歷史問題探究式教學模式初探

歷史問題探究式教學模式初探歷史問題探究式教學模式初探 以 改革開放 一課的教學設計為例 湘潭市十六中學 譚國強 內(nèi)容提要 問題探究式教學模式是實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為 重點的素質(zhì)教育 重要的著眼點是改變學生的學習方式 問題探究式 教學模式在歷史課堂教學中起著十分重要的作用 本文以布魯納發(fā)現(xiàn)法學習理論為理論依據(jù) 以 改革開放 一課 的教學設計為例展示這種教學模式在歷史課堂教學中的實施過程 導 入 帶問題閱讀 啟發(fā)解答 合作探究 加強心理教育 問題鞏固 再加強心育 作業(yè)補救再鞏固 并且從四個方面強調(diào)這種教學模式 對教師的更高要求和應該注意的問題 布魯納發(fā)現(xiàn)法學習理論認為 發(fā)現(xiàn) 并不限于尋求人類尚未知曉 的事物 而應指人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法 從教學 的角度看 如果教師只作引導 讓學生自己主動地去學習 去概括出 原理或法則 他們就會因自己發(fā)現(xiàn)地去學習 去概括出原理或法則 他們就會因自己發(fā)現(xiàn)所感到愉快和成就欲的滿足而使學習具有強大的 動力 所得知識也會深刻而不易遺忘 并能廣泛應用于實際 有助于 智力的發(fā)展 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過 讓學生體驗到一種自己親自參與 掌握知識的情感 乃是喚起少年特有的知識興趣的重要條件 新課 程改革倡導發(fā)現(xiàn)式 討論式學習 所以 教師不應該為學生提供現(xiàn)成 的結(jié)論 而應設定一種有助于能獨立探究的問題情景 引導學生親自 去探究 這樣使學生通過自身探究 得出對問題的認識 體驗成功的 快樂 以此激發(fā)學生的自信心和再發(fā)展欲望 問題探究式教學模式正是實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素 質(zhì)教育 重要的著眼點是改變學生的學習方式 學生知識的獲得 能 力的提高 行為習慣的養(yǎng)成 歸根到底是學生學習的結(jié)果 因此 在 歷史課堂教學中構(gòu)建問題探究式的教學模式也就至關(guān)重要 本文著重以 改革開放 一課的教學設計為例 作具體的探討說 明 第一步 導入第一步 導入 初中學生以引發(fā)他們對歷史學科的學習興趣尤為重要 知之者 不如好之者 好之者不如樂之者 根據(jù)內(nèi)容選擇恰當?shù)膶敕椒?引發(fā)學生的課堂學習興趣 一開始就抓住學生的注意 對每堂課以及 歷史學科的學習成功與否起著重要的作用 如 改革開放 一課激趣 導入 教師一開始就讓學生欣賞歌曲 春天的故事 抓住學生注意 力 然后問 這首歌歌頌了哪位歷史老人的豐功偉績 歌詞反映了自 一九七九年以來中國實行的什么政策 這個政策是在哪次會議上制定 的 從而引發(fā)學生學習這段歷史的興趣 為這堂課的成功打下基礎 當然 導入的方法很多 有懸念導入法 激疑導入法 還有情境導入 法 新舊銜接導入法等等 調(diào)動學生學習積極性 導入新課后 則把 學生注意力引入下一步 第二步第二步 帶問題閱讀帶問題閱讀 這是一堂課關(guān)鍵的一步 布魯納發(fā)現(xiàn)法認為 教師不是將學習的 內(nèi)容直接提供給學生 而是向?qū)W生提供一種問題情境 教師扮演學習 促進者的角色 引導學生對這種情境發(fā)問并自己收集證據(jù) 讓學生從 中有所發(fā)現(xiàn) 愛因斯坦也曾說 提出一個問題往往比解決一個問題更 重要 因此 教師巧設問題對引導學生思維發(fā)展至關(guān)重要 設問時要 抓住重點 難點 就基礎知識點 難點或加強心理教育的切入點設問 改革開放 一課閱讀時 打出燈片 1 改革 一詞是什么意思 請解釋 2 改革是從農(nóng)村還是從城市開始的 3 農(nóng)村和城市各進行了怎樣具體的改革 4 有人說這種改革是要恢復土地私有制 也有人說是要復辟資本主義 你認為這些說法對嗎 5 對外開放的目的是什么 6 現(xiàn)在我國形成了一種什么樣的對外開放格局 其特點是什么 7 你能說出當時建立的經(jīng)濟特區(qū) 沿海開放城市和經(jīng)濟開放區(qū)的名稱 嗎 第1 2 5題是基礎知識點 第3 6 7題是重點 第4題是難點 這樣既抓住了基礎知識 抓住了重點 也為化解難點 引導學生把握 知識 發(fā)展學生思維打下了基礎 這一步實際上是教師巧定目標 由 學生自行探索解答或啟發(fā)解答的過程 通過思考 解答或啟發(fā)獲得的 成功既能激發(fā)他們學習歷史的熱情 