體育研修總結(jié).doc

淺談體育新課標(biāo)實(shí)踐的探討王應(yīng)強(qiáng)1 劉毅2 肖達(dá)3 萬謙4 （1、3、4九江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū) 濱興小學(xué)、江西 332000；2、上海市文建中學(xué) 江蘇 200000）摘要：在十一五計(jì)劃伊始之時(shí)，我國對學(xué)校體育教育新課標(biāo)已進(jìn)入了一個(gè)新階段，作者在近幾年貫徹體育（與健康）課程的教學(xué)過程中深深體驗(yàn)到“健康第一”的價(jià)值觀、教學(xué)“領(lǐng)域”多元方法論、終身受益世界觀等方面的哲學(xué)學(xué)說與原傳統(tǒng)體育的教學(xué)過程有著截然不同的理念：1、教師在教學(xué)過程中必須具備是一名促進(jìn)者形象（教學(xué)性能應(yīng)以學(xué)生為主的獨(dú)立、自主、探究、合作）。2、教學(xué)以學(xué)生健康需求為中心。3、教學(xué)模式追求提問、探索、個(gè)性、激勵(lì)教學(xué)方式。4、教學(xué)過程的要素要以身心健康、學(xué)生為主體、不斷地開拓教材資源、教學(xué)信息化、互動(dòng)創(chuàng)造，并能把體質(zhì)與情感作出全面評價(jià)。5、教案框架結(jié)構(gòu)盡力創(chuàng)建新，以教學(xué)為內(nèi)容的模式服務(wù)。關(guān)鍵詞：教學(xué)過程 課程標(biāo)準(zhǔn)理念 體育新課標(biāo) 傳統(tǒng)體育在新世紀(jì)初我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新階段。十五期間確定，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中基礎(chǔ)教育應(yīng)作為優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位?；A(chǔ)教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)，培養(yǎng)各級各類人才促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全面性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。體育（16年級）體育與健康（712年級）體育課程標(biāo)準(zhǔn)（簡稱為標(biāo)準(zhǔn)）是基礎(chǔ)教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育課程體系中的重要組成部分。為了中華民族體質(zhì)復(fù)興，為了每位學(xué)生健康的發(fā)展。在標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)理念中：堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生健康受益。標(biāo)準(zhǔn)理性的領(lǐng)域的貫徹體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)過程的變革，現(xiàn)時(shí)代體育教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著素質(zhì)教育的核心要素，都具有知識觀、健康觀、課程觀、教學(xué)觀和評價(jià)觀，是學(xué)校體育素質(zhì)教育構(gòu)建主義理論框架不可分離部分。世界教育在第三次革命中，高度重視體育課程的改革，體育教育工作者都在注重現(xiàn)時(shí)代體育教學(xué)過程的變革，首先對傳統(tǒng)體育教學(xué)過程的反思：傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)的過程。即體育教師按照社會需要和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)教育計(jì)劃和體育教學(xué)大綱，有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)系統(tǒng)的體育知識，掌握體育技術(shù)、技能，發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)，進(jìn)行共產(chǎn)主義思想品德教育過程（學(xué)校體育大辭典）。根據(jù)上述傳統(tǒng)體育教學(xué)過程定義與現(xiàn)時(shí)代教學(xué)過程進(jìn)行解究：其一，體育教師僅把學(xué)生當(dāng)做教育對象和客體，忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學(xué)生受到大多的限制和束縛，其表現(xiàn)為重教師而不重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識，練身的容器，在體育教學(xué)常規(guī)中要求學(xué)生無條件地執(zhí)行體育教師指令，學(xué)生在體育活動(dòng)的個(gè)體中得不到尊重，體育教師可經(jīng)常批評、訓(xùn)斥、禁止、懲罰。不準(zhǔn)違犯教師的教學(xué)計(jì)劃、師生在教學(xué)中極不平等。其二，重管教而不重自覺，體育教育管得學(xué)生愈嚴(yán)愈是稱之好教師，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，只允許教師在教什么動(dòng)作，就得學(xué)什么動(dòng)作，在組織教法中缺乏學(xué)生獨(dú)立判斷，自我調(diào)控，自主自律的品質(zhì)和能力的發(fā)揮。