市級骨干教師教育經(jīng)驗提升培訓經(jīng)驗材料

1 回歸教育本真回歸教育本真 打造生命課堂打造生命課堂 市級骨干教師教育經(jīng)驗提升培訓經(jīng)驗材料 呼蘭區(qū)利民第二中學 呂志杰 2005 年我校在 中國教育報 上看到了關于山東杜郎口中學 三三六 課堂教學 模式的報道 引起了我校的極大關注 我校在借鑒他們經(jīng)驗的基礎上 立足教學實際 結(jié)合校情 學情對學校教學進行了大膽的改革 構(gòu)建了 352 課堂教學模式 這一課 堂教學模式以改革課堂教學結(jié)構(gòu)為突破口 課堂教學體現(xiàn) 20 25 的課堂教學結(jié)構(gòu) 即 教師引導 點撥 講解不超過 20 分鐘 學生活動不少于 25 分鐘 讓教師少講 精講 變學生被動接收為主動參與 使學生真正成為課堂的主人 讓學生動起來 課 堂活起來 效果好起來 充分發(fā)揮學生的自主能力 同時形成合作 探究的學習意識 和能力 幾年來 我作為研究教師在一線一直教課 同時主抓全校的課改工作 這幾年在 實施課改的過程中深深的感受到 積極投身基礎教育的革命 以創(chuàng)新的精神和積極的 心態(tài)去迎接這一新的挑戰(zhàn)和歷史賦予我們的神圣使命 現(xiàn)借助本次市級骨干教師教育 經(jīng)驗提升培訓的契機 認真梳理學校及個人的教育教學工作 和所有的教育同仁共享 一 學校基本情況及課改背景一 學?；厩闆r及課改背景 呼蘭區(qū)利民二中學校座落在哈爾濱市利民經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)雪花路 是一所省級標 準化建設先進學校 學校始建于 1992 年 2006 年 9 月搬遷至現(xiàn)校址 校園占地面積 37268 平方米 建筑面積 5511 平方米 現(xiàn)有 43 個教學班 2586 名學生 有教職工 95 人 其中市級骨干教師 14 人 區(qū)級骨干教師 53 人 2007 年 我們在工作中深刻地感受到現(xiàn)有的教學方式很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才 教學改革勢在必行 當此時 我校教學現(xiàn)狀讓人憂慮 教師上課滿堂灌 學生趴桌子 睡覺的現(xiàn)象比比皆是 學生 10 多點鐘還沒有完成作業(yè) 課業(yè)負擔沉重 老師雖然很敬 業(yè) 但這種 精英式 的教育 在犧牲了大多數(shù)學生的前提下 也只培養(yǎng)了幾個優(yōu)生 且大多數(shù)還 高分低能 如何改變學生的學習狀態(tài) 全面落實區(qū)教育局提出的 教育 發(fā)展以學生為本 學校發(fā)展以教師為本 學生發(fā)展以德能為本 的教育理念 我們認 為 必須顛覆傳統(tǒng)的課堂教學 構(gòu)建有效課堂 讓課堂充滿生命力 充滿靈動性 因 2 此 我校本著 以質(zhì)量求生存 靠創(chuàng)新求發(fā)展 的工作理念 重新構(gòu)建了校園文化 在學習借鑒杜郎口中學課改經(jīng)驗的基礎上 全力實施 352 課堂教學 模式 幾年的銳意改革 拼搏進取 課堂教學改革工作取得了顯著成績 得到了省 市 區(qū)業(yè)務部門的高度認可 哈爾濱教育局基礎教育處一處的王東升處長 市教育研究院 的張麗華院長 王冰新處長曾來到二中提練 總結(jié)學校的課改經(jīng)驗 并擬向全市推廣 呼蘭區(qū)教育局稱利民二中為呼蘭區(qū)的 杜郎口 定為呼蘭區(qū)課堂教學改革培訓基地 省內(nèi)哈爾濱 113 中學 齊齊哈爾克東地區(qū)學校 牡丹江寧安三陵學校 佳木斯樺南林 業(yè)局第四中學 樺川三中 大慶肇源超等學校 綏化北林中學等多所學校前來我?？?