2013說課稿九年級(jí).doc

2013年春季學(xué)期第六階段語文課題研究說課稿滿井游記說課稿 陳基發(fā)一、說教材滿井游記是人教版八年級(jí)下冊課本中第六單元的第四課，這是一個(gè)以寫景記游為主的古代散文單元，經(jīng)過前三篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本能把握這種游記的特點(diǎn)。根據(jù)要求，通過這些文章要學(xué)習(xí)體會(huì)游記散文借景抒情的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)文章的寫景方法。滿井游記作為一篇自讀的記游小品，作者以清新自然的語言，寫出了一個(gè)南方人眼中的“北國之春”，而如何讓學(xué)生感受到文中春色之美呢？根據(jù)以上特點(diǎn)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)。首先，教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)，理解作者寫景的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)賞景技巧；2、能力目標(biāo)，重視誦讀，力求逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，體味作者個(gè)性化的寫景抒情技巧，增強(qiáng)自身寫作能力；3、德育目標(biāo)，感受北方早春宜人的景色，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。其次，教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，學(xué)會(huì)初步的觀賞景物的方法。第三，教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者善于抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)傳神地進(jìn)行描寫的方法。 二、說教法由于這是一篇自讀篇目，在本課的教學(xué)過程中，我采用的教學(xué)方法有誦讀教學(xué)法，使學(xué)生在誦讀過程中體會(huì)語感，把握作品的藝術(shù)風(fēng)格，通過聽朗讀，讓學(xué)生自己想象文章畫面，感受文章意境，力求突破教學(xué)重點(diǎn)；比較閱讀法，通過與其他同類篇目的比較，加深對(duì)文章的理解，進(jìn)一步體會(huì)作者個(gè)性化的寫景特點(diǎn)，完成教學(xué)難點(diǎn)的突破。教學(xué)過程中注重課堂討論，始終以學(xué)生為主體地位。在學(xué)法上，力求讓學(xué)生掌握通過畫面想象，再現(xiàn)藝術(shù)形象，賞析寫景文章的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自學(xué)能力。本堂課使用朗讀帶作為輔助手段，幫助學(xué)生在腦海中再現(xiàn)情境。三、說教學(xué)過程： （首先必須說明，這節(jié)課是我上的滿井游記的第二課時(shí)，在第一課時(shí)，我將文章的字詞意思及文章的脈絡(luò)大體串了一遍，并且布置學(xué)生將其中的寫景第二段改寫為現(xiàn)代文。） （一）、回顧上節(jié)課、分析作業(yè)中存在的問題普遍問題（學(xué)生在賞析寫景文章時(shí)都只是照字面分析），從而導(dǎo)入新課，介紹賞析景物描寫的方法。 （二）、具體過程，介紹“四步賞景法” 1、再現(xiàn)畫面，感受藝術(shù)形象 通過配樂朗誦，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在腦海中形成畫面，展開合理的想象，感受藝術(shù)形象 2、動(dòng)化畫面，感受情境氛圍 以學(xué)生為主體，讓他們自由發(fā)言，說說對(duì)第二個(gè)步驟的了解，再由教師補(bǔ)充，加深他們的理解。讓學(xué)生描繪第二段中的早春郊游圖，感受如何將靜態(tài)的畫面動(dòng)化起來。 3、品味修辭，把握景物特征 讓學(xué)生找出其中的修辭手法，并分析其表達(dá)效果，使他們能通過修辭把握景物的特征，使畫面更加生動(dòng)、形象。 4、歸納景點(diǎn)，把握寫景層次 要求學(xué)生在三個(gè)步驟之后再次回顧全文，歸納景點(diǎn)，理清層次，對(duì)文章有個(gè)總體的把握。 5、對(duì)這四個(gè)步驟作個(gè)簡單的小結(jié) （三）、課堂練習(xí) 將理論運(yùn)用于實(shí)際，讓學(xué)生再次重溫湖心亭看雪，利用所學(xué)的賞景方法賞析西湖雪后奇景，力求加深他們的印象。 （四）、課堂總結(jié) 聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生培養(yǎng)審美能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的能力。 （五）、布置作業(yè) 藤野先生說課稿黃秀端一、說教材新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。依據(jù)這一原則，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題；2、理清思路，梳理線索，領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)；3、學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法；4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。