校本培訓(xùn)活動設(shè)計(jì)方案

校本培訓(xùn)活動設(shè)計(jì)方案校本培訓(xùn)活動設(shè)計(jì)方案 探索探索 教學(xué) 研究 專業(yè)發(fā)展一體化教學(xué) 研究 專業(yè)發(fā)展一體化 教師是影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素 新基礎(chǔ)教育的倡導(dǎo)者葉 瀾教授說過 沒有教師的發(fā)展 難有學(xué)生的發(fā)展 沒有教師的解 放 難有學(xué)生的解放 沒有教師的創(chuàng)造 難有學(xué)生的創(chuàng)造 沒有教 師的轉(zhuǎn)型 難有學(xué)校的轉(zhuǎn)型 在市場經(jīng)濟(jì)的大潮下 教育面臨著競 爭壓力 校際之間硬件資源差距逐漸縮小 師資隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為 重要 誰抓好了師資培訓(xùn) 誰就搶得了先機(jī) 正是在這樣的背景下 教師培訓(xùn)就成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的大計(jì) 縱觀多年來的教師培訓(xùn) 可謂轟轟烈烈 各路精英紛紛登場 傳經(jīng)送寶 教師人人參與 接受先進(jìn)理論指導(dǎo) 而實(shí)際效果如何 值得思考 教師往往是聽了感動 過后不動 理論講起來頭頭是道 可是教學(xué)行為依然故我 我期望通過三年努力 在 教師需求 培 訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)的模式 等方面有所突破 一 教師需求 教師對培訓(xùn)的需求是不一樣的 并且具有一定的層次性 文小 教師對于專業(yè)發(fā)展機(jī)會的分析 最有效途徑中優(yōu)秀教師講座評價為 最高 其次為其他學(xué)校聽課 再次為集體學(xué)習(xí)和學(xué)歷進(jìn)修 由此 我們也發(fā)現(xiàn)了以往校本培訓(xùn)效果不理想的原因 培訓(xùn)搞一刀切 缺乏針對性 脫離教學(xué)實(shí)踐 單純的理論灌輸 機(jī)械培訓(xùn) 忽視專業(yè)發(fā)展的過程性 為此 我們提出教師專業(yè)發(fā)展的 教學(xué) 研究 專業(yè)發(fā)展一體 化 校本培訓(xùn)模式的探索 二 培訓(xùn)內(nèi)容 校本培訓(xùn)內(nèi)容不是憑空產(chǎn)生 也不是根據(jù)某個 人的意愿確定 我們在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上確定分析了教師對知識的 需求 第二項(xiàng) 教師對知識的需求選擇 教師對于這知識的選擇比重的區(qū)別不是很大 學(xué)科知識為最高 其次為學(xué)生及其特點(diǎn) 課程知識 學(xué)科教育知識 再次為一般教育 知識和教育目的等 最少的為教育背景知識 教師根據(jù) 知識需求 制訂本人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 聯(lián)系實(shí)際定期 對照 哪些發(fā)展的好 哪些有待提高 以便向?qū)W校提出自己的培訓(xùn) 要求 三 培訓(xùn)模式的探索 我探索出了結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定 操作程序清晰的 教學(xué) 研究 專 業(yè)發(fā)展一體化 校本培訓(xùn)模式 1 案例培訓(xùn)模式 近幾年 學(xué)校是圍繞 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程 案例培訓(xùn)模式進(jìn)行的 這種培訓(xùn)模式是教師以學(xué)生為鏡子來反觀自己的教學(xué)實(shí)踐 其實(shí)在 教師所面臨的教育任務(wù)中 了解學(xué)生頭腦中的想法是最棘手也是最 關(guān)鍵的問題 我們采用 撰寫 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程 引導(dǎo)教師關(guān)注教 學(xué)中學(xué)生對課程理解的特殊表現(xiàn)及與教師預(yù)想存在差異之處 用課 堂實(shí)錄或場景描寫的方式記錄下來 并展開分析 學(xué)生理解課程 的材料 