教后反思 (2)

教后反思 情動于中而形于言 優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化 感人心者 莫先乎情 只有真情最 容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈 在與文本對話的過程中 最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的 情感 課堂上 學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中 他們或披文人情咂摸語言 或移情體驗(yàn)感 同身受 或言語交流體悟情感 或感情朗讀傳情達(dá)意 于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅 靜心思 忖 回頭審視 課堂效果如此 原因恐怕在于成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn) 切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟 有效調(diào)動了學(xué)生宣泄情感的欲望 與文中的人物唱和共鳴 與作者的情感同磁共振 產(chǎn)生了 悅目悅心 的情意體驗(yàn)效應(yīng) 一 語言感召 喚起情感體驗(yàn) 任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物 閱讀教學(xué)中 教師應(yīng)把握課文的感情 基調(diào) 以富有感召力的語言 去撩撥學(xué)生情感之弦 切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動 在 以情會文 的過 程中 使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情 在 掌聲 這篇課文的教學(xué)中 隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要 教者或繪聲繪色地描摹場景 或生動傳神地再現(xiàn)情境 或情真意切地傳遞情思 或聲情并茂地渲染氣氛 令學(xué)生如臨其境 完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中 這樣 既豐富了學(xué)生的想象 發(fā)展了學(xué)生的語言 又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng) 加深了對文本主旨的理解 蘇霍姆林斯基說 教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具 教學(xué)藝術(shù)首先是說話 的藝術(shù) 喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)需要具有感召力的語言 這其間的關(guān)鍵是語言要飽含情感 這就要求教師 必須對教材有深刻的感受 理解 體驗(yàn) 只有這樣才能準(zhǔn)確 鮮明 生動地再現(xiàn)課文中的形象 出現(xiàn)心像 音像和視像 也只有這樣 才能把主觀情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容 才能從心靈深處進(jìn)發(fā)出情真意切的語言 感染學(xué)生 帶動他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去 其次 語言要簡練生動 簡練 要如孟子所說 言近而 旨遠(yuǎn)者 善言也 守約而施博者 善道也 也就是說 教學(xué)的語言 要令人易解明白 做到雖精少而能 表達(dá)深奧的義理 生動 則要求語言要有形象感 教師要根據(jù)教材內(nèi)容 緊密聯(lián)系實(shí)際 進(jìn)行繪聲繪色 地描述或講解 豐富學(xué)生頭腦中的表象 激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象 從而較真實(shí)地再現(xiàn)作品情境 引領(lǐng)他們步入情感境地 觸景生情 二 情境再現(xiàn) 催發(fā)情感體驗(yàn) 作者胸有境 入境始與親 情境的創(chuàng)設(shè)非常重要 讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中 能夠喚起 相應(yīng)的情緒 情感 有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景 在情境中學(xué)會領(lǐng)悟 體驗(yàn)情感 與 作者產(chǎn)生情感共鳴 達(dá)到親情 生情的目的 教學(xué)中 我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系 投向 注意 注視 這 3 個(gè)詞語通過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘 之內(nèi)的場景 不僅體會到了小英既緊張又害怕 既難受又痛苦 既自卑又怯懦的復(fù)雜心理 還體會到了同 學(xué)們那顆關(guān)愛弱小者的善良心靈 在學(xué)生充分感知情感的基礎(chǔ)上 緊接著 手指一張空座說 同學(xué)們 你們看 小英站起來了 一步 兩步 三步 近了 近了 更近了 她終于走上了講臺 在這一飽含 深情的語言描述下 又一個(gè)情境再現(xiàn)了 我們有理由相信 此時(shí)此刻 學(xué)生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的 身影 他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤 他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾 這兩處情 境的創(chuàng)設(shè) 幫助學(xué)生進(jìn)行了積極的情感體驗(yàn) 使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中 完成了與文中 人物進(jìn)行心靈對接的任務(wù) 