優(yōu)化課堂教學模式

校本培訓材料校本培訓材料 優(yōu)化課堂教學模式構建高效課堂優(yōu)化課堂教學模式構建高效課堂 靖邊五小靖邊五小 毛宏偉毛宏偉 一 如何構建高效課堂一 如何構建高效課堂 一 備課求 一 備課求 實實 預設 生成 相輔相成預設 生成 相輔相成 為一名教師 在備課前要吃透教材 力求備課準確到位 做好課堂教學預設 因此 必須明確編 者意圖 明確每節(jié)課所學的知識點 知識塊在整個單元 整冊教材 整個學段所處的地位 作用 每 節(jié)課的重點 難點 關鍵點都做到心中有數(shù) 當然 教材是專家編的供學生學習的材料 內容單一 片面 所以教師不能完全依賴教材 照本宣科 可以將相關的課外材料引入課堂 使現(xiàn)有的課本與課 外的材料相互補充 使我們的課堂更加有血有肉 更加形象生動 激發(fā)學生的學習興趣 拓寬學生的 知識面 同時 教材并不是一成不變的 有時為了更好地實施教學 我們需要科學重組教學內容 大 膽的改造教材 讓教材 為我所用 為生所用 課堂教學需要預設 但也不是按部就班 連說開場白 過渡語 結束語都預設好 甚至將語氣 手勢 表情都事先設計好了 這不是教學而是演戲 同時 過度強調現(xiàn)場生成教學 可能是腳踩西瓜 皮 滑到哪里就到哪里 預設與生成應該是相輔相成 互為作用 通過預設去促進生成 通過生成 去完成預設的目標 有效的預設應促進課堂上的有效生成 有位老師在教學 長城 一課時 做了這樣一個預設 他 出示課件 向學生饒有興趣地介紹長城的結構 后來評課時有人問他為什么做這樣的預設 他支吾地 答道是為了讓學生了解長城的構造 像這樣的預設就屬于無效預設或低效預設 不能完全激發(fā)學生的 情感和思維 不能促進課堂的有效生成 如果我們讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分 如 城墻外沿 垛子 瞭望口 射口 城臺等 并在圖上注明 用自己的話說一說各部分的作用 充 分了解長城的特點 從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞 智慧和力量 進而激發(fā)民族自豪感 和對祖國的熱愛之情 促進學生情感思維的形成 這樣才是有效預設 有效的預設應有教學梯度 而不是盲目的 隨意的 它應促進課堂教學向縱深發(fā)展 前不久 聽 了一位老師上 那片綠綠的爬山虎 課堂導入之后 老師提出了兩個問題 這篇課文主要講了什么 如果讓你學該學什么 然后組織學生討論 再讓學生回答 大家不難想象 整個課堂大部分學生不 知所云 不知從何應答 整個課堂顯得雜亂而沉悶 究其原因 是其過分注重課堂的生成而忽視了有 效預設 致使教學無法向縱深發(fā)展 時間也無法掌控 如果采取課前先下發(fā)探究表 課堂上教師依據(jù) 問題難易程度梯次推進課堂教學 就會收到好的效果 過去把生成看成一種意外的收獲 現(xiàn)在則把生成當成一種價值追求 當成彰顯課堂生命活力的常 態(tài)要求 我們說 預設是為了更好的生成 一堂充滿生成活力的課必須要創(chuàng)設有效乃至高效的預設 二 課堂求 二 課堂求 活活 形式 方法 把握有度 形式 方法 把握有度 只有確保課堂教學高效 才能帶來教學質量的高效 這就要求我們在 活 字上做文章 即 1 靈活的教學方法 靈活的教學方法 教師要根據(jù)教學內容 教學目的 教學對象 確定不同的教學方法 一法為 主 多法配合 靈活地運用各種手段 最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用 根據(jù)教學目標選擇教學方法 依據(jù)學生特征選擇教學方法 根據(jù)學科的特點選擇教學方法 依據(jù)教師的特點選擇教學方法 依據(jù)時間標準選擇教學方法 依據(jù)教師的特點選擇教學方法 依據(jù)時間標準選擇教學方法 2 活躍的教學狀態(tài) 活躍的教學狀態(tài) 只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài) 積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的 知識轉化為能力 這就是一節(jié)高效的課 成功的課 積極倡導自主合作探究的學習方式 把課堂還給 學生 教師要將大量的時間留給學生學和練 學習目標由學生確定 過程讓學生參與 問題讓學生提 出 內容讓學生總結 方法讓學生歸納 教師應成為學生學習能力的培養(yǎng)者和促進者 做學生學習的 組織者 引導者 合作者 3 科學的學法指導 科學的學法指導 俗話說 予人以魚 惠其一時 授之以漁 惠其一世 教師要注重學習 方法的指導 幫助學生掌握科學的認知方法 善于為學生創(chuàng)設提問的問題情境 鼓勵學生敢于提出疑 問 