察學習 一次教學改革 盤活了一個利民二中 課改讓我校的各方面工作 多點開花 并 喜結(jié)碩果 學校先后被評為省級標準化建設先進學校 省級地方課程實驗工作先進集 體 省詩教工作先進集體 市教師職業(yè)道德建設標兵單位 市德育工作 中小學體育 教育先進單位 區(qū)級大面積提高教育教學質(zhì)量標兵單位等四十余項殊榮 目前 學校 的上級滿意度 社會知名度 家長可信度和學生認可度得到迅速攀升 步入了又好又 快發(fā)展的快車道 成為呼蘭區(qū)學校中的一大 亮點 二 實施課改的策略和做法二 實施課改的策略和做法 課改是一場革命 也是一場攻艱戰(zhàn) 這場戰(zhàn)役的勝負 取決于每一個課改實踐者 能否打破傳統(tǒng)教學的堅固堡壘 更新教育觀念 它更是一項系統(tǒng)的工程 既要立足現(xiàn) 實 更要著眼長遠 教學工作的一個方面改革 其它方面也必然要隨之而動 在課改 的工作中我們采取了如下措施 一 明確理念 構(gòu)建教學模式 一 明確理念 構(gòu)建教學模式 新一輪課改把學生當成課程建設的主體 要求以學生為中心建立自主 合作 探 究的學習模式 課改的實質(zhì)就是喚起老師的教學熱情 喚醒學生的內(nèi)在潛力 喚醒本 我 塑造人格 建構(gòu)人生發(fā)展體系 讓學生發(fā)展走向健康之路 帶著這樣的思考 2007 年我校實地考察了山東杜郎口中學和東營四中 在借鑒他們先進經(jīng)驗的基礎上 結(jié)合校情 學情構(gòu)建了 352 課堂教學模式 其內(nèi)涵為 3 指課堂教學遵循的三個 原則 以生為本 先學后教 全員發(fā)展 全面發(fā)展 的教學理念 提綱主引 教師 主導 學生主體 問題主線 活動主軸 的教學策略 自主課 展示課 反饋課 3 三種課型 5 指學習流程的五個基本步驟 即下發(fā)提綱 自主學習 對學群學 解 惑生疑 組組互動 討論釋疑 展示點評 總結(jié)升華 鞏固訓練 拓展延伸 2 指 二項反饋提高 學生整理學習過程 構(gòu)建知識網(wǎng)絡 教師教學反思 生成教學智慧 這一課堂教學模式是以先學后教方向 以 導學提綱 為載體 以自主 合作 探究為主要學習方式 以改變課堂教學結(jié)構(gòu)為突破口 課堂教學體現(xiàn) 10 35 的時間 分配原則 以優(yōu)化學生學習過程為重點 變學生被動接收為主動參與 使學生真正成 為課堂主人的教學模式 充分達到讓學生動起來 課堂活起來 效果好起來的目標 為保證課改的順利進行 我們首先轉(zhuǎn)變教師觀念 轉(zhuǎn)變教學方法 通過宣傳講解 強化對教師的觀念的更新 加大監(jiān)督 指導的力度 強力推進 352 課堂教學模式 其次 采取學科帶頭人 骨干教師引領示范的辦法 讓教師從經(jīng)驗的模糊理解到充分 運用 讓他們通過與傳統(tǒng)的方式比較對課改認可和實施 第三 廣泛開展集體備課 同學年同學科要相互研究 對自主課 展示課的設計與方法的選擇 集思廣益 優(yōu)化 方案 第四 深入開展 一人一課 展示活動 同仁之間相互學習 共同提高 第五 主抓教學領導要經(jīng)常召開研討會 教研組也要不斷開展研討活動 研究解決在實施過 程中所出現(xiàn)的各種各樣的問題 第六 采取領導包學年的措施 整體推進 