真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫 學(xué)生通過這樣的方式獲得的體驗(yàn)和 領(lǐng)悟勢必更加深入 認(rèn)知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展 當(dāng)然 再現(xiàn)情境的方法還有許多 如李吉林老師的 聯(lián)系生活展示情境 運(yùn)用實(shí)物演示情境 借助圖畫再現(xiàn)情境 錘煉語言描繪情境 等都是很好的辦法 但在實(shí)際操作中 不能各執(zhí)一端 需 要從實(shí)際出發(fā) 熟練而恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這些具體方法 實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化 提高教學(xué)效果 三 角色參與 增進(jìn)情感體驗(yàn) 紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行 閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理 如果沒有親身體驗(yàn) 就不會有心靈 的震撼 也不會在思想上留下難以磨滅的印記 課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性 人物個(gè)性也很鮮明 教學(xué)中 如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動作 語言 體驗(yàn)角色的心理活動 與他們同喜同悲 共 樂共怒 無疑能使學(xué)生對文本感到真實(shí) 親切 從而強(qiáng)化感受 進(jìn)而引發(fā)共鳴 并且在共鳴中動情 教學(xué)中 我以 如果你是小英的同學(xué) 你會說 如果你是小英 你會想 如果你是 小英 你想說 等問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色 使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受 把教材 中的 此情此景 變成了學(xué)生的 我情我景 這樣一來 學(xué)生就融 我 入境 于 身臨其境 之中進(jìn) 行推測 想象 探索文中人物情感變化的軌跡 在角色參與 角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象 加深了對課文 內(nèi)容的理解 還增進(jìn)了情感體驗(yàn) 升華了思想認(rèn)識 學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容 不僅 如此 這樣的問題設(shè)計(jì)開放性極強(qiáng) 便于學(xué)生敞開心扉 宣泄情感 從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心 激 發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語言 學(xué)生的精神 情感 思想在優(yōu)美的語言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤 感染和豐富 角色決定著人的思維 情感和語言 讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色 會極大滿足學(xué)生主 體的生命需要 他們會以 主體 的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn) 情不自禁地去感受 去體驗(yàn) 去表白 往日 被動接納 的角色會變成 主動參與 的角色 教學(xué)時(shí) 教師要努力發(fā)揮這種 有我之境 產(chǎn)生的 巨大而無形的導(dǎo)引效應(yīng) 千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生以往積累的生活 情感 知識等因素 以他們自己獨(dú)特的感情 和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對文本的解讀中去 讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟 自主探究 移情體驗(yàn)的過程 不 斷釋放自我潛能 不斷蓄積情感 使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對話主體在互動交往 中的超越與創(chuàng)新 四 朗讀體悟 傳達(dá)情感體驗(yàn) 感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑 體驗(yàn)得到底有多深 需要通過朗讀來檢驗(yàn) 教學(xué)時(shí) 要引導(dǎo)學(xué) 生在深入體會作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上 融會自己的情感披情入境 或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀 或思情并 茂地朗朗誦讀 寓情于聲 以聲傳情 該激昂處還它個(gè)激昂 該委婉處還它個(gè)委婉 該悲涼處還它個(gè)悲涼 該歡快處還它個(gè)歡快 只有如此 才能 使其言皆若出于吾之口 使其意皆若出于吾之心 才能真切地 將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來 掌聲 這篇課文的核心語段是最后一個(gè)自然段 文字雖不多 但卻是情感積聚所在 教學(xué)時(shí) 每當(dāng) 學(xué)生獲取情感體驗(yàn) 就引導(dǎo)他們富于感情地朗讀這一自然段 指導(dǎo)時(shí) 則要求學(xué)生讀出節(jié)奏 讀出情感 讓他們在讀中促進(jìn)情感體驗(yàn) 在讀中傳達(dá)情感體驗(yàn) 再在體驗(yàn)之后有感情地再次朗讀 引領(lǐng)著體驗(yàn)活動不 斷走向深入 使學(xué)生在感知語言文字的同