信息課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究報告

初中物理課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究報告 2012 05 29 14 42 49 分類 學習與研究 字號 訂閱 山東青島市李滄區(qū)教育體育局教研室初中物理教研員 姜增紅 一 問題的提出一 問題的提出 為改進課堂教學 提高課堂效益 我們試圖通過問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果從教與學兩方面來了解和發(fā)現(xiàn)不利于物 理教學的主 客觀原因 從而有利于指導我們今后的物理教學工作 二 調(diào)查的對象和方法二 調(diào)查的對象和方法 調(diào)查問卷分教師問卷和學生問卷兩種 關(guān)于教師問卷的調(diào)查對象為我區(qū)初中 48 位物理教師 統(tǒng)一于一次教 研活動時間安排在青島 61 中進行 回收問卷 48 份 其中有效問卷 30 份 占 75 關(guān)于學生問卷的調(diào)查對象 是按我區(qū)各中學各年級人數(shù)隨機抽取 回收問卷 2088 份 其中有效問卷 1998 份 占 95 三 調(diào)查結(jié)果與分析三 調(diào)查結(jié)果與分析 1 1 參加問卷調(diào)查的教師的基本情況 參加問卷調(diào)查的教師的基本情況 有效問卷份數(shù)110 份男 人 65 女 人 45 各種職稱人數(shù)與所占比例各種年齡段人數(shù)與所占比例各種學歷人數(shù)與所占比例 特級 00 60 以上 00 研究生 0 高級 7 14 9 50 59 00 本科 48100 一級 4 6 5 40 49 7 14 9 ?？?二級 30 62 5 30 39 30 62 5 其他 其他 7 14 5 20 29 1123 從上表中可看出 1 我區(qū)的物理教師年齡結(jié)構(gòu)還比較合理 中青年年教師比較多 這給我們提出了目前培養(yǎng)青年教師這個 迫切任務 2 教師的職稱也是一個需要重視的問題 從上表中可看出 一級教師占到約 6 5 這個比例比較高 很多初中沒有一名高級教師 這勢必給學校的科研 教研方面帶來不利影響 初中的學生正處在學習基礎(chǔ)知識的 階段 他們在學習中對教師在情感上的依附往往比高中生大 因此教師教學水平的好差對初中生而言就尤為重要 3 我區(qū)在崗的物理高級教師只有 7 位 這個比例和外區(qū)相比顯然要低 如何更大地發(fā)揮這些教師的作用 以培養(yǎng)學科帶頭人 從整體上提高我區(qū)的物理教學水平 應該是需要重視的一個問題 2 2 中學物理課堂教學中 中學物理課堂教學中 教與學教與學 的現(xiàn)狀及分析的現(xiàn)狀及分析 下面 我準備從教師問卷和學生問卷兩個方面的統(tǒng)計結(jié)果的對比來進行分析 1 教師的教學觀念及對素質(zhì)教育的認識 教師在課堂教學中認為最主要的是要讓學生學到 學科的知識體系解決問題的 思路和方法 以學科知識和體系為 主 思路和方法為輔 以思路方法為主 知 識和體系為輔 2 7 30 9 40 26 4 教學中教師對結(jié)論和過程分析相比較而言 更看重結(jié)論更重視過程分析以結(jié)論為主 以過程為輔 以過程為主 以結(jié)論為輔 6 3 42 9 15 3 35 5 教學中教師對習題操練和方法教育相比較而言 更重習題操練更重方法教育以習題操練為主 以方法教育為輔 以方法教育為主 以習題操練為輔 14 2 27 2 22 6 36 在教學中對于要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的看法是 學生已沒有 精力搞創(chuàng)新 中學階段培養(yǎng) 不出創(chuàng)新精神 通過實驗 改變教法 運用現(xiàn)代 媒體等都可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神 其他 25 9 6 5 55 7 11 9 教學中教師的創(chuàng)新性可以反映在 求變 求異 各個層 面都有創(chuàng)新之可能 