全面實施 保證了實施過程不走過場 不流形式 第七 領導和包學年的成員經(jīng)常深入課堂 教 研組進行聽課和指導 發(fā)現(xiàn)問題及時解決 強力推進 動態(tài)監(jiān)控 第八 建立新的課 堂評價目標 并把教師課堂表現(xiàn)與量化考核掛鉤 第九 學校加大投入力度 解決配 套設施不足和不到位的問題 增強服務意識和搞好調(diào)研工作 深入到學年組和班級與 師生溝通交流 解決師生困惑 與此同時 我們落實與課改模式配套的教學要求 這是課程改革取得實效 能全 面提高新課程教學質(zhì)量的最基本保證 因此 學校在制定了 利民二中 352 課堂教學 模式 之后 又制定了 利民二中教學常規(guī)管理實施細則 利民二中教師課堂教 學評價表 利民二中教學常規(guī)量化考核檢查匯總表 利民二中 352 課堂教學模式 導學提綱 出臺了教研活動制度 備課管理制度 課堂教學管理制度 輔導作業(yè)管理 制度 考評評價管理制度 印制了 利民二中教學批改記錄冊 利民二中教學跟蹤輔 導學生記錄 利民二中教學考測記錄冊 錯典題記錄 細則的制定 制度的建立 確保了落實教學常規(guī)工作的開展 4 為了讓全體教師了解新課程常規(guī)的內(nèi)容 教學領導以教研組為單位解讀常規(guī)要求 使教師理解并掌握新常規(guī)與舊常規(guī)在教學理念上 課堂模式上 教學方法上 教學評 價等方面的區(qū)別 切實轉(zhuǎn)變了教師觀念 樹立了新課程理念 從而促進了教師在課改 中有效地落實 二 嚴抓過程 確保課改質(zhì)量 二 嚴抓過程 確保課改質(zhì)量 工作中我們本著 抓落實就是走捷徑 的工作理念 嚴抓課堂教學改革工作 我 們的做法是 課改學科課改學科 全面 全面 學校所開設的三級課程 全部按此模式教學 教務處加大監(jiān) 督 檢查的力度 同時校長行政力推 做到 不換思想就換人 以此提高教師的重視 程度 逼著教師轉(zhuǎn)變觀念 轉(zhuǎn)變教學方式 教學設計教學設計 創(chuàng)新 創(chuàng)新 針對一些教師不寫教案 抄教案的情況 我們改變了教師備 課的方式 教師的教學設計和學生的導學提綱的編寫過程遵循 自主備課 編制初稿 合作研討 優(yōu)化方案 自主修訂 補充完善 教務審閱 簽批印發(fā) 的原則 我們特別注重學生使用的導學提綱的編寫 導學提綱是學生自主學習的路線圖 為學生高效地自主學習提供了有效途徑 是課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表 是學生課堂 展示的備份材料 是學生課堂學習的隨堂記錄本 是自我反思小結(jié)的文本材料 是以 后復習鞏固使用的學習材料 因此 導學提綱設計質(zhì)量的高低決定了學生的學習質(zhì)量 我們在設計導學提綱時 把著眼點和側(cè)重點放在如何充分調(diào)動學生的學習主動性 激 發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力 引導學生獲取知識 習得能力 體驗到學習的樂趣和成功 的快樂 導學提綱中包括學習目標 學習重難點 導學問題 學法提示 知識梳理 學習 感悟等幾方面內(nèi)容 目標的制定要明確 具有可檢測性 要細化到課時目標 在設計 具體問題時 要以 學 為中心去預設 要遵循課時化原則 問題化原則 參與化原 則 方法化原則 層次化原則 學法的提示要到位 起到 授人以漁 的作用 我們 按照導學提綱授課既可減少教與學的無效性 杜絕盲目性 