361課堂教學(xué)模式

一 一 361361 課堂模式課堂模式 基礎(chǔ)預(yù)學(xué) 重點(diǎn)研學(xué) 自學(xué)自探 交流解疑 展示評(píng)價(jià) 完成 學(xué)案 穿插訓(xùn)練 總結(jié)升華 目標(biāo)評(píng)學(xué) 二 模式簡(jiǎn)介二 模式簡(jiǎn)介 361 模式含義之一 就是課堂教學(xué)的三大板塊 重點(diǎn)研學(xué)的六 個(gè)步驟 導(dǎo)學(xué)案一體化 含義之二 就是課堂 30 的時(shí)間由教師把 握 60 的時(shí)間放給學(xué)生自主學(xué)習(xí) 合作交流 展示評(píng)價(jià) 鞏固提 升 10 的時(shí)間用于課堂達(dá)標(biāo) 三 分步解讀三 分步解讀 一 基礎(chǔ)預(yù)學(xué) 一 基礎(chǔ)預(yù)學(xué) 5 5 8 8 分鐘 分鐘 1 本環(huán)節(jié)要解決 什么時(shí)間預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)什么內(nèi)容 用什么方 式把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況 怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案 通過什么方法 手 段使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)知識(shí)等等 2 方法建議 語數(shù)英 對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)生按教師給出的自學(xué) 內(nèi)容 自學(xué)方法利用前一天第八節(jié)課進(jìn)行自主學(xué)習(xí) 要在預(yù)習(xí)本上 寫出預(yù)習(xí)所得 提出預(yù)習(xí)疑惑 課前同學(xué)之間可以進(jìn)行交流 進(jìn)行 檢測(cè) 評(píng)價(jià) 也可以插入本節(jié)的知識(shí)鏈接 學(xué)生初步理解基礎(chǔ)知識(shí) 在課上處理時(shí) 以訂對(duì)答案 問題反饋為主要目的 其它學(xué)科 自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)放在課上進(jìn)行 提倡自主學(xué)習(xí)與合作 學(xué)習(xí)穿插進(jìn)行 一定要注意試題的精選設(shè)計(jì) 注意實(shí)效性 二 重點(diǎn)研學(xué) 二 重點(diǎn)研學(xué) 3030 分鐘左右 分鐘左右 本環(huán)節(jié)一般以知識(shí)點(diǎn)或問題的形式呈現(xiàn) 采取 問題 活動(dòng) 的方式進(jìn)行 突出重點(diǎn)問題 采用合作方式 揭示規(guī)律方法 要體 現(xiàn) 三講三不講 三講 講易錯(cuò)易漏易混點(diǎn) 講學(xué)生想不到 想 不深 想不透的 講學(xué)生解決不了的 三不講 學(xué)生已會(huì)的不講 學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講 講了學(xué)生也不會(huì)的不講 要搞好課堂教 學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí) 哪些問題學(xué)生合作 探究 如何進(jìn)行問題點(diǎn)撥 課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè) 計(jì) 要體現(xiàn)教學(xué)過程中課堂反饋 課堂矯正 目標(biāo)達(dá)成和拓展提升 等 重點(diǎn)研學(xué)的六步為 1 1 自學(xué)自探 自學(xué)自探 學(xué)生對(duì)教師給出的習(xí)題或問題 進(jìn)行獨(dú)立思考 初步形成解決方案 并提出質(zhì)疑問題 一定要留給學(xué)生充足的獨(dú)立 思考 學(xué)習(xí)時(shí)間 教師要督促學(xué)生盡快完成自學(xué)任務(wù) 如七年級(jí) 地理針對(duì)學(xué)生綜合讀圖能力訓(xùn)練所設(shè)計(jì)的試題 2 2 交流解疑 交流解疑 學(xué)生在自己充分思考的基礎(chǔ)上 能自行解決的問 題 自行解決 不能自己解決的問題 小組交流看法 相互解疑 初步形成小組意見 如上面的四個(gè)問題中 2 3 4 相對(duì)簡(jiǎn)單 而 第 1 題涉及讀圖的綜合性強(qiáng) 就容易出錯(cuò) 應(yīng)該作為小組交流解疑 的重點(diǎn) 本環(huán)節(jié)的注意點(diǎn) 首先 小組合作學(xué)習(xí)前 要有必要的引導(dǎo) 讓學(xué)生明確合作學(xué) 習(xí)的目的 步驟 問題本身要吸引學(xué)生的注意力 學(xué)生不理解將學(xué) 習(xí)什么 怎樣學(xué)習(xí) 同樣由于缺乏必要的講述 無法幫助學(xué)生迅速 準(zhǔn)確落在后面 失去了思考 發(fā)言 表現(xiàn)的機(jī)會(huì) 三是在小組交流前 未讓學(xué)生有充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考時(shí)間 