對教材調(diào)整 補充 讓 學生積級參與教學過程 應用多媒體技術(shù)其他 20 3 66 7 8 3 4 7 對于素質(zhì)教育的看法 通過素質(zhì)教育 十多年 來課堂教學的情況發(fā)生 了很大的變化 十多年來課堂教學情 況沒有明顯的變化 應試能力也是學生應具 備的素質(zhì)之一 到現(xiàn)在還說不清楚 素質(zhì)教育的確切含 義 28 2 19 1 46 1 6 6 從上述結(jié)果分析可知 A 經(jīng)過幾輪的教學改革 我區(qū)物理教師的教學觀念發(fā)生了明顯的變化 教學中教 師以過程分析為主者占到了 78 4 以重方法教育為主者占到了 63 2 從注重 教會 學生轉(zhuǎn)變到讓學生 學會 上 從讓學生 知道什么 轉(zhuǎn)變到讓學生 怎樣知道 上 B 也有相當一部分教師的教學觀念還要 進一步轉(zhuǎn)變 如在教學中還有 42 7 的教師認為學習中應讓學生以學習學科知識和體系為主 這是長期以來受 學科中心 論的影響而造成的 關(guān)于這個問題 在 課程標準 中明確指出了物理學與物理教育的區(qū)別與聯(lián)系 中學物理教育應更體現(xiàn)基礎(chǔ)性 淺顯性和教育性 這還需要我們花大力氣轉(zhuǎn)變教師的觀念 從而在課堂教學中真 正貫徹素質(zhì)教育的要求 C 教師對在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有了一定的認識 普遍持贊成態(tài) 度 但認為十多年來課堂教學現(xiàn)狀沒有明顯變化的占到 19 1 這在一定程度上反映了教師們的矛盾心態(tài) 既 認識到了素質(zhì)教育的重要性 可是在考試指揮棒的壓力下又不得不為了考試取得好成績而教 使學生為考試而學 如何改變這種狀況 把對學生能力的培養(yǎng)真正落到實處還有待我們加強研究與指導 2 教師在教學過程中的教法及教學手段的使用 教師在課堂上最擅長的教學方法是 以講為主以實驗為主以輔導學生自學為主讓學生提出問題 指導學生尋 找解決問題的方法為主 46 4 25 4 5 5 22 7 學生在物理課上最喜歡 教師多講點邊講邊練在實驗中學習由同學提出問題和構(gòu)想尋 找解決問題的方法 14 7 25 8 35 2 24 3 對于將多媒體技術(shù)引進課堂教師認為 是個方向效果很好 與其他媒體結(jié)合使用花架子課件少 很不方便 36 4 23 2 7 3 33 1 在課堂上教師使用最多的現(xiàn)代化教學工具是 幻燈機投影儀錄像機計算機多媒體設(shè)備 27 3 61 8 3 6 7 3 教師對多媒體教學手段 確實經(jīng)常使用只在公開課使用缺乏課件很少使用沒用過也不會操作 3 6 28 2 30 38 2 對多媒體技術(shù)物理教師 常用有時用很少用沒用過 6 2 24 4 28 3 41 1 從上述教師問卷與學生問卷對比結(jié)果分析 A 教師的話語霸權(quán)太重 目前課堂教學中還是傳統(tǒng)的 教師 講 學生聽 的模式為主 約占 46 4 課堂交往的前提本應是平等 對稱的 但在實際課堂交往中 教師常 處于話語霸權(quán)地位 總是以長者 權(quán)威 榜樣等身份居高臨下地俯視著學生 在這種前提下 課堂交往很容易演 變?yōu)楠毑?師生關(guān)系成了 我主你客 我說你聽 式的服從關(guān)系 教師把話語權(quán)牢牢地握在自己的手中 例 如 向?qū)W生提問時 教師的心中已有了一個標準答案 一旦學生的回答錯誤或出現(xiàn)偏差或不流暢 就打斷學生的 話語阻止學生的發(fā)言 或?qū)W生的發(fā)言不理不睬轉(zhuǎn)向其他的交往對象 話語霸權(quán)會讓學生產(chǎn)生 猜 的心理 猜 測教師所要的答案 進而導致學生不再有積極的思考 學習過程主要表現(xiàn)為 接受 理解 鞏固 解題 這種注入式的教學 從形式上看效率很高 但學 生究竟真正感受到什么 掌握了多少呢 學生發(fā)現(xiàn)不了問題 更不會提出問題 在科學知識 信息迅速發(fā)展的今 天 教會學生怎樣學 如何獲取 處理信息 將使學生終生受益 這比單純存貯信息更為重要 我們欣喜地看到 以實驗 探究方法為主的課堂教學占到約 22 7 