又可使學生明確學習的目 標和重點 有助于學生學習習慣的養(yǎng)成 學生以小組為單位 以自學為主 以合作 探究為輔 相互幫助 相互學習 各個層次的學生都將得到不同程度的提高 5 課堂教學課堂教學 監(jiān)管 監(jiān)管 課堂教學是實施新課程改革的主渠道 是教師新的教學觀念 轉(zhuǎn)化行動的主要途徑 是學生學會學習 成為學習主人的主要陣地 因此 課改的成 敗 課堂教學是關鍵 我校的課堂教學主要有三個環(huán)節(jié) 第一環(huán)節(jié) 自主學習 學生以導學提綱為抓手 以問題為主線進行獨學 在獨學 過程中遇到的問題運用雙色筆進行標注 把疑問帶到對學 群學中解決 對學指小組 內(nèi)兩名同等學習程度學生的合作學習 群學指小組組長組織組員對共性問題及獨學 對學中的疑難進行討論 對學 群學的過程 既是解決獨學中存在問題的過程 也是 發(fā)現(xiàn)新問題 探究新問題 解決新問題的過程 第二環(huán)節(jié) 交流展示 就是學生在自主學習到位后 教師按導學提綱上的內(nèi)容分 配任務 各小組依據(jù)任務 充分利用三塊黑板 多媒體等進行講 說 演等活動 教 師在這個過程中適時追問 點撥 評價 這樣在生生互動中 師生互動中鞏固知識 生成知識 第三環(huán)節(jié) 反饋提高 主要是對前面的課進行反思和總結(jié) 看全體同學是否都達 到預設的目標 成績較弱的同學 是否能夠?qū)W會 知識是否真正理解 反饋主要以習 題為主 要利用好 兵教兵 兵練兵 兵強兵 戰(zhàn)略 促進全體學生的發(fā)展 自主 展示 反饋三大模塊貫穿一起 就構(gòu)成了我校自主學習模式的主體 但各 模塊占用時間 可根據(jù)學生的學習進展情況而定 不一定非得是一節(jié)課 也可能是兩 節(jié)課 十幾分鐘或幾分鐘 甚至可以把三個模塊集中在一節(jié)課上 不過這三個模塊是 一個有機體 這些環(huán)節(jié)是必不可少的 為使每位教師都能按此模式授課 首先 學校充分發(fā)揮領導 骨干的帶頭作用 教務主任 學科骨干率先講研討課 全體教師評議 然后 再做課研討 經(jīng)過 實踐 反思 實踐 使課改模式深入人心 其次 教學領導深入課堂聽評課 強化監(jiān) 督 指導 評價 評價依據(jù) 利民二中教師課堂教學評價表 一是看教師是否依據(jù)導 學提綱按照 自主 展示 反饋 三個環(huán)節(jié)引領學生學習 是否體現(xiàn) 10 35 的課堂 教學結(jié)構(gòu) 是否充分發(fā)揮學生的自主 合作 探究學習 二是看教師的教學理念 是 不是體現(xiàn)課堂充滿活力 讓學生成為學習的主人 實現(xiàn)師生 生生交往互動 平等對 話 使課堂成為師生的 學習共同體 三是課堂教學方法上是不是面向全體 因材施 6 教 尊重學生的個性 真正落實 關注關愛每名學生 為學生終身發(fā)展奠基 尊重所 有學生 為學生健康成長服務 的辦學理念 四是看課堂教學評價 是不是遵循 立 足過程 促進發(fā)展 的原則 對積極參與教學 交往互動 自主合作探究的學生給予 及時地 具體地 適度地 個性地評價 以激勵表揚為主 給學生以人文的關愛等 另外在學生的學習方面觀察四種狀態(tài) 參與狀態(tài) 交往狀態(tài) 思維狀態(tài) 情緒狀態(tài)等 對授課不符合要求的教師 采取跟蹤聽課 跟蹤輔導的方式促提高 輔導 作業(yè)管理輔導 作業(yè)管理 突破 突破 分析學生差異 針對個別情況采用不同的輔導方法 學習有余力的學生把輔導重點放在知識的擴展和獨立思維的培養(yǎng)上 發(fā)展他們的特長 鼓勵和支持他們拔尖 讓他們的專長和愛好得到充分的發(fā)展 對問題學生 發(fā)現(xiàn)閃光 點 放大 激勵表揚 激發(fā)他們的信心 并逐步引導他們?nèi)嫣岣?