就 匆忙進(jìn)入交流程序 學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)還未想周全或觀點(diǎn)還未形 成之時(shí) 能力較強(qiáng)的同學(xué)已說出較完整的答案 能力較弱的同學(xué)無 話可說 結(jié)果要么坐享其成 要么人云亦云 盲目隨從 這樣的合 作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難 反而在無形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考 自 主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) 有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦 3 3 展示評(píng)價(jià) 展示評(píng)價(jià) 小組代表進(jìn)行成果展示 其他小組同學(xué)對(duì)展示 的成果進(jìn)行質(zhì)疑 評(píng)價(jià) 教師對(duì)展示成果及評(píng)價(jià)情況適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥 追問 拓展 總結(jié) 評(píng)價(jià)的策略 評(píng)價(jià)是武器 評(píng)價(jià)是導(dǎo)向 評(píng)價(jià)是引領(lǐng) 我們的有效評(píng)價(jià) 機(jī)制有三個(gè)原則 第一 評(píng)價(jià)的及時(shí)性原則 在小組學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)都要及時(shí)進(jìn) 行評(píng)價(jià) 使每名學(xué)生能夠明確自己學(xué)習(xí)的成果 明晰其他同學(xué)的 學(xué)習(xí)成果 以期達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn) 鞭策后進(jìn) 鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí) 相互 借鑒的目的 第二 評(píng)價(jià)的針對(duì)性原則 在評(píng)價(jià)過程中 學(xué)生應(yīng) 該根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià) 第三 評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性原 則 小組評(píng)價(jià)要有標(biāo)準(zhǔn) 但不能僵化地以一把尺子去衡量每名學(xué) 生 學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn) 學(xué)科素養(yǎng)和展示習(xí)慣都不會(huì)相同 因此評(píng) 價(jià)也不能相同 比如 某名學(xué)生一直不善朗讀 但某一節(jié)課上主 動(dòng)進(jìn)行朗讀展示 較平時(shí)有進(jìn)步 我們就該予以積極的評(píng)價(jià) 而 不能以班級(jí)朗讀的最高水準(zhǔn)來進(jìn)行消極的評(píng)價(jià) 否則 這名學(xué)生 的自尊心 自信心都會(huì)受到打擊 那樣 我們的小組評(píng)價(jià)就適得 其反了 我對(duì)第三點(diǎn)原則感觸頗深 課堂教學(xué)之中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)可 促進(jìn)學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展 激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 是幫助學(xué) 生認(rèn)識(shí)自我 建立自我的有效評(píng)價(jià)方式 只有把教師的口頭語言與 體態(tài)語言有機(jī)結(jié)合 才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用 口頭語與手勢(shì)語 相結(jié)合 使學(xué)生感到親切 口頭語與眼神語相結(jié)合 讓學(xué)生得到信 任 口頭語與表情語相結(jié)合 讓學(xué)生樹立信心 從而促進(jìn)學(xué)生全面 發(fā)展 在實(shí)踐中 教師或?qū)W生點(diǎn)評(píng)組要分層次 多手段 多形式 多 種評(píng)價(jià)方式靈活并用 對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)采用不同的手 段和形式 這樣有助于學(xué)生身心健康發(fā)展 值得注意的是多些寬容 少些斥責(zé) 對(duì)于 尖子生 的評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的排名情況 學(xué)生 的個(gè)性心理 做出具體的評(píng)價(jià) 比如 對(duì)班里常處于第一 二名的 學(xué)生學(xué)習(xí)是這樣評(píng)價(jià)的 