魯迅先生東渡日本留學(xué)，棄礦從醫(yī)，幸遇藤野先生；不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文藤野先生。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國人民的友好感情。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。二、說教法、學(xué)法本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，從文學(xué)常識(shí)的積累、主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展、遷移、運(yùn)用，設(shè)計(jì)不同層次的問題，使學(xué)生讀、思、品、說、寫，讓學(xué)生在不同的情景中，在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語言、揣摩內(nèi)涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。三、說教學(xué)過程（一） 導(dǎo)入新課出示問題“對(duì)于魯迅和朝花夕拾，你了解多少？”，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識(shí)的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是朝花夕拾回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景，為理解本文做情感鋪墊。（二）檢查預(yù)習(xí)多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義。（三）整體感知首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，揣測文章內(nèi)容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會(huì)寫些什么，主題會(huì)是什么？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇、深刻探究的學(xué)習(xí)激情。第二出示問題組，讓學(xué)生帶著問題聽讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問題如下：（1）、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，請找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句。（2）、文章標(biāo)題是對(duì)全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？請結(jié)合文意談出自己的理解。（3）、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容？這些材料是圍繞什么線索來組織的？（4）、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領(lǐng)會(huì)到的？這里留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過小組討論明確問題。通過第一題來給課文劃分段落，使學(xué)生能夠理清文章的思路，了解通過時(shí)間、地點(diǎn)的變換來敘述事件的好處，從中學(xué)習(xí)構(gòu)思布局的寫作方法；通過第二、三題明確認(rèn)識(shí)本文有兩條敘事線索，明線是魯迅與藤野先生的交往，暗線是作者思想感情的變化。通過第四題理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句（如“東京也無非是這樣”、“實(shí)在標(biāo)致極了”等），抓住典型事件（如“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”），感悟作者的思想感情。至此完成第一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)理清文章的思路和線索，感悟作者的思想感情。（四）研讀賞析在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學(xué)生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺(tái)”。（1）、在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？請用簡潔的語言加以概括；（2）、你認(rèn)為最讓魯迅感動(dòng)的是什么？說說理由；（3）、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請你帶著感情復(fù)述一下這件往事。結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：修改我的講義正直熱誠、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍糾正解剖圖熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求關(guān)心解剖實(shí)習(xí)正直無私、真摯誠懇了解女人裹腳認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中則讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo)，魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績“及格”?？