀出肯定的語氣)那是因?yàn)槟阆矚g的書就像一個朋友光線怎么那么美?。ㄗx出贊嘆與驚喜)5)作者把書比喻成朋友,家,不僅表達(dá)了喜愛之情,還說明了一本書值得反復(fù)去體味,正是“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知”,課文還有哪些比喻讓你印象深刻?6)研讀句子 課件出示“一本你喜歡的書就是一位朋友,也是一處你隨時(shí)想去就去的故地”讓學(xué)生談?wù)劯惺堋?)過渡:的確,好書是智者,是良師,是益友,正是這些貼切的比喻,充分表達(dá)了作者的愛書之情。你能說說這樣的比喻句嗎?課件出示一本你喜愛的書就是_,也是_。(預(yù)設(shè):一杯清茶,一杯濃濃的咖啡,生活的營養(yǎng)品,一條寬闊的知識大道,一個知識王國等)3、小結(jié):一本書,就像我們的朋友和家人,與書為侶,其樂無窮。古今中外,多少偉人都曾與書為侶,并留下了許多耐人尋味的名言,你知道有哪些?師生交流愛書名言。4、作業(yè):1)抄寫字詞。 2)摘抄讀書名言。第二課時(shí)一、 回顧導(dǎo)入一本好書,能帶給我們很多很多,出示閱讀鏈接神奇的書,一起朗讀欣賞。過渡:一本好書,能把我們帶到浩瀚的大地,能夠帶領(lǐng)我們領(lǐng)略人世的真諦,所以,林海音會如癡如醉地竊讀,季羨林會想方設(shè)法地看閑書,英國作家尤安.艾肯在環(huán)游世界時(shí),會毫不猶豫地帶上一本書,那作者帶上書又是怎么讀的呢?二、 深入研讀,領(lǐng)悟方法1、 默讀6、7自然段。課件出示 思考:作者是怎樣一遍又一遍地讀書的?2、 學(xué)生匯報(bào)。(引導(dǎo)學(xué)生用“首先然后最后”句式作答)3、 那你能為作者的讀書列一個清單嗎?4、 從這“一遍又一遍地讀”,你感受到什么?(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到書讀百遍,其義自見的道理)5、 作者介紹的讀書方法你用過哪個?你還有哪些讀書方法?6、老師介紹一些讀書方法:課件出示 摘錄式,提綱式,批注式,書簽式,卡片式等。7、熟讀第7自然段,幾人分工背誦。8、作者的讀書方法十分特別,你還知道哪些名人的讀書方法?師適時(shí)補(bǔ)充: 課件出示茅盾的“三式”讀書,第一遍,鳥瞰式;第二遍,精讀式;第三遍,消化式。馬克思讀書“三字秘訣”:博(博覽群書)、記(折書角、劃線、做記號)讀(熟讀成誦)宋代朱熹讀書有三到:心到、眼到、口到。三、 悟讀第八自然段,深化情感過渡:作者反復(fù)地讀一本書,因?yàn)槭浅Wx常新,因?yàn)槭撬褧闯墒桥笥?,看成是故地,讓我們齊讀第八自然段,去體會作者的這種情感。1、全班朗讀第八自然段。2、指導(dǎo)理解“從某種意義上,它是你自己的東西,因?yàn)槭郎蠜]有兩個人會用同一種方式讀同一本書?!?、小結(jié):“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”所以我們應(yīng)該選擇最適合自己的方法去讀書。4、指導(dǎo)朗讀。(讀出作者對書的深情)四、 課外拓展,活讀升華。1、正因?yàn)橛劝?艾肯這樣酷愛讀書,這樣會讀書,才能成為一名出色的作家,讀了這篇文章后,你有什么感受?2、“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,讓我們選擇喜歡的名言或自創(chuàng)名言制作一個小書簽,提醒自己要多看書吧。(課件播放音樂,讓學(xué)生制作書簽,完成的同學(xué)可張貼在小黑板上展示)3、總結(jié):同學(xué)們,熱愛書吧,讓老師也送你們一句名言:課件出示讀書吧,書籍會引領(lǐng)我們展翅飛翔!五、作業(yè)完成課后小練筆:假如你獨(dú)自旅行,你會帶上什么東西?仿照課文,寫一寫你自己的想法。板書設(shè)計(jì): 3.走遍天下書為侶朋友 家 熱愛讀書 教學(xué)反思:走遍天下書為侶是一篇散文,用比較的手法向我們闡明了作者的觀點(diǎn)走遍天下書為侶,文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸,精練而準(zhǔn)確的語言,具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣,穿插介紹了讀書的方法,抒發(fā)了作者對精神世界的追求。針對目前兒童喜歡看漫畫卡通,電視等,本文是一篇極富教育性的課文。因此,我在教學(xué)本課,采用聯(lián)系比較策略,讓學(xué)生將作者對書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來,特別是文章中這樣幾個地方學(xué)生開始很難理解:“是的,我愿意讀上一百遍,我愿意讀到能背誦的程度。”“你早已見過朋友一百次了,可第一百零一次再見時(shí),你還會說:真想不到你懂這個?!薄澳忝刻於蓟丶?,可不管過了多少年,你還會說:我怎么沒注意過,那燈光照著那個角落,光線怎么那么美。”這些句子的理解,我充分讓學(xué)生結(jié)合自己的讀書實(shí)際談感受。記得其中一個同學(xué)說曾讀三國演義四次以上,她不好意思地說:“其實(shí)第一次是媽媽逼著我看的,也沒大收獲。當(dāng)我讀到宴桃園三結(jié)義,斬黃巾英雄首立功的時(shí)候,我才感興趣的。后來我讀到草船借箭這篇課文,我想知道諸葛亮到底有多神,于是又我翻起了這本書。這次,我專門看了有關(guān)諸葛亮的故事,發(fā)現(xiàn)諸葛亮知天文,懂地理,善用人。這樣,我的閱讀興趣越來越濃,而且每次都能收獲一些新的東西,所以看了這么多遍。”她說完,同學(xué)們都不約而同地鼓起掌來,我趁機(jī)引導(dǎo)其他學(xué)生暢談感受,喚醒學(xué)生心靈上

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