培養(yǎng)學生良好的學習習慣MicrosoftWord文檔.doc

學生良好學習習慣的培養(yǎng)葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”。教給學生學習方法是素質教育的一個重要方面。教師的責任不僅是要教給學生知識，教會學生“學會”，而且更重要的是教學生“會學”，授之以“漁”，而非簡單地給予“魚”。這就要求我們的教師要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，開發(fā)學生的非智力因素，在實施課堂教學中，注重從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的良好學習習慣。 一、教學生聽課 課堂教學中，學生的聽課要與教師同步思維，與教師思路相同的地方及時肯定，不同的地方及時調節(jié)。聽課中遇到的疑難用鉛筆打下各種符號，表示各類問題。例如，沒有聽懂的問題，似懂非懂的問題以及聯(lián)想到的有關問題等等，課后再思考或生生之間討論或向老師請教。同時，為了提高學生的聽課效率，教師在備課時，一定要備學生的接受情況，要特別注重心理換位。把自己置于學生的心理位置去認識、體驗和思考問題，準確地把握教學重點、難點，從而選擇符合學生實際的處理教材的最佳方案。 二、教學生記筆記“最淡的墨水勝過最強的記憶”，中學教材里基礎性的知識較多，學生要注重識記、積累。因此，教師應培養(yǎng)學生做讀書筆記和聽課筆記的習慣，把教材中最精華的知識和聽課中的思維成果記錄下來。其具體措施如下： 1. 記提綱。教師講課的提綱是根據(jù)課程標準和教材內容的要求，在實踐中體會而列出的，它反映了授課內容的知識結構、系統(tǒng)和重點。同時，它對學生理解、掌握新課的知識體系及復習起“橋粱”作用。 2. 記異處。所謂異處，就是多于課本的內容。教師講課時除了對授課內容或詳或略做恰當?shù)奶幚硗?，往往還會做一些適當?shù)难a充。補充的內容有例題、方法以及對疑難問題的解析等，這對于幫助學生理解課本內容、擴大知識范圍、啟迪思維等很有幫助。所以要求學生將這些補充的內容記錄下來，并進行歸納整理，從而使所學知識更系統(tǒng)、更豐富。 3. 記問題。所謂問題，就是記下課堂上沒有聽懂的知識點或自己的某些思維觀點等，以便課后與同學或教師討論交流，進而得出正確的結論或觀點。 4. 記方法。在課堂教學中，讓學生記下分析問題的思路和方法，這對學生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力大有益處。此外，對自己或其他同學的好方法也要及時記下來，這對學生自己而言一是肯定自己，二是增強學習信心，三是調動學習積極性。 三、教學生自學自學能力是各種能力的綜合體現(xiàn)。教會學生自學，是學生能獨立掌握知識、運用如識，養(yǎng)成良好的自學習慣，是素質教育的要求，更是學生成長的需要，對他們終身的發(fā)展將會有著很大的捉進作用。為此，在教學進程中教師必須有明確的目標，有計劃、有步驟地對學生進行自學能力的培養(yǎng)。學生自學能力培養(yǎng)的關鍵是閱讀能力。學生獲取知識的主要源泉是課本，養(yǎng)成閱讀教材的習慣是培養(yǎng)自學能力的基本功。相同的教材，采用不同的方法閱讀，收獲是不同的。教師要引導學生逐步學會預習的方法，閱讀是要做到邊讀邊思考，邊作記號，領會了再讀下去。對重要的內容要重復讀，對難點內容還要展開討論，對于例題，閱讀時一定要注意解題思路和技巧。同時，對預習閱讀的不懂之處，可先作記號，作為聽課重點，這樣既有利于聽課的有意注意，還可提高聽課的效果。為提高聽課效果，教師應根據(jù)教學內容認真設計一些鞏固已有知識并向新學知識過渡的提綱，以促進學生的有效預習。此外，教師還要有針對性地指導學生閱讀一些課外資料，拓展知識面，培養(yǎng)學生善于學習、積極獲取新知識、新信息的能力和科學的學習方法。在學生自學還不太成熟階段，教師還要多充當“導讀”的角色，多點撥自學方法，使學生少走彎路，多獲效益。當然，在學生自學活動中，教師要做好啟發(fā)引導、輔導和總結工作。在培養(yǎng)學生自學能力的同時，還要特別重視學生良好自學習慣的養(yǎng)成。良好的自學習慣決不是一朝一夕可以形成的，教師只有通過經(jīng)常、臺理、有效的活動來強化，并要及時檢查自學效果，較強的自學能力和良好的自學習慣的養(yǎng)成，將會使學生終身受益。 四、教學生會思維 俄國心理學家魯賓斯坦說：“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并且以解決問題情境為目的”。在教學中，教師可通過設疑、激疑、質疑、創(chuàng)設問題情境引發(fā)學生思維，通過巧妙的釋疑，教給學生思維的方法。教師可根據(jù)教學內容，抓住重點、難點，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，引導學生的思維一步步深入發(fā)展，但要注意：問題如何提出，什么時候提出什么問題，都要精心設計，要給學生留有充足的思考時間，調動學生獨立思維的積極性，使學生變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，讓學生在輕松愉快中學會思維、發(fā)展思維，形成科學的思維方法，養(yǎng)成科學的思維習慣。 五、教學生會質疑 愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”學生的學習過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。常提出問題的學生就是善于思考，富有創(chuàng)見的學生。教會學生質疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和探索精神的需要，也是提高教學質量和促進教師素質提高的一個途徑。在教學中，教師要引導學生積極思維，培養(yǎng)興趣，啟發(fā)學生弄清各種概念的內在聯(lián)系。要鼓勵學生大膽質疑，在關鍵的地方設疑，引導學生找錯、辨錯、改錯，對學生提出的帶有普遍性的問題，教師要讓學生參與討論，促進全體學生的積極思維。對經(jīng)常提出問題的學生應及時表揚，對提出有創(chuàng)建性問題的學生要鼓勵，充分肯定其積極思考的精神，對回答問題時出錯的學生也要給予適當?shù)墓膭詈驼_的引導。 六、教學生會審題 作業(yè)和練習是鞏固知識、激發(fā)學習興趣、訓練和培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。要求學生做題時，首先要反復領會題目的意圖，仔細審題，找出解決問題的突破口。教師在備課時，應認真地對練習題、復習題、思考題進行篩選，使其適度、適量和精煉，以便獲得事半功倍的效果。 七、教學生會總結 總結是學習的重要環(huán)節(jié)之一。在教學中，每當講完一個概念，講完一道習題之后，教師要引導學生認真思考；學完一個章節(jié)，引導學生自己總結，讓學生在學習了一個知識點后理清思路，將知識點納入知識系統(tǒng)。若學生的歸類、總結有不完善之處，教師應抓住時機加以引導提示，讓學生矯正，得出正確結論。在教學實踐中，長期注重多層次、多角度教給學生總結的方法，學生就會積累成一種學習經(jīng)驗，這就是學法。 總之，學生的學習習慣的養(yǎng)成，關鍵在學法的指導，不僅是為了提高學習質量，更重要的是通過各種良好學習習慣的培養(yǎng)，使學生由