扇毡镜摹皭蹏嗄辍睂?duì)此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對(duì)弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對(duì)魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對(duì)照。第三題則結(jié)合魯迅自傳進(jìn)行比較閱讀，從而讓學(xué)生更好的了解魯迅棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，完成對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。（五）探究補(bǔ)疑為了達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，挖掘教材，設(shè)計(jì)一些出乎學(xué)生意料的疑難問題，促使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，以活躍課堂氣氛，并加深對(duì)文章的理解。問題如下： 1、本文是贊美藤野先生高尚品質(zhì)的，卻寫了他的“掌故”，這樣是否有損于他的形象嗎？2、日本學(xué)生給魯迅的信，以托爾斯泰的話開頭，隱含什么內(nèi)容？3、藤野先生向魯迅泄露了題目嗎？如沒有，你有何依據(jù)？4、魯迅對(duì)藤野先生充滿敬佩、感激之情，為何分別時(shí)，卻向藤野先生說了謊？（六）布置作業(yè)抓住人物的主要特征，通過兩三件具體事例，來刻畫給你幫助最大的一個(gè)人。（七）板書設(shè)計(jì)為了讓學(xué)生清晰地理解作品的思想感情、結(jié)構(gòu)層次、表現(xiàn)手法，我精心設(shè)計(jì)板書，體現(xiàn)教學(xué)思路。把課文內(nèi)容濃縮于板書，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)；根據(jù)板書，有序地開展教學(xué)活動(dòng)，把握課堂教學(xué)動(dòng)向。整個(gè)教學(xué)流程，既要重視學(xué)生人文精神的提升，又要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，以體現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。教師應(yīng)該點(diǎn)撥到位，從而開啟學(xué)生的心靈之窗，引導(dǎo)學(xué)生深刻探究，從而抓住內(nèi)在的東西，以培養(yǎng)自學(xué)能力，能夠?qū)W以致用，突出其主體地位。五柳先生傳說課稿覃秋梅我為大家說課的內(nèi)容是：新課標(biāo)人教版八年級(jí)語文下冊第五單元第22課五柳先生傳。下面我將從教材、目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)五大方面來對(duì)本課進(jìn)行分析。 一、說教材。五柳先生傳是作者托名五柳先生寫的傳記，實(shí)為自傳。這是一篇文言文，篇幅短小，但內(nèi)涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。 二、說目標(biāo)。 課標(biāo)要求，對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是： 1、知識(shí)與能力目標(biāo)：通過學(xué)生自主誦讀，識(shí)記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)文言知識(shí)，形成學(xué)習(xí)、分析文章、把握主旨的能力。 2、過程與方法目標(biāo)：分層四步讀書法，即通過初讀誦讀品讀延讀的程序，采用學(xué)生自主合作探究的方式，教師巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風(fēng)貌；教會(huì)學(xué)生辨證認(rèn)識(shí)事物的能力。 教學(xué)重點(diǎn)： 一、疏通文意，積累文言詞語。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。 教學(xué)難點(diǎn)： 語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的 有益啟示”為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料、與文本對(duì)話，我設(shè)想通過探究五柳先生傳是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗(yàn)來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。 三、說教法、學(xué)法。 為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我安排了四個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解；第四層次，延讀，寫個(gè)人小傳。