教師面試技巧之教學技能篇：教學綜合應(yīng)變技能(2).doc

遼寧中公教育： 第二節(jié)教學應(yīng)變技能的方法及策略一、教學應(yīng)變的方法教師學習應(yīng)變技能必須掌握一些教學應(yīng)變的方法。(一)因勢利導(dǎo)法所謂因勢利導(dǎo)，就是根據(jù)學生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。教師在教學過程中，要因勢利導(dǎo)，轉(zhuǎn)不利因素為積極因素，推動課堂教學向前進行。教師案例如下一位教師上課時，發(fā)現(xiàn)某學生看小說，就提問，可這個學生站起來嘻皮笑臉地說“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了?！比嗪逄么笮?。這時教師沉著地說“好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發(fā)言?！蹦莻€學生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準備，發(fā)言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。在教學過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往可以收到意想不到的效果。教學案例如下在作演示實驗時，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學生從反應(yīng)的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預(yù)期的教學效果。有些偶發(fā)事件雖與課堂內(nèi)容無關(guān)，但教師可以肯定其積極的一面，引導(dǎo)學生向好的方向發(fā)展。(二)移花接木法，也稱話題轉(zhuǎn)移法把課堂上發(fā)生的意外枝節(jié)，巧妙地嫁接在教學的主干上，這也是一種極為重要的應(yīng)變藝術(shù)。教學案例如下一教師在講三衢道中這首詩的“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”時，一男生忘乎所以地學著黃鸝叫了兩聲，引起課堂一陣騷動。這位教師見了，坦然一笑說“某同學情不自禁地學起了鳥叫。這是因為受詩中描寫的環(huán)境和作者思想感情的感染啊!可見黃鸝的嗚叫，對渲染環(huán)境、表達詩人情感起了很大的作用。那么，大家想想，在這黃鸝的叫聲中，在左右綠蔭相映的山道上，詩人會產(chǎn)生怎樣的心情呢?”由于嫁接自然巧妙，不僅氣氛很快緩和下來，而且同時讓學生領(lǐng)會到在此情此景之中，詩人行走在三衢道上，不由得產(chǎn)生一種輕松愉快的心情。(三)問題轉(zhuǎn)移法，也稱“踢皮球”法教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在這個過程中許多意想不到的情況隨時可能出現(xiàn)。當今科技文化迅猛發(fā)展，中小學生視野開闊、思維活躍、反應(yīng)靈敏、喜歡分析、善于思考，因而會提出一些很特別的問題，完全在意料之外，有的甚至老師也一時難以回答。這時就可以利用問題轉(zhuǎn)移法，把學生踢過來的球再踢給學生，也即把所提問題轉(zhuǎn)移給全班同學或其他同學，這樣既可以給教師提供思考的時間，同時也可以引發(fā)學生的思考，可以采用討論法或其他方法，師生共同合作拿出正確的答案。教學案例如下有位老師上小語三冊朱德的扁擔一課，當教師講到朱德同志在自己的扁擔上刻下“朱德記”三個字，戰(zhàn)士們更加愛戴總司令，都不好意思再奪他的扁擔時，全班同學對革命領(lǐng)袖的崇敬之情，被這位滿懷激情的講述推向了高潮。這時，一只胖乎乎的小手高舉起，一個有趣的問題立刻蹦了出來“老師，那時人們很窮，讀不起書，怎么記得朱德記，三個字呢”?教師沒有思想準備，不能立即作答，卻又巧妙地把這個問題拋給孩子們“是呀，誰能答出這個問題呢?”