優(yōu)化學生作業(yè) 學生作業(yè)取消了傳統(tǒng)的作業(yè)本 個別學科保留 如語文學科作文 英語學科的單詞書寫等 作業(yè)以 剪刀 糨糊 形成的反饋習題為主 剪刀 即把 搜集到的典型習題剪下來 糨糊 即把搜集到的典型習題粘貼在空白卷紙上 學校速 印機印刷下發(fā) 這一過程是廣泛汲取信息 重組加工 優(yōu)化組合的過程 用精練的方 式提高學生學習的效率 學校要求老師根據(jù)利民二中學情分層次布置作業(yè) 使學困生 消化了 中等生 吃得飽 優(yōu)等生 吃得好 教師作業(yè)批改要認真 要求做到兩 個及時 及時批閱 及時反饋 同時開展作業(yè)交流 學校每月對常規(guī)作業(yè)檢查一次 納入期末教師量化考核 以提高作業(yè)質(zhì)量 促進學生學習能力的提高 考試評價管理考試評價管理 科學 科學 考試評價以學生發(fā)展為本的教育理念為出發(fā)點 為了檢 驗和促進學生的學和教師的教 規(guī)范教學行為 改變教學方式 有效促進學生發(fā)展 在考試上 為了減輕學生的學業(yè)負擔 我們根據(jù)學生的學習心理和學習規(guī)律 采 用了 月考 的形式 嚴密組織考試 命題緊扣單元知識的重 難點 合理編排 難 度適宜 體現(xiàn)實踐性 發(fā)展性和綜合性 真正考察學生的知識水平和能力水平 進行 流水閱卷 包學年領導及教師進行試卷評析 教務處進行質(zhì)量分析與評價 從而全面 掌控 剖析教師的教學過程和學生的學習過程 有效地促進了師生對階段學習 教學 的反思 促使師生及時地調(diào)整學習策略和教學策略 有效地促進教學質(zhì)量全面提高 在評價上 為了科學地評價教學的效果 我們對教學成績進行三個維度的分析 例如我們的效果評價采用了以 平均分 及格率 優(yōu)秀率 從三個維度進行分 7 析 每一個教師 每一個班級的學習效果 以找出教師在優(yōu)生培養(yǎng) 補差提高 中等 學生上升與下降等情況 教師可以根據(jù)教學效果分析表 找出自己教學中存在的問題 為下一段的教學提供指向和經(jīng)驗 促進教師的教學反思 學生用考試成績監(jiān)控表 找 出自己在學習上存在的知識漏洞用錯典題記錄本的方式積累 反思自己學習方法 學 習意識上存在的問題 從而激發(fā)學生勤奮學習的動力 教學檢查教學檢查 規(guī)范 規(guī)范 教務處依據(jù) 利民二中教學常規(guī)量化考核檢查匯總表 檢查 任課教師的教學情況 做好統(tǒng)計 納入學期末的教師量化考核之中 規(guī)范 嚴格的檢 查大大調(diào)動了教師工作的積極性 三 強化師資 提供課改保障 三 強化師資 提供課改保障 課程改革的成敗關鍵在教師 教師只有樹立起與之相適應的新課程理念 切實轉(zhuǎn) 變教育教學行為 進一步提高自身業(yè)務水平 課程改革這一宏偉工程才能得以順利實 施 為此 在教師專業(yè)化成長方面 學校多措并舉 以開展教師崗位大練兵活動為平 臺 促進教師自我提高 以教研聯(lián)席為契機 促進教師借鑒提高 以校園百師講壇為 載體 促進教師引領提高 以建設學習型團隊為核心 促進教師抱團提高 學校構(gòu)建 了聲像教材 案例教材 文本教材三個模塊的培訓資源 