核心素養(yǎng)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

核心素養(yǎng)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 核心素養(yǎng)及其內(nèi)容 核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能 力 它的表現(xiàn)需要基于具體的問(wèn)題情境 體現(xiàn)在學(xué)生的行動(dòng)中 是素養(yǎng)的知識(shí) 能力 態(tài)度等不同成分在解決問(wèn)題的過(guò)程中的 整合表現(xiàn) 根據(jù)日本學(xué)者恒吉宏典等主編的 授業(yè)研究重要術(shù) 語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí) 核心素養(yǎng)指 學(xué)生在學(xué)校教育的學(xué)習(xí)場(chǎng)所習(xí)得 的 以人類文化遺產(chǎn)與現(xiàn)代文化為基軸而編制的教育內(nèi)容 與 生存于生活世界的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的作為關(guān)鍵能力 的類核 因此 核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面 即認(rèn)知的與非 認(rèn)知的 認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù) 知識(shí) 非認(rèn)知方面則是指價(jià)值 觀 情感態(tài)度等 21 世紀(jì)技能可以包括 3 方面 即學(xué)習(xí)和創(chuàng)新 技能 信息 媒介與技術(shù)技能 生活與職業(yè)技能 另外 批判 性思維能力 解決復(fù)雜問(wèn)題的能力 創(chuàng)造性的思考能力等等 也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應(yīng)包括的內(nèi)容 核心素養(yǎng)是作為客體側(cè)面的教育內(nèi)容與作為主體側(cè)面的學(xué)習(xí)者 關(guān)鍵能力的統(tǒng)一體而表現(xiàn)出來(lái)的 因此 核心素養(yǎng)不是先天遺 傳 而是經(jīng)過(guò)后天教育習(xí)得的 核心素養(yǎng)也不是各門學(xué)科知識(shí) 的總和 它是支撐 有文化教養(yǎng)的健全公民 形象的心智修煉 或精神支柱 決定這種核心素養(yǎng)形成的根本要素 在于教育思 想的進(jìn)步與教育制度的健全發(fā)展 核心素養(yǎng)教學(xué)的策略 第一 核心素養(yǎng)課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程 英語(yǔ)知識(shí)與技能的發(fā) 展都離不開聽(tīng)說(shuō)讀寫的活動(dòng) 從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以發(fā)現(xiàn) 每 一項(xiàng)技能的訓(xùn)練都開始于激活學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) 即課程 的 預(yù)備 階段 它旨在啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋 培養(yǎng)學(xué)生自主探 究的能力 這不同于傳統(tǒng)課堂上教師宣講灌輸課本知識(shí) 學(xué)生 被動(dòng)接受 鸚鵡學(xué)舌 式地模仿記憶式教學(xué) 以英語(yǔ)課為例 老師要幫助學(xué)生加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí) 把課文看成信息的載體 而 不是語(yǔ)言知識(shí)的載體 在閱讀時(shí) 把注意力放在文章的意思上而 不是語(yǔ)言點(diǎn)上 從閱讀實(shí)踐入手 培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力 教 師應(yīng)向?qū)W生提出一些與課文基本內(nèi)容 中心思想有關(guān)的問(wèn)題 讓 學(xué)生通過(guò)閱讀 自己去思考 分析 推斷及歸納 逐步理出文章 主旨 摸清作者思路 如結(jié)論有誤 教師要作必要的分析和指導(dǎo) 引導(dǎo)學(xué)生討論 再思考 再分析 直至得出正確結(jié)論 教師引導(dǎo)性 的講解必須簡(jiǎn)明扼要 符合精講多煉的教學(xué)原則 事實(shí)上 語(yǔ)言 不僅僅是一種交流工具 英語(yǔ)教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的心智發(fā) 展 塑造健康的品格 培養(yǎng)思維能力 我們現(xiàn)在的外語(yǔ)教學(xué)常 常是模擬英語(yǔ)國(guó)家的環(huán)境和人物身份 與英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交往 談?wù)撚⒄Z(yǔ)國(guó)家的日常生活話題 學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化規(guī)范 設(shè) 計(jì)所謂的真實(shí)性任務(wù) 所以交際語(yǔ)言教學(xué)開始時(shí) 很多人認(rèn)為掌握英語(yǔ)就是為了跟英 語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交往 我們所設(shè)計(jì)的真實(shí)任務(wù)都是以這個(gè)理 念為基礎(chǔ) 但是這里存在很多問(wèn)題 現(xiàn)在教材內(nèi)容多為想象中 的外國(guó)中產(chǎn)階級(jí)的美好生活 并據(jù)此設(shè)計(jì)練習(xí)和活動(dòng) 事實(shí)上 這些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的內(nèi)心世界和生活 另外 教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生 而言缺乏認(rèn)知思維挑戰(zhàn) 學(xué)生僅僅是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)一些 缺乏思想內(nèi)容的東西 比如 你想吃點(diǎn)什么 你會(huì)爬樹嗎 你 們家有幾口人 諸如此類 這種英語(yǔ)表達(dá)在實(shí)際生活中很少用 得上 第二 核心素養(yǎng)教學(xué)著重啟發(fā)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)新事物的能力 而不僅讓他們被動(dòng)地接受教師的灌輸 教師幫助學(xué)生及時(shí)歸納 詞匯和語(yǔ)法規(guī)則 分析語(yǔ)篇 讓學(xué)生在分析問(wèn)題 解決問(wèn)題的 同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言規(guī)則 教師要運(yùn)用多媒體拓展教學(xué)資源 尤其是真實(shí)的語(yǔ)言材料 保證讓學(xué)生有足夠的語(yǔ)言輸入 使他 們形成語(yǔ)感 這樣便可使 習(xí)得 和 學(xué)得 相結(jié)合 讓學(xué)生 在語(yǔ)境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律 逐步掌握語(yǔ)言知識(shí) 不斷調(diào)整情 感態(tài)度 從而使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略 培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和 運(yùn)用語(yǔ)言的能力 比如 教師在教生氣的英語(yǔ)表達(dá)時(shí) 首先提 問(wèn)學(xué)生平常生氣時(shí)會(huì)怎么做 然后講做這些事可能會(huì)出現(xiàn)的后 