說明經(jīng)過近十年的教學改革 教師們已經(jīng)認識到了讓學生參 與課堂教學 培養(yǎng)學生能力的重要性 并且有許多教師已在教學過程中付諸實施 B 在教學工具的使用方面 教師使用最多的是投影儀 其次是幻燈機 而計算機多媒體設(shè)備的使用則很少 而且多是在上公開課時使用 但 教師們普遍對這一新的教學手段持歡迎和支持的態(tài)度 教師們學習使用多媒體技術(shù)的熱情也很高 從我在工作中 的了解來看 教師上課時使用的多媒體軟件主要是誰開課誰負責制作或請人制作 這樣的狀況顯然不利于這種先 進教學工具的推廣使用 3 課堂上學生的學習情況 學生在課堂上主動向老師質(zhì)疑的情況 存在 許多同學都能 主動提問 不普遍存在 凡能主 動提問的都是成績較 好的同學 不普遍存在 凡能主 動提問的都是成績較 差的同學 大多數(shù)同學不習慣主 動問老師 10 69 1 2 7 18 2 課堂上師生之間 同學之間 經(jīng)常討論并形成習慣經(jīng)常 但討論得不深有時討論 但不多很少討論 11 9 33 6 51 8 2 7 從整體上看 教師認為學生的學習方法和學習習慣 很好比較好說不出好壞存在很多問題 1 3 36 2 25 2 37 3 學生對自己的學習方法 很滿意比較滿意說不出滿意不滿意不滿意 9 6 39 4 40 11 學生在獨立思考 整理知識 提出問題等方面的能力 很強較強較弱很弱 0 9 27 3 60 7 11 1 學生在實驗課上動手和解決問題的能力 很強較強較弱很弱 0 9 33 7 61 8 3 6 學生在物理學習中最薄弱的是 解題能力實驗能力解決問題的能力聯(lián)系實際的能力 22 1 16 7 26 9 34 3 教師認為學生抄襲作業(yè)情況 嚴重較嚴重不頻繁沒有發(fā)現(xiàn) 4 6 38 2 52 7 4 5 學生認為同學間抄襲物理作業(yè)的現(xiàn)象 很嚴重比較嚴重很少基本沒有 8 8 33 8 41 9 15 5 從上述問卷結(jié)果分析可知 A 課堂上學生主動向老師提問 經(jīng)常討論的比率只占 10 缺乏討論氣氛 從某種程度上講 提出問題比 解決問題更為重要 因此必須大大增加教學過程中的學生活動量 培養(yǎng)學生主動學習的能力和習慣 切莫把 對 話 變成 問答 把傳統(tǒng)的 滿堂灌 變成 滿堂問 是不是 對不對 好不好 你們想學嗎 你們會了嗎 你們學得開心嗎 之類沒有啟發(fā)性的問題充斥課堂 或是把問題切得很細很碎 讓學生在 碎石似 問題組成 的跑道上亦步亦趨 把整體性教學內(nèi)容肢解得支離破碎 從而大大降低了知識的智力價值 也有的教師經(jīng)常會在 學生回答后附帶 是這樣嗎 對嗎 等暗示性話茬 如此 弦外有音 導致后面發(fā)表意見的學生異口同聲 地 臨陣倒戈 這些都是把師生之間 生生之間的平等互動的對話庸俗化為機械問答 課堂上一問一答 表面 上師生 生生在互動 實質(zhì)上是用提問的方式去 罐 直至學生鉆進教師事先設(shè)計好的套子里 B 把 合作 變成 合坐 片面追求小組合作學習這一形式 對小組合作學習的目的 時機及過程沒有進行認真的設(shè)計 一有疑問 無 論難易 馬上布置前后 4 人小組坐在一起討論 甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論 討論時間又不去把 握 有時討論時間過長 學生最后變討論為聊天 有時學生還沒有進人合作學習的狀態(tài) 小組合作學習就在教師 的要求下結(jié)束了 成果 從何談起 這是典型的應付式 被動式討論 而學生方面 往往缺乏平等的溝通與交 流 尤其是缺乏深層的交流和碰撞 結(jié)果往往是 發(fā)言明星 的意見代替了小組其他成員的意見 學習成績差的 學生成了陪襯 他們即使發(fā)表了意見也不會受到重視 從頭到尾當聽眾 這種小組合作學習處于一種自發(fā)階段 隨意性較大 偏重于 坐在一起 的形式 缺乏對其內(nèi)涵的深刻認識和反思 C 學生的能力普遍較差 包括獨立思考 提出問題和解決問題等方面的能力 因此 如何做到從單純的知 識學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹R 方法 能力 態(tài)度兼顧的學習 這個問題不僅在于學生學習習慣等的轉(zhuǎn)變 