用以發(fā)揮理論引導 典型示 范 強化訓練的作用 有效提高了培訓質(zhì)量 采用 一研二摩 模 三練 的培訓方 式 即 注重校本教研 強化課堂教學的觀摩和名優(yōu)教師教學的模仿 強化平日課堂 教學的鍛煉 上級教學比賽的歷練和系列教研活動的拉練 以此提高教師的崗位能力 和素質(zhì) 四 實施課改 提升教學智慧 四 實施課改 提升教學智慧 在深化課堂教學改革的過程中 我們總結(jié)出了創(chuàng)新課堂教學的三個基本思想 第一個 基本 小組合作是有效課堂的基本表現(xiàn)形式 有效課堂是分組的 小 組是實現(xiàn) 兵教兵 兵練兵 兵強兵 的有效手段 小組是培養(yǎng)合作意識 合作 能力 合作習慣的場所 我們本著 組間同質(zhì) 組內(nèi)異質(zhì) 的基本原則對全班學生進 行學習小組劃分 主張 同質(zhì)交流 層級請教 組間同質(zhì) 為在全班各小組間展 開公平公開競爭創(chuàng)造了條件 而 組內(nèi)異質(zhì) 又為互助合作奠定了基礎 同質(zhì)交流 是指在組內(nèi)實行同層次學生結(jié)對 便于開展 對學 這一方面是為了更好地實現(xiàn)分層 學習 整體推進 同步提高的高效學習效果 另一方面是為了方便組內(nèi)學生合作交流 8 及學習活動的組織安排 需要說明的是這種分層次不是給學生貼上優(yōu) 良 中 差的 標簽 而是更有利于分層教學 分層學習 分層訓練 培優(yōu)輔弱 整體推進 第二個 基本 學中心 是有效教學的基本原則 學中心 的對立面是 教 中心 它是中國傳統(tǒng)課堂的基本模式 在中國延續(xù)了幾千年 它的產(chǎn)生是受教育體制 影響的結(jié)果 他的危害是桎梏了學生思維的發(fā)展 泯滅了知識的建構(gòu)過程 抑制了創(chuàng) 新能力的生成 在 學中心 與 教中心 新舊理念的搏殺中 學中心 占了上風 回歸了本位 真正的教育找到了生長點 學生的個性發(fā)展有了保障 第三個 基本 全員參與是有效課堂的基本要求 課堂教學過程的實踐性告訴 我們 學生是實踐的主體 教學中我們面對的學生 是每個班級所有的學生 所有學 生的全面發(fā)展是教學的真正價值追求 在體現(xiàn)主體性的過程中 實現(xiàn)了學生做人的尊 嚴 找到了人生的自信 找回了為學的樂趣 這樣的課堂才會有生機 有活力 才有 愛 三基本 思想構(gòu)建了有效課堂的基本框架 在深化課堂教學改革的過程中 我們實施課堂教學改革做到了 三個優(yōu)化 第一個 化 多媒體使用的常態(tài)化 我們堅持多媒體的使用常態(tài)化 精細化 科學化 在使用中我們發(fā)現(xiàn) 多媒體給學生帶來了知識 開拓視野的同時 也激發(fā)了 學生們的興趣 求知欲 真是美不勝收 教師在利用多媒體形成了自己的導學提綱集 課件資源包 學校要求每位教師有自己的導學提綱集 學校有教師的導學提綱庫 最 后形成有利民二中特色的導學提綱專著 即教師的導學提綱集 學校的導學提綱庫 有特色的導學提綱專著是利民二中全體教師在使用多媒體教學的基本思考 第二個 化 教學情境創(chuàng)設經(jīng)?；?