在此過程中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和客觀辨證地認(rèn)識(shí)事物的能力。 四、說教學(xué)流程 第一環(huán)節(jié)，由教師誦桃花源記導(dǎo)入新課，首先教師誦讀幾句桃花源記中的句子讓學(xué)生猜，引出陶淵明。再讓學(xué)生齊背學(xué)過的他的歸園田居，目的是讓學(xué)生溫故而知新，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個(gè)怎樣的人？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。 第二環(huán)節(jié)，采用分層四步讀書法，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并從深度廣度兩方面拓展文本內(nèi)容，力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人、由人推己的讀書境界。 第一層次：初讀，正音，疏通文意。 1、聽老師配樂朗讀，和自己預(yù)讀的進(jìn)行比較，在比較中準(zhǔn)確把握句子的節(jié)奏，給學(xué)生渲染一種優(yōu)美的意境。 2、聽完錄音，教師指導(dǎo)文言文的讀法。即根據(jù)詞語的意義把握句子的節(jié)奏，根據(jù)教師的讀法指導(dǎo)讓學(xué)生練讀。 3、指名讀課文、正音。在正音的同時(shí)，讓學(xué)生迅速的書空，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于字詞的記憶。 4、理解文意。在這里我安排學(xué)生開展活動(dòng)“請讓我來幫助你”。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學(xué)生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。 第二層次：品讀，探究文理。力求學(xué)生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內(nèi)容。為達(dá)到這一目標(biāo)，我安排了三個(gè)步驟，即三讀。 第一讀。以論壇的形式讓學(xué)生分組品讀課文，論壇的主題是“千年五柳大家談”。我將學(xué)生分為三大組，擬出“我最欣賞句，理由是” “印象最深的內(nèi)容是，理由是” “我認(rèn)為表現(xiàn)了的情感，表現(xiàn)在”即按品語言、品內(nèi)容、品情感三方面來進(jìn)行品析，每小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行品讀。在學(xué)生相互品讀過程中，教師可去旁聽。以此促進(jìn)師生交流。此活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自主探究。在學(xué)生互品5分鐘后，以版主的身份收集學(xué)生觀點(diǎn)，從三方面進(jìn)行總結(jié)。如：學(xué)生品讀語言時(shí)，教師在廣泛采聽后，總結(jié)“不”是這篇文章的文眼，每一個(gè)“不”字都能體現(xiàn)“五柳先生”的品質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生逐步探究出五柳先生的生活態(tài)度；學(xué)生品讀內(nèi)容時(shí)，在廣泛采聽后，提出三個(gè)問題： 1“愛讀書”為什么“不求甚解”？ 2家境貧寒為什么還“嗜酒”？ 3“常著文章”為什么“自娛”？ 以此讓學(xué)生了解這些都是“五柳先生”的志趣，明白他志趣高雅。再問“作者是從哪些方面來介紹五柳先生的？”然后板書歸納，讓學(xué)生全面深入感知文本;最后是品讀情感.讓學(xué)生理解“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的情懷和安貧樂道的品格。安排這三品,就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入五柳先生的內(nèi)心世界,體會(huì)在那個(gè)特定的時(shí)代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),讓學(xué)生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花.在這一過程中,始終強(qiáng)化朗讀,在讀中加深對(duì)文本的理解。 第二讀,開展“我當(dāng)法官巧斷案”的活動(dòng)探究問題.把歷史上對(duì)五柳先生評(píng)價(jià)的人物和陶淵明，作為原告和被告，根據(jù)事實(shí)證據(jù)斷定：五柳先生是否是陶淵明？讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對(duì)比，明確本文實(shí)為陶淵明的自傳。 第三讀：學(xué)生對(duì)人物的褒貶，反映了學(xué)生認(rèn)知水平的差異，也反映了學(xué)生的價(jià)值取向，為了在本文思想內(nèi)涵和學(xué)生價(jià)值取向二者之間架起一座橋梁，我安排了“跨越時(shí)空面對(duì)面”這一活動(dòng)，讓學(xué)生假設(shè)陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對(duì)他說的話。在比較蘇軾、周敦頤、陶淵明的作品和對(duì)生活的態(tài)度中，引導(dǎo)學(xué)生客觀辨證地認(rèn)識(shí)五柳先生，學(xué)習(xí)他精神、性格中進(jìn)步的方面，樹立“金無足赤、人無完人”、“取其精華，去其糟粕”的價(jià)值取向。 