好一個“是呀”，有驚訝，有肯定、有贊賞、有對全體兒童思維的激發(fā)。全班學生乃至聽課的人都隨著教師的反問陷入了深思。在兒重的心目中，解放前窮人不能上學，這是肯定的；不上學又怎么能識字呢?怎么能認識朱德的扁擔呢?對一般小學生來說，這一連串的推理是很自然的。然而，廣泛的課外閱讀、豐富的現(xiàn)實生活終于給孩子們打開了智慧之門，回答問題的小手一個接一個的舉起來，_他們讀過函授學校。”一個孩子用現(xiàn)代生活中的語句解釋。“方向想對了，但說法不對”。精明的教師既作了肯定，又作了否定?！稗k掃盲學校?！绷硪粋€孩子的答案與故事發(fā)生的年代靠近了些，老師繼續(xù)啟發(fā)學生思考。“解放區(qū)辦農(nóng)民夜?！保凹t軍叔叔一邊打仗，一邊學文化”。孩子們終于得出最滿意的答案。(四)堵導(dǎo)變通法在教育教學過程中，既要注重點撥誘導(dǎo)，講究導(dǎo)的藝術(shù)，又要注重堵漏塞流，強化堵的機智，提高課堂效益。堵即控制，控制學生的思維，使其納入正常的軌道。要知道，在具體的課堂教學中，有許多與課堂教學聯(lián)系不大甚至毫無關(guān)系的問題的出現(xiàn)，使的課堂教學散亂蕪雜，如不及時堵住這種流向，課堂教學就不能正常展開。教學案例如下有位年輕的女教師教從百草園到三味書屋，當講到“美女蛇”的時候，一個男生舉手發(fā)問“老師，世上有沒有關(guān)男蛇?”說完，他還得意地看了看同學們，引起了哄堂大笑。女教師沉思片刻，說“這個同學天真好奇，問得有趣；但他問的思路不對，照此下去，可以問，有沒有丑女蛇和丑男蛇呢?要知道，作者的思路是在美女，和蛇，的對比上，美女，是指她迷人的外表，蛇是其害人的本質(zhì)，美女蛇，比喻披著畫皮的壞人”這位女教師沒有因為學生的哄笑而影響自己的情緒，更沒有因為那位男生的提問對自己不尊重而反感，而是因勢利導(dǎo)，從現(xiàn)象到本質(zhì)引導(dǎo)學生思考，把學生的思路拉回到正軌，既穩(wěn)定了課堂教學秩序，又指導(dǎo)學生理解了“美女蛇”的寓意。這樣處理十分得體，體現(xiàn)了教師機敏而靈活的教學藝術(shù)。(五)巧妙暗示法課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件有時候是難免的，教師要積極主動地尋求妥善的解決辦法。暗示法便是其中的一種。教學案例如下在講述政治課中的“正確認識權(quán)利與自由的關(guān)系”時，課堂上有個學生在抽煙，吸引了許多學生的注意力。為了使學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，教師說“在日常生活中，有的人有抽煙的自由，而有的人卻會因抽煙而受到處分，這是為什么呢?”不僅成功地警告了抽煙的學生，而且把全班學生的注意力轉(zhuǎn)移過來了，使得學生懷著濃厚的興趣來討論這個問題，能收到意想不到的教學效果。(六)幽默調(diào)侃法幽默可以幫助教師更靈活更巧妙地實現(xiàn)教學、教育的意圖，學生也普遍歡迎富于幽默感的老師，課堂上適度進行幽默調(diào)侃，是喚起學生注意，避免發(fā)生分心的有效方法。教學案例如下對個別上課分心的學生，以一句“事物都是一分為二的，唯有一心不可二用”、“春風吹得書生醉，莫把課堂當睡堂”、“春眠不覺曉，教室有睡鳥”的話，提醒他們注意。有幾個學生在政治課上打瞌睡，周圍還有幾個學生看著發(fā)笑。老師這樣問到“同學們，有誰知道?垂簾聽政，是什么意思嗎”?學生回答完之后，老師接著說“是不是閉著眼睛聽政治課也叫垂簾聽政”，?引得全班轟堂大笑，瞌睡的學生完全清醒了。有位教師給少年犯上課，上講臺時不小心摔了一躥，引起全班哄堂大笑。這位教師慢條斯理站起身，笑嘻嘻地說“同學們看到了，這就是我給你們上的第一課一個人可能摔倒，而仍然可以再站起來?！彼@急中生智的一句自我解嘲，當即使“倒彩”變成了滿堂喝彩聲。(七)冷靜處理法在課堂教學中，往往會出現(xiàn)學生不愿學習，甚至與教師頂撞的現(xiàn)象。在老師活動中，也常常遇到一些突發(fā)事件。這時，教師的應(yīng)變藝術(shù)就表現(xiàn)在善于控制自己的感情、抑制情緒的激動、冷靜地審時度勢，胸有成竹地尋求妥當適度的解決方法。