怎樣寫好小學數(shù)學教學反思

數(shù)學教后反思數(shù)學教后反思 直羅中心小學直羅中心小學 石亞玲石亞玲 葉瀾教授曾指出 一個教師寫一輩子教案不可能成為名師 如果一個教師寫三年教學反思 就有可能成為名師 美國學者波斯 納認為 教師的成長 經(jīng)驗 反思 可見 教學反思的寫作是提高 教師素質(zhì)的重要途徑 反思 是教育科研的本質(zhì) 更是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵 教學反 思是指教師在課堂教學實踐中 批判的考察自我的主體行為表現(xiàn)及 其行為依據(jù) 通過觀察 回顧 診斷 自我監(jiān)控等方式 或給予肯 定 支持與強化 或給予否定 思索與修正 將 學會教學 和 學會學習 結(jié)合起來 從而努力提升教學實踐的合理性 提高教 學效能 通過反思 教師不斷更新教學觀念 改善教學行為 提升 教學質(zhì)量 在日常的教育教學過程中 必然會遇到諸多事情 這就需要教 師有對這些事情進行反思的敏銳眼光 要具有基于 教師個人素質(zhì) 的獨特思考角度 而這恰恰會成為教師寫作教學反思的重要內(nèi)容 寫作教學反思還需要反復琢磨 找準切入點 因此 作為一名小學數(shù)學教師 我認為應從以下幾個方面寫好 教學反思 課前 課中 課后 三個階段進行反思是對教學全 過程的審視 分析與探究 課前反思是上好一堂課的基礎和前提 教學前的反思具有 前瞻 性 能使教學成為一種自覺的實踐并有效的提高教師的教學預 測和 分析能力 如 在本學期 我上的一堂賽教課 10 的認識 在進 行教學設計之前我總會一遍又一遍地去閱讀 分析教材 希望能從 學生熟悉的生活情景 已有知識經(jīng)驗和感興趣的事物出發(fā) 把生活 中的鮮活材料引入到數(shù)學課堂 把教材中缺少的生活氣息或枯燥的 題材改編成學生感興趣的活生生的題目 為學生自主學習提供時空 保證 打破教材束縛 不再做教材的復制者 讓學生在 體悟 中 學習 10 如 讓學生拿出 10 個笑臉圖小棒 用自己喜歡的兩種顏 色涂一涂 讓學生體會 10 的分與合 是為了充分的調(diào)動學生的學習 積極性和對 10 的組成的直觀感受 并且 我從數(shù)字寶寶排隊問題插 入一個小故事而引出 10 為了調(diào)動學生的興趣 讓他們情不自禁地 進入到課堂 最后又由一首湊十歌結(jié)尾 以兒歌的形式吸引學生的 注意 加深對 10 的組成的記憶 課中反思是及時發(fā)現(xiàn)問題 并提出解決問題的方法 教師要有 較強的調(diào)控應變能力 及時反思自己的教學行為 教學方法 采取 有效的教學策略和措施 順應學生的發(fā)展需要 這種反思能使教學 高質(zhì)高效地進行 這是教學反思的重要環(huán)節(jié) 主要反思以下幾方面 1 對學生知識學習的反思 學生對數(shù)學有著自己的認識和感受 教師不能把他們看成 空的容器 按照自己的意思往這些 空的容 器 中灌輸數(shù)學 這樣常常會進入誤區(qū) 因為師生之間在數(shù)學知識 數(shù)學活動經(jīng)驗 興趣愛好 社會閱歷等方面有著很大的差異 這些 差異使得他們對同一個教學活動的感受通常不一樣 要想多制造一 些供課后方式的數(shù)學學習素材 一個不叫有效的方式就是在教學過 程中盡可能多的把學生頭腦中問題 擠 出來 使他們解決問題的 思維過程暴露出來 2 對學生能力培養(yǎng)的反思 教師在對學生傳授知識的同時 進 行能力的培養(yǎng)是十分重要的 尤其是小學生更要重視培養(yǎng)學生的動 手操作能力觀察 語言表達能力和思維等能力 數(shù)學教學的關鍵不 在改變數(shù)學知識本身 而是要改變學生的學習觀 教給他們學習的 方法 養(yǎng)成良好的自覺學習與自覺鉆研數(shù)學的習慣 學生將終生受 益 要不斷地將學習數(shù)學方法化納入到學生的認知結(jié)構(gòu)中 讓學生 明白 授人以漁 的道理 3 對學生情感形成的反思 課堂是學生學習知識的園地 教師 工作的根據(jù)地 我們應該重視課堂教學 把和諧帶入課堂 使課堂 充滿活力 只有在寬松 平等 和諧 生動 充滿活力的氛圍 才 能誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣 創(chuàng)造思維 教師的教學藝術(shù)不僅在于傳授 知識 而在于激勵 喚醒 鼓舞 教師應把愉快與熱情傳給學生 使學生受到潛移默化的影響 從而心情愉快充滿激情地投入數(shù)學學 習中去 課后思 一場課下來就總結(jié)思考 寫好課后一得或教學日 記 這對新教師非常重要 周后思 或 單元思 也就是說 一周課下來或一個單元講完后反思 摸著石頭過河 發(fā)現(xiàn)問題及時 糾正 月后思 對于自己一個月的教學活動進行梳理 期中 思 即通行的期中質(zhì)量分析 這是比較完整的階段性分析 通過 期中考試 召開學生座談會 聽取意見 從而進行完整的整合思考 也可以以一個學期 一個學