第三層次，誦讀，加深理解。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了試背這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦，在背誦中加深對(duì)文本的理解。 第四層次：延讀，寫個(gè)人小傳。這也是為了力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人，由人推己的讀書境界，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)自我，完善自我的意識(shí)。我把這個(gè)寫作訓(xùn)練命名為“猜猜我是誰”，即展示學(xué)生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。既培養(yǎng)了學(xué)生寫人物時(shí)要抓住特征表現(xiàn)個(gè)性的能力，也把課堂氣氛推向了高潮。第三環(huán)節(jié)：小結(jié)。在優(yōu)美的音樂聲中，教師用優(yōu)美的語言作結(jié)。 五、說板書 本文以自傳的形式，從性格、愛好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對(duì)自己人生的一次重要觀照，也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一核心，我選了圖畫式板書形式，以五柳先生的性格、愛好、生活為切入點(diǎn)，以五柳先生的安貧樂道之志為重要支撐，將本文內(nèi)容的豐富性和圖畫式板書的直觀性有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生借助板書這一窗口，形象解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值取向。我的母親說課稿臧建芬一、說教材、說學(xué)生、說目標(biāo)本文節(jié)選自胡適自傳，自傳式的語體特點(diǎn)和極有分寸的語言，讓讀者覺得仿佛在和一位謙謙君子拉家常。從他樸實(shí)而又飽含真情的語言中，了解到一位具有優(yōu)秀品德的母親，了解到母親以迷人的 人格魅力潛移默化地影響兒子，了解到兒子對(duì)母親的感激和懷念新課標(biāo)要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。八年級(jí)的學(xué)生由于青春期的生理、心理變化，逆反心理較重，往往把母親的囑咐當(dāng)成嘮叨。借助這篇美文，可以喚起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)母親的愛，明確自己的一切都來自母親。鑒于以上兩點(diǎn)，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：1、深入走進(jìn)文本，讀懂母親的優(yōu)秀品格，讀懂母親的愛子之心。2、理解作者借典型經(jīng)歷和對(duì)比手法塑造人物的方法。3、品味文章語言，從中領(lǐng)悟母親對(duì)兒子的深遠(yuǎn)影響。二、說教法與學(xué)法語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此計(jì)劃運(yùn)用“自主閱讀”教學(xué)法和“主問題引領(lǐng)”教學(xué)法。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，加深對(duì)文章的理解、體驗(yàn)、感悟和思考。這一教學(xué)重在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)落實(shí)學(xué)生主體地位，是自學(xué)與輔導(dǎo)的密切結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章主要方法是圈點(diǎn)評(píng)畫法和自主探究法。三、說教學(xué)過程(一)親炙文本，走近母親1、從談胡適的不凡成就來自母親的教育和影響導(dǎo)入，讓學(xué)生把目光鎖定在核心人物身上，激發(fā)學(xué)生解讀母親的興趣，拉近和文本的距離。2、字詞教學(xué)字詞教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主要通過學(xué)生自查工具書解決，老師指導(dǎo)學(xué)生梳理、歸類、積累與運(yùn)用。像“野蠻”這樣的詞，老師重點(diǎn)講授，告訴學(xué)生結(jié)合語境理解詞語含義。3、整體感知學(xué)生速讀課文，用這樣的句式說話：“讀了胡適的我的母親，我覺得?！睂W(xué)生會(huì)從多個(gè)角度談感受，設(shè)計(jì)這個(gè)話題的目的就是鼓勵(lì)學(xué)生多元的、個(gè)性化的解讀文本。(二)提綱挈領(lǐng)，認(rèn)識(shí)母親 1、說故事學(xué)生互相說說文中的故事，這樣既回顧了主要情節(jié)，又訓(xùn)練了概括能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于合作探究。2、大屏幕出示表格，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)表格進(jìn)行自學(xué)。