教學案例如下一位年輕教師接班的第二天，他上課，未走進教室，只聽見里邊亂哄哄的。他走進教室，發(fā)現(xiàn)黑板上畫了他的漫畫，并在旁邊加注“不準擦掉”。老師明明知道是學生侮辱自己，但他仍然冷靜說畫畫的同學很有想象力，畫也切合人物的個性特點。做教師的一靠嘴，傳授知識；二靠耳朵傾聽同學的真知灼見；三靠眼睛，觀察學生心靈的秘密。所以畫的作者，把這三種器官畫得都挺大的。我建議課余時間，這位同學多向美術(shù)老師請教，一定會取得更大的進步。我們現(xiàn)在是語文課，是不是先擦掉上課?至此，同學們都露出了會心的微笑。老師這樣做，不僅教育了學生，也平息了一場風波，胸有成竹地把突發(fā)事情轉(zhuǎn)入了正常的教學軌道。反之，如果不能冷靜、理智地控制自己，對學生訓(xùn)斥一番，效果一定不理想。(八)巧補失誤法智者千慮，必有一失。教師在日常課堂教學中出現(xiàn)某些失誤不足為怪，關(guān)鍵在出現(xiàn)失誤后能巧補，不致造成課堂損失。教學案例如下有位教師在以別了，我愛的中國一課參賽時，因課前思想包袱重，板書課題時漏掉了“愛”字。當分析完第一段回扣課題時，才發(fā)現(xiàn)缺了“題眼”，此時，他反而鎮(zhèn)靜下來，用紅筆在一旁寫了一個格外大的“愛”添到題目中，巧妙地補救收到了出乎預(yù)料的“歪打正著”效應(yīng)。巧補失誤是坦誠相見，拙中見巧，真錯實補，以真實的手段和扎實的知識迅速彌補疏漏、匡正謬誤。(九)以靜制動法面對課堂上偶然出現(xiàn)的騷動混亂，教師切忌怒發(fā)沖冠、暴跳如雷，而應(yīng)頭腦冷靜，以靜制動。教學案例如下一位教師去上課時，剛走到教室門口，冷不防從鬧哄哄的教室里飛出一球，打在教師身上，正在同學們伸舌縮頸等待著一塊暴風雨的時候，這位教師卻走上講臺幽默風趣地說“好球!”停了片刻，他又改變語氣，嚴肅地對大家說“不過，要想練射門的基本功，還得上操場去。以后誰要是在教室里踢球，我可要出示黃牌警告了?！睅拙湓?，不僅教室里的氣氛很快緩和下來，那位肇事者也羞澀地低下了頭。(十)將錯就錯法教師把課堂教學中的出現(xiàn)的錯誤或失誤變成教學資源加以利用的方法。這種方法往往在學生不知不覺中，教師既彌補了自身的失誤，又達到了教學目的。教學案例如下一位數(shù)學老師講例題時，因為板書有誤，導(dǎo)致答案不合理，他已經(jīng)意識到出了差錯，但是不慌不忙地問學生們“同學們，這個答案合理嗎?”有一學生回答“不合理?！苯處熥穯枴澳敲村e在哪里呢?我們不妨來分析一下?！苯酉聛斫處熢诤诎宓牧硪粋?cè)寫下“正解”兩字，學生還以為老師在進行錯解分析呢。在適當?shù)臅r候，教師面對失誤要急中生智、將錯就錯，實現(xiàn)錯中悟、悟中得的教學效果。(十一)討論共答法對于學生提出的問題與本節(jié)課上課內(nèi)容有密切關(guān)系，教師可以把問題還給學生，有意識地組織學生討論。教學案例如下在講“社會主義比資本主義制度優(yōu)越”時，有學生會問“為什么會有那么多留學生出國后不愿歸國呢”?或者會問“中國周邊的新加坡、韓國及臺灣地區(qū)、香港地區(qū)都是實行的資本主義制度，可經(jīng)濟發(fā)展比中國更快，這是為什么呢?”對此，教師不回答是不行的，教師可有意識地組織學生一起討論，教師弓l導(dǎo)學生思考問題，并作歸納，以達到良好的教學效果。(十二)聯(lián)系遷移法教師在課堂教學中，巧妙地利用事物之間的內(nèi)在關(guān)系與外在的相似性，轉(zhuǎn)移學生的注意力，進而處理出現(xiàn)的教學問題。教學案例如下某老師一走上講臺，同學們突然大笑起來。一位女生告訴他，他衣服上的扣子扣錯了。學生們在哄笑。教師瞪大眼睛看著大家，打量自己，發(fā)現(xiàn)自己扣錯了扣子，重扣?！巴瑢W們，你們別笑，我是有理由的!第一，我起床時想心事，一直在琢磨這堂課怎么上。第二，我們班有位同學運用數(shù)學公式總是張冠李戴，他不是比我更好笑嗎?你們只笑我一個，不公平。”同學們又笑開了?！氨M管我很委屈，但我還是要向大家承認錯誤。通過這事兒，我想告訴大家一個道理，就是心無二用，。