更在于教師教學 觀念的轉(zhuǎn)變 D 在當前的中學物理教學中 學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象是比較嚴重的 這其中有相當一部分是學習有困難的學 生 四 建議采取的措施四 建議采取的措施 1 1 培養(yǎng)教師良好的駕馭課堂素養(yǎng) 培養(yǎng)教師良好的駕馭課堂素養(yǎng) 教師在課堂上應該有效遏制自己的 話語霸權(quán) 把學習的權(quán)利 展示的機會 思考的時間還給學生 讓學 生在主動的學習中成長 進步 提問難度要適當 教師進行教學計劃和教學流程的精細化安排 重新組合各自然 節(jié)的內(nèi)容 有縮有放 有張有弛 從而實現(xiàn) 邊學習 邊實驗 邊思考 的物理彈性教學 根據(jù)市教研室調(diào)整后 的教學要求 不能任意拔高 課堂是學生進步與發(fā)展的陣地 是師生交往的平臺 不是教師的舞臺 教材是我們 的媒介 知識是雙方交互的載體 學生的發(fā)展是目的 所以教師要走到學生中間去 不要老是站在高高的講臺上 指手畫腳 要縮小交往的空間距離 提高親和力 當學生的探究性學習效率不高 淺嘗輒止時 教師不能聽之任之 而應啟發(fā)思考 于淺處深問 于無疑處激 疑 指導發(fā)現(xiàn)更遠的目標 讓他們向思維與真理的 深海 進發(fā) 當學生的多元 個性解讀誤入歧途時 教師不 能敷衍了事 而應組織辯論 多方比較 耐心引導 讓他們回到正確的軌道上來 當學生的學習動力不足時 教 師應及時發(fā)現(xiàn) 摸清情況 有針對性地為學生加油 鼓勁 注入理想的熱情與生命的激情 2 2 把上好平常的每一節(jié)課作為教師每天的目標 把上好平常的每一節(jié)課作為教師每天的目標 這讓我想起海爾集團董事長有句名言 把簡單的事做好了就是不簡單 把平凡的事做好了就是不平凡 教育教學工作中無小事 學生無小事 如果把教師一生的幸福的總目標看作被除數(shù) 而把每一個小目標 細節(jié) 看作是除數(shù)的話 總目標的績效越大 小步驟就會被分解得越小 幸福的教師應該把每一次備課 上課 布置和 批改作業(yè) 與學生家長溝通等方面都看成一個個小目標 如果我們能夠用心去做 不好高騖遠 眼高手低 而是 去感悟教育生活中每一件瑣碎 細小的事務 并把這些事做成了 做好了 那就能將我們的教育做到極致 享受 到教育的幸福 3 3 珍視并合理利用日常教學中的資源 珍視并合理利用日常教學中的資源 一方面可以超越狹隘的教學內(nèi)容 讓師生的生活經(jīng)驗更多地融入課堂中 另一方面可以大大激發(fā)學生的課堂 參與熱情 讓 死 的知識 活 起來 讓 靜 的課堂 動 起來 變單純的 傳遞 與 接受 為積極主動 的 發(fā)現(xiàn) 和 建構(gòu) 從而達到轉(zhuǎn)變課程功能和學習方式的目的 在師生不斷的 識錯 思錯 和 糾錯 中 新的資源不斷生成 這對于教育視野的拓展 教育觀念的轉(zhuǎn)變以及師生創(chuàng)造性智慧的激發(fā)都會起到十分重要 的作用 錯誤之所以珍貴 其價值有時并不在于錯誤本身 而在于師生通過集體查錯 思錯 糾錯獲得許多新的 啟迪 這不僅需要我們有沉著冷靜的心理和從容應變的機智 更需要我們牢固樹立 錯誤資源 意識 明確學生 出現(xiàn)的錯誤 在課堂教學中 對于錯誤 不要只看到消極的一面 千方百計地讓學生減少錯誤 其實 錯誤往 往是正確的先導 學生思維中所謂的錯誤 正是思維過程中的閃光之處 教師要抓住這個錯誤把學生引向成功 課堂上學生出現(xiàn) 錯誤 并不可怕 反而不出現(xiàn) 錯誤 的課堂是可怕的 更為可怕的是教師錯誤地對待學生的 錯誤 許多錯誤解法的背后 往往隱藏著學生的創(chuàng)新因素 教師不可輕易地給學生的回答判 死刑 而要 理解學生的異想天開 理解學生的錯誤 給學生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的情境 讓學生在糾錯過程中自主發(fā)現(xiàn)問題 解決問題 4 4 我們需要心神的安寧 靜心完成教學各項常規(guī) 我們需要心神的安寧 靜心完成教學各項常規(guī) 要靜下心來備每一堂課 靜下心來批每一本作業(yè) 靜下心來與每個孩子對話 靜下心來