其三，中小學(xué)體育教學(xué)大綱、教材、教法，強(qiáng)求一律，把大綱作為課堂教學(xué)之“法”。從不承認(rèn)青少年學(xué)生個(gè)性差異，強(qiáng)求步調(diào)一致，造成教學(xué)過程單調(diào)、僵化，千個(gè)學(xué)生教一種教材，一種教法，扼殺了學(xué)生在鍛煉身體中興趣、愛好。其四，中小體育教學(xué)法則上在九年教學(xué)中都是一個(gè)模式，在教學(xué)中不重探索，一意填鴨灌輸教材，包辦代替，以為向?qū)W生傳授體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目越多越好，在課中不允許學(xué)生有自主性、獨(dú)立思想性，把學(xué)生興趣、愛好體育活動(dòng)空間全部罷免，迫使學(xué)生在課堂習(xí)慣中循規(guī)蹈矩，在體育活動(dòng)中只知其然而不知其所以然。傳統(tǒng)體育教學(xué)過程是一種排斥青少年在體育活動(dòng)中“身心隔裂”的二無論，僅從教材項(xiàng)目的技能“以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心”而是對學(xué)生灌輸外部的需求，而依賴于社會體育文化、競技運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)過程，卻脫離了廣泛青少兒身心特征，脫離了青少年體育生活趣味的經(jīng)驗(yàn)。這種傳統(tǒng)教學(xué)過程無法表達(dá)少兒心靈中的需求，在此種課中往往會導(dǎo)致學(xué)生在上課中產(chǎn)生不同程度的緊張情緒，嫌惡體育課，更無法培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的創(chuàng)造力。按下列比較表分析兩種教學(xué)過程的解究。兩種體育教學(xué)過程分析比較表（圖表一）類別項(xiàng)目傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程改革的體育教學(xué)過程教師角色主動(dòng)者（單純知識、技能、傳授）促進(jìn)者（共同承擔(dān)責(zé)任提供信息資源）教學(xué)性能學(xué)生被動(dòng)性（教師教、學(xué)生學(xué)）學(xué)生主動(dòng)性（獨(dú)立、自主、探究、合作）教學(xué)中心教師以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心：學(xué)生以健康需要中心教學(xué)模式1、認(rèn)定學(xué)習(xí)方式；2、依靠“三中心”教學(xué)方式（知識、教師、課堂）3、管、卡、壓教學(xué)方式4、灌輸知識、技能、教學(xué)方式1、提問題學(xué)習(xí)方式2、依靠“三階段”探索訓(xùn)練法（情境、資料、結(jié)論）3、非指導(dǎo)性教學(xué)方式（發(fā)展學(xué)生個(gè)性性）4、暗示教學(xué)方式（激發(fā)個(gè)人知識、技能、潛力）根據(jù)國家教育部教基200117號文件基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的通知指出：四，教學(xué)過程：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能充分的發(fā)展。大力推出信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。依據(jù)體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫解讀著作中告訴我們，體育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)體育課教學(xué)過程模式，把教學(xué)手段和方法，體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)作為課的唯一目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中僅把運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)、考試作為唯一的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的容器，把學(xué)生的健康作為課的基礎(chǔ)，把不夠健康學(xué)生列入免修課的行列。課程標(biāo)準(zhǔn)把健康作為目標(biāo)，要使每位學(xué)生在不同身體健康狀況下通過體育鍛煉不斷提高健康水平，只有這樣才能發(fā)揮學(xué)校體育獨(dú)特教育作用，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在課程標(biāo)準(zhǔn)新概念的教學(xué)過程要素：首先健康要素，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育觀，在體育基礎(chǔ)教學(xué)與基本技能上應(yīng)懂得健身原理和健康的價(jià)值。其二，以學(xué)生為主體要素，建立教學(xué)過程新結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體性的指導(dǎo)思想，學(xué)生是課堂中心，建立課堂中的主體地位，發(fā)揮主體作用。第三，教學(xué)信息要素，在教學(xué)過程具有現(xiàn)代信息化，關(guān)注培養(yǎng)教學(xué)的練身興趣、愛好、注重培養(yǎng)終身體育的意識和能力的教育環(huán)境。