做事專心致志才不會出錯。我向大家保證，今后決不扣錯扣子!你們呢?那位愛張冠李戴的同學呢?”大家不再做聲，課堂氣氛變得嚴肅起來。教師巧妙地將自己扣錯了鈕扣與學生數(shù)學學習中的張冠李戴聯(lián)系起來，在自我批評中同時教育了學生，學生由先前的嬉笑變得神情嚴肅，做好了專心致志學習數(shù)學的心理準備。這樣就變被動為主動、化消極為積極了。(十三)順水推舟法順水推舟法是指教師面對突發(fā)事件時，不是依照自己的原先設(shè)計，而是順著學生的情況，以新的教學思路展開或推進教學的方法。教學案例如下有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調(diào)地說“有沒有母雞呀?”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞?！苯又灰恢v解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。page二、提高應(yīng)變技能的策略在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教師威信，妨礙教育教學活動。教師應(yīng)變能力是教師的教學思想、知識水平、道德修養(yǎng)、理性思維和智慧的集中體現(xiàn)，也是教師直覺思維、頓悟、靈感、激情等非理性教學藝術(shù)在課堂教學中的集中體現(xiàn)。教師面臨突然出現(xiàn)的新問題，能否表現(xiàn)出當機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。那么，教師如何提高自身的應(yīng)變能力呢?(一)滿腔熱情地工作工作態(tài)度決定工作效果，教師從事教育事業(yè)的態(tài)度是表現(xiàn)教育機智的前提。教師對事業(yè)與工作缺乏責任感，對學生冷漠無情，那么當學生出現(xiàn)意外情況時，就有可能認為是節(jié)外生枝、故意刁難或成心搗亂，就有可能以極其厭煩甚至粗暴的態(tài)度對待，就很難體現(xiàn)教育機智。只有滿腔熱情地對待事業(yè)、工作和學生，注意力才能高度集中，思維才能積極活躍，就有可能產(chǎn)生機智，就能夠妥善、巧妙地處理意外事件。(二)提高知識素養(yǎng)、豐富經(jīng)驗積累深厚的知識素養(yǎng)和豐富的經(jīng)驗積累是教師應(yīng)變的保障。教師的應(yīng)變能力是教師從事創(chuàng)造性勞動必不可少的心理品質(zhì)。它是敏銳的觀察、靈活的思維、準確的判斷、果斷的處置等心理素質(zhì)的有機結(jié)合。教師要不斷地充實和豐富教學專業(yè)知識，加強學習，拓寬知識面，研究學生的認知規(guī)律，認真學習教育學、心理學知識，不斷提高自己的知識水平，同時還要注意積累各方面的生活經(jīng)驗。只有擴大知識面，提高應(yīng)變能力，才能積極能動地適應(yīng)干變?nèi)f化J的情況，杌敏地聯(lián)系教育教學目的，富有成效地處理多種多樣的、意想不到的突發(fā)性事件，切實提高課堂效益。(三)培養(yǎng)意志的自制性和果斷性意志的自制性和果斷性是產(chǎn)生教育機智的重要因素之一。教師具備了良好的自制力，就能善于控制感情沖動并以理智來調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為，就能迅速地判斷和分析問，題。除此以外還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜、當機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應(yīng)當在學生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決。(四)鉆研方法，提高應(yīng)變能力教師在進行提高應(yīng)變能力的時候，要注意以下幾點(1)因勢利導(dǎo)，爭取主動。當事件突然發(fā)生，課堂陷入被動，要扭轉(zhuǎn)被動局面，要因勢利