培養(yǎng)學(xué)生批改作文的習(xí)慣

第 1 頁 共 4 頁 培養(yǎng)學(xué)生批改作文的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生批改作文的習(xí)慣 魏書生 語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力 這是毫無疑問 的 需要不需要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力 看法就不 一致了 有的領(lǐng)導(dǎo) 有的學(xué)生家長 也有的老師認(rèn)為 學(xué) 生作文 教師批改 天經(jīng)地義 不容代替 在一些地 區(qū) 這種觀念 年深日久 根深蒂固 個別教師剛剛 引導(dǎo)學(xué)生自批或互批幾篇作文 立即受到指責(zé)批評 全盤否定 應(yīng)該承認(rèn) 學(xué)生作文 教師批改 是提高學(xué)生作 文能力的有效方法之一 千百年來 許許多多高水平 的老師 認(rèn)真負(fù)責(zé) 不辭辛勞 斟酌權(quán)衡 仔細(xì)批改 引導(dǎo)許許多多優(yōu)秀的學(xué)生寫出了上億篇好文章 這是 問題的一個方面 問題的另一方面是 也有許許多多的人無緣得遇 良師 無錢能進(jìn)學(xué)校 他們便刻苦自學(xué) 多讀勤寫 自思自悟 自批自改 卻也能夠無師自通 寫出大量 的好文章 好作品 有許多甚至是世界名著 我覺得兩者都不應(yīng)以自己的成功為論據(jù) 來否定 第 2 頁 共 4 頁 對方存在的價值 那勢必使自己的思維進(jìn)入狹隘的片 面的誤區(qū) 互相指責(zé) 一團(tuán)混戰(zhàn) 共同墮入偏見的狹 谷而離真理的高峰越來越遠(yuǎn) 雙方都應(yīng)在自己的成功 與對方的成功中得出這樣的共識 培養(yǎng)學(xué)生的寫作能 力 不是自古華山一條路 而是條條大路通羅馬 方 法可以各異 殊途能夠同歸 通俗一點(diǎn)兒說 就是一 件事兒有一百種不同的做法 這些年來 我用的便是介于兩者之間的一種方法 邊指引學(xué)生寫作文 邊培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力 教兩班語文課 每班作文都收上來 往前面一擺 我常覺得 它們像兩座大山 于是我們便每天挖山不 止 愚公移山 尚且感動了上帝 派了兩個神仙把兩 座山搬走了 可我們面前這兩座山搬去又搬回 非到 退休那一天方能有盡頭 最遺憾的是 越是中下等學(xué) 生越是對老師不辭辛勞的移山行為無動于衷 我辛辛 苦苦寫出來的批語 他們常常連看都不看 接到剛發(fā) 下來的作文本 往書包里隨便一塞了事 這次作文批 語上 明明寫著過渡不自然 他下篇作文照舊過渡不 自然 為了提高學(xué)生的批改能力 我從 1979 年 3 月起 發(fā)動我的上帝 學(xué)生們一起來搬這兩座山 開頭有人議論紛紛 說我偷懶的有之 說學(xué)生水 第 3 頁 共 4 頁 平低批不好的有之 說作文水平會下降的有之 但我 心里有數(shù) 因?yàn)閷W(xué)生在批改過程中積極性很高 批改 得比我還認(rèn)真 還仔細(xì) 批改后 學(xué)生們對同學(xué)寫的 批語的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以前關(guān)注我寫的批語的程度 有的還為一條批語是否準(zhǔn)確展開熱烈的爭論 既然這 樣 學(xué)生成績一定能提高 果然 半年以后我們班的作文成績在全縣就遙遙 領(lǐng)先了 領(lǐng)導(dǎo) 家長所關(guān)心的無非是成績 學(xué)生成績 高了 又學(xué)得積極主動 你采用的方法 盡管他們不 理解 也就不再干涉了 自那時到現(xiàn)在 我已經(jīng)有 16 年零 6 個月的時間 沒批改過一篇學(xué)生作文了 我心里清楚 這種一篇不 批的方法絕不是最好的方法 倘若我批 1 咸或 1 10 學(xué)生作文水平一定會提高得更快 但我為了證 明教師不批 學(xué)生作文水平一樣能提高 就一直堅(jiān)持 不批一本 學(xué)生能學(xué)會批改嗎 回答是肯定的 后進(jìn)學(xué)生也 能學(xué)會嗎 也能 怎樣批改作文 我從易到難 列出十條要求 第 一次批改只提一條要求 大家覺得很簡單 會做了 第二次 再提第二條要求 這樣 10 幾篇文章批下來 每位學(xué)