這是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的形象表達(dá) 培訓(xùn)后教師是否落實(shí)有關(guān) 思想 理念 方法一目了然 這對提高教師教學(xué)水平有較大的幫助 拍攝教學(xué)錄像 教師能通過教學(xué)錄像站在客觀的立場上審視自己 在課堂上的全部行為 去發(fā)現(xiàn)隱藏在這些行為后面的假定 并對此 進(jìn)行驗(yàn)證或修改 分類整理 教師每天都與學(xué)生接觸 對學(xué)生有 非常豐富的認(rèn)識 同時還知道如何處理這些來自學(xué)生的經(jīng)驗(yàn) 這是 教師通過實(shí)際工作得來的知識 十分寶貴 卻又通常在教師的心底 和潛意識中 我們需要也更應(yīng)該把它確認(rèn) 系統(tǒng)地整理 并與其他 教師分享 我們將有共同話題的老師在一起 聚焦于特定的學(xué)習(xí)內(nèi) 容進(jìn)行討論 以課堂實(shí)踐為基點(diǎn) 采用課堂觀察和觀摩研討的 學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 的課程 案例培訓(xùn) 模式 著力解決課堂教學(xué)中的具體問題 通過 這種培訓(xùn)促使老師對自己的實(shí)踐進(jìn)行反思 認(rèn)識自己的觀念 認(rèn) 識自己的行為 認(rèn)識自己潛在的 個人哲學(xué) 2 專題培訓(xùn)模式 這種模式緊緊圍繞某一門課程或者某個專題 把專題講座 專 題研討 專題性聽 說 評課活動 撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)結(jié)合起來 操作 程序 第一 專題講座 請專家對教師進(jìn)行較為理論化的講授 讓教 師在較短的時間內(nèi)把某一個專門領(lǐng)域的來龍去脈 基本理論或最新 動向有一系統(tǒng)的了解 為增進(jìn)教師在這一領(lǐng)域的理解提供必要的條 件 但未必能夠與具體實(shí)踐聯(lián)系起來 第二 專題研討 通常圍繞某一專題進(jìn)行 但形式更為活潑 注重教師參與 但教師必須經(jīng)過事先準(zhǔn)備 也可邀請教學(xué)專家或者 華師大的教授一起擔(dān)任專題研討的主講人 由于側(cè)重意見的交流和 問題分析 這種形式更有利于將某一專題與具體實(shí)踐結(jié)合起來 如 研究性學(xué)習(xí) 在實(shí)踐中究竟怎么操作 又會遇到什么問題 遇到 問題怎么解決等等 而且也可以通過現(xiàn)場動手 加深教師對某一專 題的理解 如現(xiàn)場設(shè)計(jì)一個 研究性學(xué)習(xí) 方案 以理解學(xué)習(xí)在這 一學(xué)習(xí)形式中可能會遇到什么問題 第三 專題性的聽 說 評課活動 是指選擇一個教師們 在課堂教學(xué)中普遍遇到的問題 如 如何保證學(xué)生課堂質(zhì)疑的質(zhì)量 學(xué)科教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的組織 小組學(xué)習(xí)的有效性 計(jì)算出 錯的背后到底是什么 等等 連續(xù)性地圍繞這個問題在實(shí)際的課 堂教學(xué)中表現(xiàn) 癥結(jié)所在 解決途徑等進(jìn)行專題的實(shí)踐研討 由上 課教師和聽課教師之間的研討 促進(jìn)教師在這個問題上的理解和提 升教師在自己的課堂中實(shí)際解決這一問題的技能 將課堂教學(xué) 教 學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展比較好統(tǒng)一起來 活動主要包括 1 現(xiàn)場上課 聽課 2 錄像回放 3 問題分析 可能貫穿一定的理論學(xué)習(xí) 與說課 評課 4 形成可行的實(shí)踐建議 此后實(shí)踐中試行的 上述 4 次 視情況可能是 3 次或更多次 活動可每月安排一次或兩 周安排一次 但必須有連續(xù)性 這有利于先進(jìn)的教育思想 理念 方法的落實(shí) 尤其值得一提的是同上一節(jié)課的活動 我們稱之為 行動跟進(jìn)式研究 讓同年級的教師分頭備課 逐一施教 進(jìn)行對 比分析 發(fā)現(xiàn)問題 及時改進(jìn) 第四 撰寫專題性總結(jié) 每學(xué)期完 成一個專題的總結(jié) 并在學(xué)校評選基礎(chǔ)上裝訂成冊 