第四，互動(dòng)要素，具有變革的教學(xué)模式，以互動(dòng)教學(xué)原理開展探究、合作，創(chuàng)造思維的教學(xué)模式，按照每位學(xué)生個(gè)體差異和需求獲得自主能力來提高健康水平。第五，全面評價(jià)要素，課堂教學(xué)的評價(jià)以每位學(xué)生的體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神作為定量、定性的科學(xué)評價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)是衡量每位學(xué)生健康，是教學(xué)過程觀念轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。第六，在教學(xué)過程的運(yùn)行中要充分體現(xiàn)國家、地方、學(xué)校三級教材的民主化和適應(yīng)性的基本概念。在體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，為體育教學(xué)過程提供了創(chuàng)新空間，能更好地為了中華民族體質(zhì)健康的復(fù)興，能更好地為了每位學(xué)生身心健康。在哲學(xué)觀的解究上，它是以內(nèi)涵與外延架構(gòu)而成，學(xué)生的身體素質(zhì)是內(nèi)涵，必須具有個(gè)性發(fā)展，科學(xué)健身、智能開發(fā)，勇敢頑強(qiáng)等相互影響下才能形成身體素質(zhì)的內(nèi)涵，外延是按課程標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)領(lǐng)域的健康教學(xué)體系構(gòu)架成科學(xué)地廣泛的空間，（運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)），保證教學(xué)過程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)健康體魄。在內(nèi)涵（學(xué)生身體素質(zhì)）的作用下體現(xiàn)出客觀能動(dòng)性，在教學(xué)過程客觀世界范圍內(nèi)只有通過“五個(gè)領(lǐng)域”發(fā)揮主體獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，健康體魄是體育教學(xué)過程特有屬性，這是普遍邏輯哲學(xué)觀。學(xué)生的身體素質(zhì)是一種客觀的內(nèi)涵所相互組合而成，健康體魄是增加擴(kuò)大了身體素質(zhì)外延，內(nèi)涵與外延是一種詞的概括（圖表二、三）也是一種反變關(guān)系。身體素質(zhì)是事物發(fā)展的內(nèi)部原因，也是事物自身的內(nèi)部矛盾。體魄健康是事物發(fā)展的外部原因，也就是事物發(fā)展外部矛盾，在新的教學(xué)過程中二者都離不開聯(lián)系而孤立地存在。一切事物之間是相互聯(lián)系，相互影響，是事物發(fā)展的條件，內(nèi)因是事物發(fā)展變化根據(jù)的第一因素。在世紀(jì)之交，世界上發(fā)展國家對基礎(chǔ)教育的體育教學(xué)過程中基本理念；在體育教學(xué)過程中教師由被動(dòng)的教材執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與課程的決策者，在教學(xué)過程目標(biāo)上由單一的運(yùn)動(dòng)技能、轉(zhuǎn)變成全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，以教練員角色，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、競技的機(jī)械訓(xùn)練、轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生身心健康、終身受益、趣味情境、激發(fā)學(xué)生探索自主的鍛煉需求。在教學(xué)過程中師生關(guān)系由“教師講、學(xué)生聽、教師教、學(xué)生學(xué)”的“死”教法，轉(zhuǎn)變師生共同策化，讓學(xué)生們獨(dú)立思考，生生之間相互交流和促進(jìn)教學(xué)新構(gòu)建，共同體驗(yàn)教學(xué)成果。在教學(xué)過程評價(jià)上把單一體育競技評分轉(zhuǎn)變?yōu)樘幵趯W(xué)生在課程過程狀況中進(jìn)行評價(jià)（體能、知識、技能、態(tài)度、情意、合作）更體現(xiàn)學(xué)生主體，用已知方法獲得成果，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣。體育（與健康）教學(xué)過程新教案結(jié)構(gòu)幾例模式：案例一：中學(xué)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)部 分教學(xué)內(nèi)容時(shí)間組織開工教師主導(dǎo)學(xué)生主體次數(shù)階段目標(biāo)(傳統(tǒng)樣式)案例二：（小學(xué)）教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)部 分教學(xué)內(nèi)容教師主導(dǎo)學(xué)生主體教學(xué)要求組織時(shí)間次數(shù)情景導(dǎo)入情景展開情景結(jié)果案例三：教學(xué)內(nèi)容1、創(chuàng)作元素的探索：空間、時(shí)間、力量、流量、關(guān)系2、教材特色：自由、溝通、接納、自覺、自我引發(fā)、身體運(yùn)作教學(xué)原則1、身體覺察，身體各部位的了解；2、身體活動(dòng)：移位，非移位。