母親兒子后母后婆哥嫂年輕的寡婦五叔典型經(jīng)歷人物形象母親對(duì)我的教育和影響這個(gè)表格給學(xué)生理出了三條線，第一條是母親和兒子，第二條是后母后婆和哥嫂，第三條是年輕的寡婦和五叔，學(xué)生對(duì)應(yīng)每一組人物關(guān)系敘說典型經(jīng)歷和人物形象，最后一欄是總結(jié)以上三方面，說說母親對(duì)我的教育和影響，歸結(jié)到文章的主旨上去。這個(gè)設(shè)計(jì)把全文的內(nèi)容、人物、主旨都濃縮在這個(gè)小小表格中了。此表格提綱挈領(lǐng)的梳理了層次、情節(jié)、人物關(guān)系，學(xué)生分析人物形象更有針對(duì)性，會(huì)充分認(rèn)識(shí)母親以不同身份處理不同事務(wù)表現(xiàn)出的人格魅力，從而被母親的優(yōu)秀品格所征服，而我的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。3、抓出對(duì)比教一教：教師要在學(xué)生自以為一望而知實(shí)則一無所知的地方著力，適時(shí)的教，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。例如：我是這樣教的，母親處理表格中后兩件事的態(tài)度截然相反。對(duì)待妯娌間的鬧氣，過程是：忍躲輕輕地哭；結(jié)果是：主動(dòng)鬧氣者捧茶相勸，母親止哭。對(duì)待五叔的侮辱，過程是：氣得大哭當(dāng)面質(zhì)問；結(jié)果是：五叔當(dāng)眾賠罪，母親才肯罷休。從過程到結(jié)果對(duì)比明顯，所以學(xué)生也會(huì)馬上領(lǐng)悟，此時(shí)再讓學(xué)生走進(jìn)文本，尋找其他的對(duì)比手法，既給了學(xué)生抓手，又深入挖掘了文本，引領(lǐng)學(xué)生走得深一些，讀的透一些。聯(lián)一聯(lián)：溫故知新，學(xué)生聯(lián)系以前所學(xué)，融會(huì)貫通，舉一反三。例如：我讓學(xué)生回憶以前學(xué)過得對(duì)比手法，剛剛學(xué)過的藤野先生中就有以下對(duì)比，“我”努力尋找安靜場所學(xué)習(xí)；清國留學(xué)生們刻意打扮，賞櫻花，學(xué)跳舞，不學(xué)無術(shù)。藤野先生關(guān)心照顧我，不歧視我，日本的愛國青年鄙視、誣蔑我。兩組對(duì)比很好地突出了人物和主旨。提一提：給學(xué)生介紹運(yùn)用對(duì)比的文學(xué)作品，引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，為學(xué)生打開一扇文學(xué)之門，如果學(xué)生能走進(jìn)去，肯定會(huì)提高閱讀水平，豐富文學(xué)素養(yǎng)。老師誠摯地介紹：進(jìn)入初三，大家會(huì)學(xué)習(xí)魯迅先生的故鄉(xiāng)、孔乙己，也巧妙的運(yùn)用了對(duì)比。讓我們再把眼光投向世界文學(xué)長廊，契訶夫的變色龍、胖子和瘦子中有對(duì)比，雨果的巴黎圣母院通篇貫穿的是美與丑、善與惡的對(duì)比。葉圣陶說：教材無非是一個(gè)例子。這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的就是“用教材”，而不是“教教材”。(三)賞析語言，感悟母親1、學(xué)一學(xué)老師教給學(xué)生兩種方法，比較賞析法、聯(lián)系語境法。運(yùn)用比較賞析法學(xué)讀末段，老師分析“如果”句，給學(xué)生一個(gè)抓手。我讓學(xué)生去掉“如果”讀一讀品一品，再保留“如果”讀一讀品一品，讓學(xué)生體會(huì)帶有“如果”表現(xiàn)出的那種謙虛的語氣，文如其人，使學(xué)生從字里行間窺見人物品行。運(yùn)用聯(lián)系語境法分析文中多次出現(xiàn)的“哭”，我預(yù)計(jì)這個(gè)問題學(xué)生自己就能分析。2、賞一賞學(xué)生再次走進(jìn)文本，賞析語言。既有助于學(xué)生了解母親的的性格特點(diǎn)，又有助于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)赣H對(duì)兒子的潛移默化的影響。而且加深了對(duì)文章自傳體語言風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，那就是樸實(shí)而又飽含真情。（四）你說我說，熱愛母親1、學(xué)生說說母親對(duì)自己的教育和影響這一環(huán)節(jié)是學(xué)生和自己心靈的對(duì)話，既有利于了解學(xué)生情感的變化，又有利于捕捉課堂情感的著力點(diǎn)和生長點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生提高自己的思想認(rèn)識(shí)，從中獲得有益的人生啟示。2、我朗讀自己寫的我的母親一文，和學(xué)生說說我的母親。師生共說一話題，體現(xiàn)師生關(guān)系的平等，創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)氛圍。而且拿做來教，更能激起學(xué)生的情感共鳴。老師的說，一定要帶有情感，先感動(dòng)自己，才能感動(dòng)學(xué)生。3、學(xué)生再說學(xué)生接著說，期望把學(xué)生內(nèi)心最深處的情感挖掘出來，真正的實(shí)現(xiàn)課本與生活的聯(lián)系。（五）課堂小結(jié)，閱讀母親為了激發(fā)學(xué)生自覺地閱讀文章的興趣，教師激情地說：大家公認(rèn)成為偉人不易，而我覺得平凡更難。母親就是平凡與偉大的結(jié)合體。母親真是一本永遠(yuǎn)也讀不透的書。夜深人靜之時(shí)，請擷一輪清輝，讀幾篇關(guān)于母親的文章吧。