3 課題研究培訓(xùn)模式 高效的教師專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)是持續(xù)進(jìn)行 前后銜接的 而不應(yīng) 該是一次性的 孤立的 不相銜接的 因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展需經(jīng)歷一 定的過程 某種先進(jìn)的教育思想 理念 方法 不是看了聽了就會 的 關(guān)鍵是要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn) 在實(shí)踐中對照 消化 吸收 形成 技能 我們把課題研究培訓(xùn)模式作為校本培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié) 圍繞學(xué) 校課題 發(fā)展性課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的研究 這個課題是全校教師參 與 形成由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐 或由理論到實(shí)踐的完成過程 激 發(fā)教師學(xué)習(xí)教育理論和教育科研方法的積極性 具體程序 第一 確定研究小組 為了使課題研究更為有效 扎實(shí) 我們 在進(jìn)行課題研究之前 成立了研究小組 其成員包括學(xué)校任教同年 段同學(xué)科的多名教師 基本是以教研組為單位 小組中的各成員 以平等合作的模式進(jìn)行 每個星期圍繞專題就一個研究課定期進(jìn)行 約 1 小時的研討 整個研究持續(xù) 12 14 周 有的教研組甚至持續(xù)研 究一年 每一個專題的課堂學(xué)習(xí)活動的研究都要經(jīng)歷數(shù)個步驟 有 時候會反復(fù)進(jìn)行多次 第二 確定子課題 課題研究只有變點(diǎn)的研究為系統(tǒng)的系列研 究 只有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)才有助于教師對教學(xué)理論的吸收和吐納 我們從學(xué)習(xí)活動在整個教學(xué)過程中的地位出發(fā)將總課題 課堂學(xué)習(xí) 活動 分解 7 個小課題進(jìn)行研究 預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)活動 導(dǎo)入性學(xué)習(xí)活 動 探究性學(xué)習(xí)活動 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動 練習(xí)型學(xué)習(xí)活動 實(shí)踐性 學(xué)習(xí)活動 合作性學(xué)習(xí)活動 子課題的確立讓我們各教研組開始了 系列研究 現(xiàn)在各教研組分別進(jìn)行著小課題的研究 第三 設(shè)計(jì)研究方案 課題研究方案是落實(shí)課題精神 教學(xué)理 念 方法的必然途徑 我們突出抓好研究方案的設(shè)計(jì) 課堂學(xué)習(xí)活 動設(shè)計(jì) 是學(xué)校的主課題 我們把教科研與專業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來 抓 好小課題研究方案的設(shè)計(jì)就能確保培訓(xùn)內(nèi)容的真正落實(shí) 取得比較 好的教學(xué)效果 課題研究方案的設(shè)計(jì)主要包括 課題主題說明 課 題研究框架 實(shí)施要求 效果檢驗(yàn) 第四 課題實(shí)施 每學(xué)期至少進(jìn)行兩次教研活動 各教研組盡 量分開 第一次課堂實(shí)踐 需要注意的是老師們對沒有對這個沒有 清晰之前 暫時不要進(jìn)課堂 第二次活動主要進(jìn)行匯報(bào) 匯報(bào)時有 兩個內(nèi)容 一是匯報(bào)如何進(jìn)行活動設(shè)計(jì)的 另一是匯報(bào)在課堂上是 如何進(jìn)行實(shí)踐的 第二步設(shè)計(jì)探究 先嘗試著從以下幾個方面來思 考設(shè)計(jì)探究的過程 1 本課中值得探究的問題有哪些 2 引導(dǎo) 學(xué)生用何種方式進(jìn)行探究 3 預(yù)設(shè)學(xué)生在探究過程中可能會出現(xiàn) 的問題以及老師準(zhǔn)備如何解決 