3、發(fā)表感受教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)我國身體獨(dú)特性并勇于呈現(xiàn)；2、發(fā)現(xiàn)自己與鄰伴的動(dòng)作差異，能與友伴分享；3、感受怎樣動(dòng)作是最舒服的與最不舒服；4、學(xué)習(xí)感受發(fā)表與研討改變動(dòng)作可行性；5、學(xué)習(xí)與友伴共享過程的喜悅。教學(xué)活動(dòng)要 素主 題 教具指導(dǎo)語學(xué)習(xí)重點(diǎn)案例四：在體育活動(dòng)過程中增強(qiáng)自尊心與自信心（培養(yǎng)合作和行為）學(xué)習(xí)階段：水平（初中階段）學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)步驟：（上述四案例，摘自體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)“標(biāo)準(zhǔn)”解讀、創(chuàng)造性思維與教學(xué)等書）從教案范例評述：案例一：明確了教學(xué)中師生雙方的職責(zé)，通過主導(dǎo)，主體的行為表達(dá)各自角色的任務(wù)、作用，在整課中明確學(xué)習(xí)階段目標(biāo)，稱為改進(jìn)型教案。案例二：充分掌握互動(dòng)教學(xué)模式及情景的設(shè)定與聯(lián)想。案例三：摘自臺北小學(xué)擴(kuò)展創(chuàng)造性體育課程實(shí)驗(yàn)：創(chuàng)造引導(dǎo)者（教師）+創(chuàng)造人格（學(xué)生）=創(chuàng)造成果的架構(gòu)教案。案例四：教案設(shè)計(jì)思路和方案是為了加強(qiáng)對學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣所設(shè)制。對教學(xué)過程中教學(xué)組織形式結(jié)構(gòu)新概念的解究；由于新課程是以學(xué)生發(fā)展為中心基本理念的教學(xué)觀念，即重觀學(xué)生的主體地位，則組織教學(xué)形式也要為主體服務(wù)，將傳統(tǒng)的“秧田型”（室內(nèi)）“隊(duì)列型”（室外）多變?yōu)椤疤栃汀?、“月亮型”及“散點(diǎn)型”、“馬蹄型”（見四九圖）作為改變課程空間形態(tài)來體現(xiàn)出教學(xué)過程的個(gè)別化、個(gè)性化、民主化的科學(xué)性。諸種組織教學(xué)的真實(shí)形態(tài)必然成為推動(dòng)課堂教學(xué)中的發(fā)展動(dòng)力，使學(xué)生群體在課堂上，在操場中盡力發(fā)揮健身才能與智慧。這種組織教學(xué)形態(tài)最突出的構(gòu)架可按平行四邊形合力教學(xué)法法則來理解（見圖十），從圖分析，生生相互交流已成為合力，師生相互走向教材，學(xué)生有二次學(xué)習(xí)機(jī)會，一種是課前探究，第二次為生生合作研習(xí)。再以教育心理研究從認(rèn)知與此同時(shí)情感流原理分析，它們是互動(dòng)、競爭的教學(xué)觀，在真實(shí)形態(tài)運(yùn)作過程中（見圖表十一）：教學(xué)過程中教育心理原理分析表教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)順序交往關(guān)系說明導(dǎo)入激發(fā)揭示目標(biāo)師班教師占主導(dǎo)地位推進(jìn)激發(fā)小組活動(dòng)生生生組1、提出問題2、獨(dú)立思考，自我體驗(yàn)3、小組討論高潮激發(fā)思想撞擊組組生生師組1、認(rèn)真歸納小組成果。2、組際交流，互問互答，互評活動(dòng)體會。3、就重點(diǎn)難點(diǎn)充分互動(dòng)，形成合力，發(fā)展智力，培養(yǎng)技能。反饋激發(fā)總結(jié)反饋師班課全面評價(jià)，認(rèn)知、情感評估，顯示目標(biāo)成果，檢驗(yàn)態(tài)度，知識，技能、情感。關(guān)于對我市中小學(xué)體育教師進(jìn)行的體育教育方法問卷調(diào)查比較表。（圖表十二）A、講解、示范、練習(xí)、考評B、問、想、做、評就目前問卷調(diào)查說明傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法運(yùn)用占全市體育教師的90%，而新的教學(xué)方法僅停留在認(rèn)識上（還沒有實(shí)踐過）占10%，這充分說明我們教師要貫徹體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要先行改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)“解讀”與“課程標(biāo)準(zhǔn)”，樹立基礎(chǔ)教育新概念，與新課程共同成長。新的教學(xué)過程將改變學(xué)生在學(xué)校體育教育中學(xué)習(xí)生活，也將改變教師教學(xué)生活，它將煥發(fā)出教師新的生命。體育教師與體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)同行，與學(xué)生共同成長。在新的體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)中，體育教師創(chuàng)設(shè)和營造豐富多彩的教學(xué)過程的新環(huán)境，塑造體育教師新特色。體育教師新理念：沒有最好的教學(xué)過程，只有更好的教學(xué)過程。我們并肩追求更好！參考文獻(xiàn)：1、體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)M北京師