引導學生產生疑問 進而發(fā)現(xiàn)問題 給學生質疑的時間和空間 使學生可以隨時質疑 會質疑本 身就是思維的發(fā)展 能力的提高 通過質疑使學生獲得有益的思維訓練 變 學會 為 會學 形式和方法層出不窮 開辟了課堂教學的新空間 但要真正實現(xiàn)課堂教學的務實高效 還必須有 度 如 小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂 并成了新課程課堂的標志 有位老 師在上 花鐘 一課時提問 花兒開放的樣子是一樣的嗎 開花的時間相同嗎 請分小組討論 教室頓時熱鬧起來 那位教師反而顯得無所事事 有的小組討論漫無目的 缺乏有效引導 有的小組 只是優(yōu)等生發(fā)言 其余當聽眾 有的小組只是象征性的說上幾句 整個課堂看似活躍 其實是散亂的 活躍 假活躍 毋庸置疑 小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式 構建了一個師生對話 生生對話 生本對話的三維模式 但千篇一律采用一種形式就值得商榷了 其實 討論問題必須是高 質量 有探究價值的 而且必須建立在學生個體思考基礎上 這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點 才能達到課堂教學的高效 二 構建高效課堂的意義二 構建高效課堂的意義 一 高效課堂的構建 使原來死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機 一 高效課堂的構建 使原來死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機 傳統(tǒng)課堂教學的基本模式是 灌輸 接受 學生處于被動狀態(tài) 高效課堂采用新理念 課堂上 學生自主學習 合作探究 踴躍發(fā)言 談感想 談收獲 新理念讓學生在 聽中學 看中學 想 中學 議中學 演中學 這就突出了 以學生為中心 學生真正成了課堂的主人 在交流中實 現(xiàn)了 生生互動 師生互動 使學生處于主動狀態(tài) 教師在課堂上關注的是每一位學生 關注的是學 生的一切 教師只是課堂的組織者 引導者 學生學習的合作者 高效課堂切實提高了學生的知識水 平 培養(yǎng)了學生能力 二 促進了學生的發(fā)展 增強了學生的自信 二 促進了學生的發(fā)展 增強了學生的自信 做中學 提高了學生的寫作能力 表演能力 合作能力 想中學 增強了學生的思維能力 議中學 提高了學生的語言表達能力和應答能力 演中學 鍛煉了學生的膽量 培養(yǎng)了學生的表演 能力 這些能力的提高是潛移默化的 三 構建高效課堂對教師能力的要求 三 構建高效課堂對教師能力的要求 一 高超的課堂導學能力 一 高超的課堂導學能力 高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么 說了些什么 想了些什么 學會些什 么和感受到什么等等 教師給予學生充分自主學習 探究的機會 學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展 板書也許是學生來寫 總結也許是學生來說 但這依然是一堂好課 一堂學生 學 得好的課 二 準確地教材把握能力 二 準確地教材把握能力 高效課堂強調學生自主學習 自主實踐必定會引發(fā)學生形形色色的問題 這就需要教師儲備豐富 的相關學科領域的知識 不能局限于教材范圍的知識 教師要學會 用教材 而不是 教教材 三 靈活的課堂管理能力 三 靈活的課堂管理能力 無法滿足學生的自主學習和參與 熱鬧又是課堂紀律的大敵 如何能讓學習在 熱鬧 中 有序 地進行 取決于教師課堂管理能力 四 機智的課堂環(huán)節(jié)把控能力 四 機智的課堂環(huán)節(jié)把控能力 環(huán)節(jié)的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環(huán)節(jié)進行 要富有彈性 以便隨學生的表現(xiàn)來靈 活調整 這取決于教師的隨堂機智 四 存在不足及困惑四 存在不足及困惑 一 課堂活動 一 課堂活動 要求容易養(yǎng)成難要求容易養(yǎng)成難 高效課堂讓老師少講 學生多學 多說 老師先不講 只是告訴學生學習的方法和內容 學生要 將被動接受 轉變?yōu)橹鲃铀魅?學生要動起來 還要在同學面前講出來 學生要從過去的觀眾變成演 員 當事人 要重建一種新的課堂秩序 要克服人類最大的弱點 惰性 學生的規(guī)范變成習慣 需要 教師告訴學生如何做 需要老師堅持點評 采用合適的評價 讓學生發(fā)生質的飛躍這一過程需要長期 的培訓 二 課堂展示 二 課堂展示 參與容易精彩難參與容易精彩難 展示是高效課堂的亮點 為什么要展