4 用什么方法來檢驗(yàn)效果 第五 分享成果 實(shí)踐后的反思是再認(rèn)識的過程 至關(guān)重要 不僅可以改進(jìn)教學(xué)行為 而且可以提升自己的認(rèn)識 教師根據(jù)自己 的教學(xué)實(shí)踐 認(rèn)真總結(jié)教學(xué)的成功之處 查找存在的問題 深層次 地分析其中的原因 形成教學(xué)實(shí)踐報(bào)告或者課題研究報(bào)告 對今后 的教學(xué)提出改進(jìn)建議 并與大家共享 4 一般性問題研究 學(xué)校主課題 發(fā)展性課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的研究 的核心問題是 如何設(shè)計(jì)和組織課堂學(xué)習(xí)活動以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 我們對這個問題 的回答 是希望本著一種 現(xiàn)實(shí)的 思路 即先對目前我們已經(jīng)在 課堂上組織的各種學(xué)習(xí)活動進(jìn)行整理 從中發(fā)現(xiàn)值得探討的 問題 然后通過集體的討論 探索性的實(shí)踐等途徑 促進(jìn)我們對于 發(fā)展 性學(xué)習(xí)活動 本身及其設(shè)計(jì)與組織的理解 我們不是通過借助外在 的資源 如心理學(xué) 教育哲學(xué) 演繹 出設(shè)計(jì)和組織課堂學(xué)習(xí)活動 的若干 原則 或 規(guī)律 根據(jù)研究的情況 我們從學(xué)習(xí)活動在整 個教學(xué)過程中的地位出發(fā)將 課堂學(xué)習(xí)活動 分解 8 個小課題 預(yù) 習(xí)性學(xué)習(xí)活動 導(dǎo)入性學(xué)習(xí)活動 探究性學(xué)習(xí)活動 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活 動 練習(xí)型學(xué)習(xí)活動 實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動 合作性學(xué)習(xí)活動 欣賞性 學(xué)習(xí)活動 于是 我們開始了一般性問題的研究 一 探究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì) 1 主題說明 以往的教學(xué)是以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的 要求學(xué)生得出正確結(jié)論就 行 現(xiàn)在要求關(guān)注學(xué)生 要關(guān)注學(xué)生得出結(jié)論 探究也就產(chǎn)生了 需要注意的是注入式并不是全部否定的 它對于正確結(jié)論的得 出 有先入為主的作用 但對于發(fā)展孩子沒有好處 合理的探究既 要發(fā)展學(xué)生 又不能讓他得出錯誤的結(jié)論 探究是激疑和釋疑 之后再激疑 2 研究框架 1 設(shè)計(jì)探究 是不是所有問題都值得探究 提供什么條件讓 學(xué)生探究 學(xué)生探究過程中可能產(chǎn)生的問題 用什么方法來檢驗(yàn)效 果 2 實(shí)施探究 3 檢驗(yàn)探究 4 效果反思 二 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì) 1 主題說明 體驗(yàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)了之后的感受 主要有兩種 一類是情感的 一類是美感的 即一為真 一為善 前者思想性特別強(qiáng) 后者具有 審美價值 但這兩類離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都有距離 教師要考慮的是怎么 樣才能讓學(xué)生體會這一層 2 研究框架 1 體驗(yàn)什么 2 學(xué)生體驗(yàn)可能會面對的問題 3 所設(shè) 計(jì)體驗(yàn)的手段 括檢驗(yàn)手段的考慮 4 實(shí)施 5 學(xué)生實(shí)際體 驗(yàn)的效果 三 欣賞性活動設(shè)計(jì) 1 主題說明 欣賞教學(xué)的目標(biāo) 在發(fā)展兒童愛美的情操 培養(yǎng)他們的藝術(shù)的 趣味 美的欣賞 最重要的成分是移情作用和內(nèi)摹仿作用 