果 可能會(huì)對(duì)你自己 他人及社會(huì)造成什么樣的影響 這就會(huì) 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力 然后 教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng) 該怎樣發(fā)泄情緒 學(xué)生可能會(huì)想到去跑步 踢球等 這時(shí)學(xué)生 內(nèi)心世界的東西 生活的東西 品格的東西 行為的東西全都 融合到了語(yǔ)言教學(xué)的課堂中 這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng) 其實(shí)每 一種活動(dòng)都可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力 只不過(guò)現(xiàn)在學(xué)校 沒(méi)有這樣一種系統(tǒng)設(shè)計(jì) 沒(méi)有整體考慮 所以很多教師覺(jué)得非 常困難 第三 核心素養(yǎng)教學(xué)重視以學(xué)生發(fā)展為目的的評(píng)價(jià) 教學(xué)反饋 貫穿于教學(xué)的全過(guò)程 不再僅靠測(cè)試和考試作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 而 是特別重視學(xué)生的行為評(píng)價(jià) 通過(guò)自主評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià) 師生 評(píng)價(jià)相結(jié)合 充分肯定學(xué)生的進(jìn)步 使他們享受到成功感 并 由此增強(qiáng)學(xué)生的自信心 使之產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力 在 已豐富的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上繼續(xù)前行 第四 核心素養(yǎng)教學(xué)重視教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整 整合多個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí) 現(xiàn)一個(gè)活動(dòng) 關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建 主要思考的問(wèn)題 是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門課程應(yīng)該發(fā)展什么樣的學(xué)科核心素養(yǎng) 在 發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí) 培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度和價(jià)值觀 良好的跨文化意識(shí)和有效的學(xué)習(xí)策略 這些都成為了英語(yǔ)教學(xué) 的重要目標(biāo) 我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有三個(gè)目標(biāo) 即語(yǔ)言交流目標(biāo) 思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo) 這三個(gè)目標(biāo)在真正的教學(xué)中可 以融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中 例如 中小學(xué)教師經(jīng)常教學(xué)生如何 用英語(yǔ)表達(dá)開門 關(guān)門 如果此時(shí)我們同時(shí)教給學(xué)生在開門時(shí) 要看一下門后有沒(méi)有人 如果有人需要為他扶著門 這時(shí)就把 三個(gè)目標(biāo)融合成了一個(gè)教學(xué)任務(wù) 我們?cè)诮虒W(xué)中如果都能設(shè)計(jì) 這樣的教學(xué)活動(dòng) 教師就不用再刻意地去找情感目標(biāo) 學(xué)生自 然而然就能形成國(guó)際通用的行為規(guī)范 第五 核心素養(yǎng)教學(xué)重視教學(xué)設(shè)計(jì) 突出教學(xué)方法的多樣性 核心素養(yǎng)教學(xué)從 以知識(shí)為本 轉(zhuǎn)變?yōu)?以技能為綱 需要 教師加深對(duì)學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí) 重視對(duì)語(yǔ)篇意義的解讀 在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)關(guān)注內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián) 注意提煉和整合內(nèi)在的知 識(shí)結(jié)構(gòu) 因此 提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵 從文本解讀 到活動(dòng)設(shè)計(jì)教師還需要思考 1 創(chuàng)設(shè)何種情境 與學(xué)生共同解 決什么問(wèn)題 2 學(xué)生需要獲取什么信息 建構(gòu)怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu) 3 如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中 學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí) 發(fā)展語(yǔ) 言技能 獲得文化體驗(yàn) 汲取文化精華 提升思維品質(zhì) 運(yùn)用 學(xué)習(xí)策略 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新遷移 同時(shí)教師要改變教學(xué)方式 必須從 以下四個(gè)方面做出思考 1 認(rèn)真研讀和分析文本 梳理語(yǔ)篇主 題意義 2 確保教學(xué)設(shè)計(jì)情境化 問(wèn)題化 活動(dòng)化 體現(xiàn)綜合 性 實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過(guò)程 3 在主題意義探究和解決問(wèn) 題的活動(dòng)中 整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能發(fā)展 體現(xiàn)文化感 知和品格塑造 發(fā)展思維品質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力 4 從表層學(xué)習(xí) 走向深度學(xué)習(xí) 因此 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中 課堂教學(xué)過(guò)程中 必 須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題 所選擇的教學(xué)方法 必須能促進(jìn)學(xué) 生對(duì)學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟和把握 教法必須為學(xué)法服務(wù) 要幫助學(xué)生 避免把大量的時(shí)間與精力花費(fèi)在死記硬背各種語(yǔ)法規(guī)則及孤立 的單詞上 要放在將學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于實(shí)踐中的能力培 養(yǎng)上 教師著重培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和獲得新知識(shí) 的能力 培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力 總而言之 根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心