置于 境之中升出情來 這恐怕是情境教 學法的要義吧 這里說的情境有兩種 一是自然界中的真實情境 一是教師為學生創(chuàng) 設的情境 利用情境的目的是為了增加學生感知 全力使用各種感官 感知越厚 認 識越多 思考越多越深 在此過程中對知識進行主觀理解和意義建構(gòu) 這種知識是主 動獲取的 是深刻的也是有價值的 更是有效的 在課堂中力主教師設計好的教學情 境 并把它當成自己的一項教學技能 堅持經(jīng)常 英語教師愉快情境教學設計已經(jīng)有 了自己的模式 并受到了學生的認可 第三個 化 教學內(nèi)容的層次化 一個班的學生個性是有差異的 這是客觀事 9 實 家庭的差異 先天稟賦的不同 經(jīng)驗積累的不同質(zhì)不同量 身心 愛好 興奮點 志趣真的是千差萬別的 在有諸多差異的背景上進行教學 不考慮差別不分出層次 很難滿足學生的各種需要 有效教學很難奏效 首先把教學的目標分為 A B C 三類 對不同的學生要求不同 分層逐步達到要求 教學內(nèi)容也要有梯度要求 教學方法手 段也有不同 以適合學生為宜 展示的內(nèi)容因?qū)W生的不同而各異 在這樣的課堂上學 生都有所得 人人有事做 學生是快樂的 我校的作業(yè)布置也分層次 分層次教學更 能體現(xiàn)因材施教 分層次排斥歧視 相反恰恰是尊重 分層次教學貫穿教育教學活動 的始終 將成為利民二中教學的一道亮麗的風景線 現(xiàn)階段 我校正在思考和踐行一個比較大的模式 自主 自主教育 自主的人 自主是一種學習方式 存在于課堂教學中 在課堂教學中發(fā)揮著越來越大的作用 僅此 我們又不能滿足 思考著如何把它升華到一種自主教育 不僅在學習中自主 在做事中 生活中 在處世中 人生中仍至以后社會中也能自主 這是對 自主 更 加完美的詮釋 最終的落腳點是通過自主教育培養(yǎng)自主的人 古今中外 大凡有成就 的人都是有自主人格的人 獨立意識非常強的人 我校的課堂教學改革工作 得到了市 區(qū)領導的廣泛認可 呼蘭區(qū)教育局于萬金 局長在深入調(diào)研我校課堂教學改革之后 總結(jié)了這種教學模式的四個特點 具有啟智 性 即 1 開啟學生智慧 讓學生由厭學到樂學 搶學 攀學 2 開啟教師智慧 讓教師橫貫學科知識 縱達知識頂端 養(yǎng)成終身學習的習慣 3 具有包容性 即學 生包容了教師知識的不全面 教師包容了學困生的知識缺陷 4 具有迸發(fā)性 即迸 發(fā)出教師作為群體內(nèi)領跑者的激情 也激發(fā)了學生探索知識的欲望 促進了所有教師 專業(yè)的全面成長 也關注了全體學生的全面發(fā)展 三 課堂教學改革取得的成效三 課堂教學改革取得的成效 我校在實施課改的過程中 催生出一流的教育思想 激勵出優(yōu)秀的師資隊伍 歷 練出空前的進取精神 打造出優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量 課改課改打造了一支博學善為 業(yè)務精湛的教師隊伍 打造了一支博學善為 業(yè)務精湛的教師隊伍 2010 年呼蘭區(qū)教師知識水平測 試 學校教師平均成績名列榜首 有三位教師代表呼蘭區(qū)去延壽送教 有 9 人申報市 級骨干教師 8 人考試通過 我就是其中之一 全市 燭光杯 教學大賽 我榮獲特等 10 獎 語文組被評為市崗位練兵優(yōu)秀團隊 我校史占秋老師在哈 113 中學參加金種子培 訓時 匯報了一節(jié)數(shù)學課 當時的 113 中學修立新校長聽完課后 說了一句話 他說 聽完這節(jié)課后 不知道誰是種子 誰是影子了 2011 年 4 月 19 日哈爾濱市教育研 究院張麗華院長來我校聽課 聽后評價是 利民二中的老師好 學生好 收放自如 指導到位 課改讓我校教師也有了成為名師的機會 課改培育了一批靈慧創(chuàng)新 品學端正的上進學生課改培育了一批靈慧創(chuàng)新