大屏幕多媒體展示推薦的文章：三毛的守望的天使；朱德的我的母親；王恒績的瘋娘；韓靜霆的母愛是船也是帆。這四篇文章都是寫母親的，目的是潛移默化的教給學(xué)生用類的眼光解讀文章，同時(shí)比較同題材文章的不同寫法。五、教學(xué)板書好的板書是一篇文章的袖珍版，是師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀反映教學(xué)的全過程，展示教學(xué)的整體思路，我設(shè)計(jì)了以下板書： 我的母親 胡適 嚴(yán) 愛言傳 感激寬 韌 忍 剛身教 與朱元思書說課稿陳璐一、說教材 與朱元思書這篇課文是我們八年級(jí)下冊第五單元的一篇文言文，是一篇寫得相當(dāng)優(yōu)美的山水小品文，文章以簡練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機(jī)的大自然畫卷。因此，我把“熟讀課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣；品味寫景佳詞妙句，提高審美能力，及通過想像對(duì)美的再創(chuàng)造能力”確定為本節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)。本文是一篇美文，課文中有大量的美資源，如語言美、結(jié)構(gòu)美、景點(diǎn)美和情感美，再加上本期“三同六步”的主題是“學(xué)生的課堂，語文的課堂”，因此，我把“在朗讀過程中，品味寫景佳詞妙句，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的課堂規(guī)范及習(xí)慣”確定為活動(dòng)重點(diǎn)，而本文又只是節(jié)選部分，作者寫這封信的真正目的是像三峽一樣為寫景而寫景，還是表達(dá)淡薄名利、避世退隱的高潔志趣，我們無從查考，所以我把本文的主旨和寓情于景的寫法確定為難點(diǎn)，若有學(xué)生提到，再稍加點(diǎn)撥，不作具體深入講解。二、說教法中學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文，要求達(dá)到誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。而在課前對(duì)學(xué)生所作的調(diào)查了解到，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)缺乏興趣，主要原因是文言文語言過于拗口，不同于現(xiàn)代文來得平白。根據(jù)以上情況，我把本節(jié)課的教學(xué)方法定位在閱讀教學(xué)法上，讓學(xué)生在讀中品、讀中思、讀中悟，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的規(guī)范和習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。三、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入語設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)本文之前，上學(xué)期已學(xué)過一些描寫山水的作品，有酈道元的三峽和陶弘景的答謝中書書，因此，我將由陶弘景的“山川之美，古來共談”導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生對(duì)過去所了解的美景的回憶，然后引用元朝的吳桓贊的“天下佳山水，古今推富春”，通過字面意思對(duì)比，激發(fā)學(xué)生閱讀課文、走進(jìn)富春江的興趣。（二）初讀感知課文在學(xué)生興趣被激發(fā)之后，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走入文本，在此環(huán)節(jié)中，為了體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我讓學(xué)生自主選擇聽課文范讀的形式（老師或錄音），并讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)分辨文言文的句讀和重音。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放聲自讀，體驗(yàn)朗讀的樂趣，然后再一次把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自主選擇同學(xué)個(gè)別朗讀-在經(jīng)過多次的接觸文本過程中，讓學(xué)生真正地感知課文，為后面的語言品味墊定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這必竟是一篇文言文，對(duì)個(gè)別詞句的疏通理解還是有必要的，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，此環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自學(xué)和小組討論解決。（三）誦讀品味美景在整體感知課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生齊聲朗誦課文，進(jìn)一步走近文本。為了開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和審美能力，對(duì)美的資源進(jìn)行感悟和再創(chuàng)造，我在此環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生從文中找出能概括景區(qū)的總寫句“奇山異水，天下獨(dú)絕”，然后要求用“富春江的_美，美就美在_”的句式說一句話。