也能發(fā)展學生邏輯思維能力和發(fā) 現(xiàn)材料 處理材料的認知技能 為逐步發(fā)展到他們自己提出問題 自 定目標 再自我探索解答架通橋梁 布魯納認為 發(fā)現(xiàn)法有利于激發(fā)學生的智慧潛力 有利于培養(yǎng)學 生的自我激勵的內(nèi)在動機 有利于學會探索的技巧 有利于增強學生 的責任心 而且發(fā)現(xiàn)學習的結(jié)果也有利于記憶的保持 從學段發(fā)展的 特點可以發(fā)現(xiàn) 學生從小學到初中 思維發(fā)展 學習方法的掌握都有 一個適應和過渡的階段 不是進到初一初二就會自學了 在歷史課堂 上 引導學生閱讀教材 通過思考 討論解答教師分層提出的問題 經(jīng)過教師一段時間的閱讀指導 就會使他們逐步抓住教材知識點 掌 握重點 并在教材中發(fā)現(xiàn)問題 而教師根據(jù)教材采用不同方法 從不 同知識和不同角度提出的問題讓他們思考 也有利于開啟學生的創(chuàng)造 思維 第三步第三步 啟發(fā)解答 合作探究 加強心理教育啟發(fā)解答 合作探究 加強心理教育 這是一堂課最重要的一步 是在第二步教師定出目標 學生閱讀 思考的基礎上進行的 與第二步相連最能發(fā)揮教師的主導作用 學生 的主體作用 這步先由學生解答 對于基礎題學生很快能解答 如 改革開放 中1 2 5 6題 對于分析主觀題 如上述一課的問題 3 農(nóng)村和城市各進行了怎樣具體的改革 4 有人說這種改革是要恢 復土地私有制 也有人說是要復辟資本主義 你認為這些說法對嗎 教師啟發(fā)學生根據(jù)教材分析農(nóng)村和城市進行經(jīng)濟體制改革的實質(zhì) 同 時放播放歷史記錄片 中華騰飛 讓學生明白中國的經(jīng)濟體制改革 不但沒有改變社會主義的經(jīng)濟性質(zhì) 相反更能調(diào)動農(nóng)民和企業(yè)的生產(chǎn) 積極性 改革后的生產(chǎn)關(guān)系更能夠適應我國的生產(chǎn)力現(xiàn)狀 從而更加 促進生產(chǎn)力的發(fā)展 這樣 通過學生閱讀思考 教師再講解 既突破難點 也有利于 學生邏輯思維發(fā)展 啟發(fā)引導學生回答綜合題 則有利于發(fā)展學生的 歸納綜合問題的能力 這樣教學 能使學生達到德 智 心等多方面 協(xié)同教育的效果 合作探究的形式有三種 一是學生合作探究 即讓同桌學生發(fā)揮 各自的優(yōu)勢 就相關(guān)疑難問題 相互啟發(fā) 相互研討 然后四人一小 組再交流一下相互探討的結(jié)果 二是小組合作探究 合作小組可以是 四個人 六個人 最多不超過八個人 小組合作探究是利用學生集思 廣益 思維互補 思路開闊 分析透徹 各抒己見的特點 使獲得的 概念更清楚 結(jié)論更準確 三是大班集體探究 即抓住中心議題或關(guān) 鍵性問題 讓學生各自發(fā)表意見 集中解決難點 教師可根據(jù)需要確 定選用哪一種形式更好 需要注意的是 教師和學生面對面 切不可 搞成問答或?qū)υ捫问?要讓學生與學生之間對話 答辯 爭論 教師 只須在關(guān)鍵處加以點撥 避免牽著學生鼻子走 合作探究的過程既有助于學生自學能力 提取信息能力 創(chuàng)新性 思維和口頭表達能力的形成和培養(yǎng) 又有助于學生對科學概念 科學 方法與良好習慣的養(yǎng)成 激發(fā)學生學習興趣并堅定其努力學習的信心 既有助于學生對自己觀點的充分與否進行重新認識 也有助于培養(yǎng)協(xié) 作學習的合作精神 提高學習效率 加深理解 第四步第四步 問題鞏固 再加強心理教育 作業(yè)補救再鞏固問題鞏固 再加強心理教育 作業(yè)補救再鞏固 根據(jù)科學的記憶規(guī)律 先快后慢 為了提高課堂教學效率 加 強心理品質(zhì)教育效果 教師先總結(jié)知識點 讓學生逐步學會歸納總結(jié) 發(fā)展思維 然后 提出問題讓學生單個回答或以搶答形式鞏固當堂課 的知識點 抓住心理教育的切入點 再滲透教育 最后根據(jù)遺忘規(guī)律 在問題當時鞏固后 稍隔一定時間 以少量體現(xiàn)基礎知識 重點的習 題在課后再練習補救鞏固 當然 這種教學模式對教師的要求更高了 主要表現(xiàn)在 一是在 問題的設置上 應當選取一些學生感興趣 易于促進學生創(chuàng)造性思維 的有爭論性的話題或社會熱點問題 二是教師應當在課前作好充分的 準備 包括資料的收集 話題的選擇 活動方式的確定以及多媒體課 件的制作等等 三是要求教師的課堂教學具有預見性 課前能預測出 學生將會出現(xiàn)的情況并確定解決的辦法 四是教師在課堂教學中遇到 不可預見的問題時 要能隨機應變 及時改變教學方法 機智靈活地 處理問題 使教學任務能順利完成 同時 也存在教師如何駕馭課堂 的問題