欣賞活動最重要的步驟是引起動機(jī) 指導(dǎo)和習(xí)作 1 引起動 機(jī) 兒童對于各種節(jié)奏的游戲 曲調(diào) 本來就感覺興趣 同時也喜 歡用彩色涂畫 用泥土塑造 所以在教學(xué)欣賞的時候 教師只要按 照兒童的需要布置適當(dāng)?shù)沫h(huán)境 就很容易引起學(xué)習(xí)的動機(jī) 2 指 導(dǎo) 藝術(shù)的欣賞是一種完整的經(jīng)驗(yàn) 例如一幅畫的美麗 在完整的 圖形 一首歌的和諧 在完整的曲調(diào) 所以教師應(yīng)該指導(dǎo)兒童凝神 欣賞完整的藝術(shù)作品 除了事先用簡短生動的說明 介紹藝術(shù)家的 生平和藝術(shù)品創(chuàng)造的經(jīng)過 來增加兒童欣賞興趣以外 應(yīng)竭力避免 繁瑣的解釋 欣賞過后 教師和兒童可以共同討論藝術(shù)品的價值 3 習(xí)作 音樂的歌唱 圖畫的摹繪和詩歌的習(xí)作 都可以幫助欣 賞 教師應(yīng)該鼓勵兒童自由想像 練習(xí)創(chuàng)作 2 研究框架 1 欣賞什么 2 所設(shè)計(jì)的欣賞手段 3 欣賞學(xué)習(xí)活動 的實(shí)施 5 學(xué)生實(shí)際欣賞的效果 四 練習(xí)性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì) 1 主題說明 課堂學(xué)習(xí)中 練習(xí)活動是必不要少的 但值得關(guān)注的問題有 1 如何把握練習(xí)的量 度 2 如何避免機(jī)械的練習(xí) 3 練 習(xí)中如何糾正學(xué)生的錯誤 4 如何做到練習(xí)鞏固 2 研究框架 1 資料收集 2 問題討論 如何尋找結(jié)合點(diǎn) 練習(xí)的多 樣性問題 3 教學(xué)設(shè)計(jì)及研討 4 實(shí)施 5 結(jié)果分析 通 過對學(xué)生作業(yè)的分析來看結(jié)合點(diǎn)是否找準(zhǔn) 練習(xí)是否合適 五 導(dǎo)入性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì) 1 主題說明 導(dǎo)入所涉及的問題 主要有兩個方面 一是新舊知識之間的聯(lián) 系 另一是怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 對這兩個問題的討論 需要結(jié)合我 們的課文 而新舊知識的聯(lián)系主要指向的是新知識 需要排除無關(guān)的因素 對于一知半解的新知識是不是需要導(dǎo)入 這些都要通過研究來回答 的 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) 一是習(xí)以為常的東西通過換個角度卻變成了 新穎的東西 二是通過問題來激發(fā)解決問題的興趣 2 研究框架 1 研究什么 2 教學(xué)設(shè)計(jì) 包括對檢驗(yàn)手段的設(shè)計(jì) 3 對教學(xué)設(shè)計(jì)的討論 4 教學(xué)實(shí)施 5 實(shí)施結(jié)果的檢驗(yàn) 雖然我們對課題的研究作了精心的策劃 并以課堂為陣地進(jìn)行 了扎扎實(shí)實(shí)的研究 但真正的實(shí)施過程仍然不是一馬平川 四 設(shè)計(jì)實(shí)施效果 1 通過這幾年的實(shí)施 我校創(chuàng)造了自己所特有的教師培訓(xùn)模式 形成了一系列基于學(xué)校情境的 可行而有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑 同時也促進(jìn)了教科研工作和教科研管理工作也走上了正軌 趨于專 業(yè)化和高層次化 2 從教研到科研 從 案例撰寫 到 問題研究 把教師從原 先的教研引領(lǐng)到科研 使教師真正體念和掌握教育科研的一般歷程 和規(guī)律 教師從原始的聽課評課這種單一的研究形式 擴(kuò)展成為一 種專業(yè)化的科研模式 教師科研水平的提高直接促進(jìn)了自身處理教 育教學(xué)以及教科研問題的能力提高 理論與實(shí)踐在教師們身上得到 了最大程度的統(tǒng)一 教師也很快地適應(yīng)了課改的節(jié)奏和深刻理解了 課改的內(nèi)涵 進(jìn)而坦然地走在了課改的最前沿 同時教師之間的科研協(xié)作精神也得到了很好的培養(yǎng) 在教師之