四年級上冊習作簡析（蘇教版）

四年級上冊習作簡析（蘇教版） 這一冊共七篇習作，它們分別是 習作 1：按照自己的心愿創(chuàng)設一個節(jié)日。寫清楚創(chuàng)設這一節(jié)日的基本理由，想象別人會怎樣度過這一節(jié)日； 習作 2：選擇自己最得意的一個方面，寫一寫自己的長處和才能； 習作 3：給遠方的親朋好友寫一封信，介紹家鄉(xiāng)獨具特色的習俗； 習作 4：通過具體的事例，一個場景的描寫，用上幾個象聲詞，或根據(jù)自己聽到過的聲音，寫一篇想象作文； 習作 5：用自述的形式介紹一個自己熟悉的事物； 習作 6：自己設計卡通人物，并展開想象，編一個故事； 習作 7：以 已經(jīng)學過的詞串為“骨架”，增加自己的體驗與想象，試著寫一篇文章。 以上的文字僅僅是本冊一篇篇習作課文的概述，但已能夠領略到蘇教版 (國標本 )小學語文實驗教材四年級上冊習作部分的風采了。 蘇教版小語國標本四年級上冊的習作教材，在編寫上具有以下幾個特色： 第一、它創(chuàng)設了一個動筆表達交流的情景讓學生覺得不吐不快，很好地解決了為什么而寫的問題。 全冊 7 篇習作，雖然形式和內(nèi)容各異，但基本的框架依然是相似的。首先是以談話的方式去激活學生已有的儲備，造成一個蓄勢待發(fā)的態(tài)勢。比如習作 l前開篇處這樣寫道：“在我們的生活中 ，有許多節(jié)日：春節(jié)、植樹節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)每個節(jié)日都寄托著人們美好情感和愿望。你們的心里，是不是也蘊藏著許多情感和愿望 ?”我們說，人是非常善于事件記憶的，尤其是對富有情感的事件往往經(jīng)歷一次就可以做到終生不忘。教材恰恰利用了這一記憶的規(guī)律，并用點睛之筆 “在我們的生活中，有許多節(jié)日：春節(jié)、植樹節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)”去激活學生早有的記憶，猶如在平靜的湖面投下了一粒石子，一下子就勾起了小學生的親身經(jīng)歷，激活了他們的記憶倉庫中那些發(fā)生在節(jié)日里的事件、情境、圖像、關系。與之同時，還提出了一個“假如讓你按照自己 的心愿設立一個節(jié)日，你會設立一個什么節(jié)日呢”的問題，并鼓勵學生“寫完后讀給大家聽一聽，讓別人也能分享你心中的美夢和習作的快樂”。這樣做，就讓學生有了一個較為明確的交際對象和交際的目的 “讓別人也能分享你心中的美夢和習作的快樂”。這樣的談話和看似平常的提問，之所以能把“習作”的要求變成學生傾吐愿望和動機，關鍵就在于它與學生高度相似，從而引發(fā)了心靈的共振?？梢韵胍?，在此情景之下，學生不但能領略表達、交流的樂趣，而且能親身體會到傾吐和與人交流的快樂。 第二、教材設定的習作話題貼近學生的生活實際，沒有過多的禁忌和 限制。給學生鋪展了更加廣闊的寫作空間。 這冊教材的習作內(nèi)容不但選取了貼近學生生活實際的話題，而且以一種寬容的態(tài)度，靈動的形式，營造了一個可以憑魚躍、任鳥飛的思維與表達的平臺。具體地說，它表現(xiàn)在以下兩個方面： 一方面是積極鼓勵自主寫作。教材摒棄了原來那些單向指令性的命題，改用寬松自由的話題習作。全冊習作僅有一篇是半命題 x的自述。絕大多數(shù)是給范圍、給啟示，或干脆自由擬題。可以說，這種“命題”方式，減少了統(tǒng)一性，增加了可選擇性，給學生更多的自主權(quán)，更多地選擇權(quán)，讓習作更加自主化和人性化。其次是習作在呈 現(xiàn)方式上有了很大的突破，用了貼近兒童生活的談話，告訴學生們：寫作文并不難，只要你能把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，能讓人看明白就行了。除此之外，教材還以貼近學生寫作水平的例文在孩子們的面前立起了一個可以達及的“樣板”。用實實在在的“樣板”鼓勵學生大膽地寫出自己的真情實感，一方面保護了學生想說、想寫、敢說、敢寫的熱情和天性；另一方面也為不同文化知識背景的學生提供了一個人人都可以一試身手的舞臺。 另一方面是積極鼓勵自由表達。蘇教版小學語文教材從寫話開始到習作，一直持大膽放手的態(tài)度，竭力想讓小學生在動筆寫 作的時候，不受文體的束縛，也不受篇章束縛，自由表達，想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫；想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。首先是選材的自由。教材對選材的要求遵循了有限度放寬的原則。假如在規(guī)定的范圍內(nèi)學生無寫作素材可選，那就可以放寬至相似的題材，如要求學生圍繞一張家庭照片選材，可以放寬至家庭所有成員之間發(fā)生的事件中去選材。只要是學生真情實感的流露，內(nèi)心世界的表白，就要毫不吝嗇地給予鼓勵。即便是有了這樣或那樣的毛病，也要在保護積極性的前提下，給予細致耐心地疏導。其次是表達上的自由。學生作文，更喜歡發(fā)表自己的感想，他們心里有話藏不住，總想說出來。因此，要鼓勵學生無拘無束地毫無保留說出來，不要總以“思想健康”為由去壓制他們，學生在作文中流露出不健康的思想比壓抑在心里而口是心非好，真的有不健康的流露出來，老師更便于引導。從某種意義上說，學生的差距和不足是教育資源的財富。再者是語言個性表達的自由。由于個性不同，知識背景不同、經(jīng)歷也不同，小學生的作文在語言表達上也必然會有不同的個性。比如，有的同學表現(xiàn)出喜歡敘述的傾向，有的則更多地帶有情緒化的色彩，有的不大喜歡用修飾語，有的則喜歡用詞華麗“萬紫千紅總是春”，各具個性 的語言才是自由表達之果，因此，老師不要以自己好惡來影響學生，更不能限制學生個性語言的表達。 還應該指出的是：我們強調(diào)自主寫作、樂于表達，并不是一概否認、排斥必要的指導或暗示。應該說，越是要自主和寬松，越是要加強科學的、有效的指導。自主和指導是緊緊聯(lián)系的相輔相成的兩個方面，切不可孤立地強調(diào)某一個方面，而忽視或排斥另一個方面。只因為篇幅所限，在這里就不詳細地論述了。 明代的學者李贄曾經(jīng)說過：