對(duì)處于第二名學(xué)生的測(cè)試 要有意識(shí)地在 主觀題方面稍稍 偏心 尺度稍軟 而對(duì)常處于第一名學(xué)生的 測(cè)試更嚴(yán)格些 使他 她 們的分?jǐn)?shù)盡量靠近或持平 這樣 第二 名的學(xué)生看到自己的 進(jìn)步 后 容易萌發(fā)超過第一名的念頭 而平 時(shí)第一名的學(xué)生看到有人趕上來了 會(huì)產(chǎn)生危機(jī)感和緊迫感 勢(shì)必 下定捍衛(wèi) 交椅 的決心 這個(gè)方法同樣適用于其他學(xué)生 這種因人 施評(píng)的做法有助于形成你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)格局 使學(xué)生都得到發(fā)展 4 4 完成學(xué)案 完成學(xué)案 學(xué)生動(dòng)筆完成學(xué)案中的習(xí)題或問題 同時(shí)用雙 色筆標(biāo)注解題過程中的易混 易錯(cuò)點(diǎn) 記錄解題規(guī)律和方法 依學(xué)科不同 可靈活設(shè)計(jì)完成的方式 分題完成或分類完成 完成后要設(shè)計(jì)好訂對(duì)的方式 注重實(shí)效 1 使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題 A 導(dǎo)學(xué)案的使用與課堂教學(xué)不能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一 導(dǎo)學(xué)案形同虛 設(shè) 我們使用導(dǎo)學(xué)案的目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 提高課堂效率 但有的老師在上課時(shí)或拋開導(dǎo)學(xué)案只顧講授 或講完新授內(nèi)容后讓 學(xué)生填充導(dǎo)學(xué)案 使導(dǎo)學(xué)案沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用 耗費(fèi)了人力物 力 B 還有的教師把其他教師編制的導(dǎo)學(xué)案實(shí)行 拿來主義 不加以修改 導(dǎo)致偏離了自己的教學(xué)思路 脫離了本校學(xué)生的實(shí)際 風(fēng)馬牛不相及 造成課堂上教師手忙腳亂 學(xué)生無所適從 C 甚至還有的教師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案無用 使用導(dǎo)學(xué)案也只是走走 形式 敷衍了事 2 針對(duì)以上情況我提出以下幾點(diǎn)建議 1 上課前 先熟悉教材 把握住本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重 難點(diǎn) 醞釀教學(xué)思路 同學(xué)科集體研討后 編制 修改導(dǎo)學(xué)案 把 自己的教學(xué)思想融合到導(dǎo)學(xué)案之中 這是用好導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ) 2 上課時(shí) 要盡最大努力發(fā)揮自己的教學(xué)風(fēng)格 把導(dǎo)學(xué)案 教材 實(shí)驗(yàn) 多媒體等教學(xué)因素進(jìn)行有機(jī)的整合 使它們?cè)谡n堂上 成為一個(gè)和諧 統(tǒng)一的整體 這是用好導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵所在 它的前 提就是課前充分備課 3 上課后 要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思 進(jìn)行二次修改 也就是 教師的個(gè)性修訂 為導(dǎo)學(xué)案的再次使用做好鋪墊 這是用好 導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)延伸 也是我們編制導(dǎo)學(xué)案水平的再次提高 5 5 穿插訓(xùn)練 穿插訓(xùn)練 對(duì)重點(diǎn)研學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行變式或拓展訓(xùn)練 如 九年級(jí)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的變式訓(xùn)練 八年級(jí)語文設(shè)計(jì)的拓展延伸 6 6 總結(jié)升華 總結(jié)升華 回扣目標(biāo) 進(jìn)一步明確方法 規(guī)律 易混 易 錯(cuò)點(diǎn)及注意點(diǎn)等 三 目標(biāo)評(píng)學(xué) 三 目標(biāo)評(píng)學(xué) 5 7 分鐘 內(nèi)容設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)情 突出重點(diǎn) 體現(xiàn)學(xué)科思想方法的運(yùn)用 理科可設(shè)計(jì)必做題和選做題 選作題可留在課下讓有余力的同學(xué)完 成 政史地生英等學(xué)科要學(xué)科 內(nèi)容靈活設(shè)計(jì) 語文學(xué)科可設(shè)計(jì) 在一課的最后