從而讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)富春江的水清、急，山峻峭、富有生機(jī)等特點(diǎn)。在學(xué)生找到某些美景時(shí)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“還能看到什么？“聽到了什么？”“想到了什么？”并讓學(xué)生把自己所看到的、聽到的、想到的用筆形成文字在課堂上交流，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力和創(chuàng)新能力。（四）默讀品味語言通過美景的品味，讓學(xué)生領(lǐng)略到了作者扎實(shí)的語言功底，作者為了把富春江的奇山異水描繪得生動(dòng)形象，在遣詞用語方面確實(shí)動(dòng)了一番腦筋。因此，再次引導(dǎo)學(xué)生深入文本，“默讀課文，品味語言，說說文中哪個(gè)詞（句）用得妙？并談?wù)勀愕目捶ā！弊寣W(xué)生能真正感受到文章美之所在，并在此基礎(chǔ)了形成背誦。（五）拓展延伸讀與朱元思書，如讀一首好詩，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀與朱元思書，如賞一幅山水寫意，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫的畫意。因此，在這一環(huán)節(jié)中，為了把分散的景物融合成一幅完整的畫卷，要求學(xué)生根據(jù)作者的介紹，再結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，展開想像的翅膀，把課文改寫成一篇寫景小散文。（六）教學(xué)反思在真正上課的過程中，有很多環(huán)節(jié)不盡如人意，比如在聽課文范讀和學(xué)生朗讀之后，缺少學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)，這樣對(duì)學(xué)生的切身體驗(yàn)較淺，還有在“景區(qū)尋美”這一環(huán)節(jié)中，由于備課時(shí)的疏忽，未能先讓學(xué)生動(dòng)筆，總有一種美中不足之感。說說容易，但做起來又是摸不著北，這一些，對(duì)我今后來說都是必須加以重視的。與朱元思書說課稿覃愛能各位評(píng)委、各位老師：大家好！ 今天我說課的課題是與朱元思書,下面我從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面說說我這篇課文的設(shè)計(jì)及理念。一、說教材與朱元思書是八年級(jí)語文下冊第五單元的第一篇課文。作為本單元第一篇選文，可見其在本單元及本冊的地位。與朱元思書是吳均寫給友人信中的一部分，選文層次清晰、生動(dòng)形象地寫出了富春江自富陽到桐廬間的山光水色，描繪了祖國南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后有悠然神往之感。從形式上，本文是一篇駢文，文筆精美，自然流暢，基本上使用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂美，是不可多得的一篇優(yōu)秀駢文。 二、說教學(xué)目標(biāo)按照語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“學(xué)習(xí)文言文，要能夠借助注釋和工具書理解課文的基本內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇?！保罢b讀古代詩詞，有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求，根據(jù)單元學(xué)習(xí)要求和課后練習(xí)安排。我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為： 1、知識(shí)與能力目標(biāo)：理解文言詞語的含義，讀通大意。2、過程與方法目標(biāo): 在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫景方法的探求3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情，體會(huì)文章所表現(xiàn)出的作者對(duì)功名的蔑視和寄情于山水的情懷， 教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞語，讀懂讀熟文言文。教學(xué)難點(diǎn)：把握課文的主旨。談?wù)勎闹辛髀冻龅淖髡邔?duì)功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣及寄情于山水的情懷。三、說教法本文教學(xué)我采用誦讀品味法、先學(xué)后教，當(dāng)場訓(xùn)練法、多媒體教學(xué)法。在教學(xué)過程中，力求體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師“授之以漁”的教學(xué)理念。教學(xué)千法，朗讀為本。葉圣陶老先生說過：學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干篇，勉強(qiáng)記住不算熟，要能自然成誦才行。”也就是說，學(xué)生對(duì)課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學(xué)誦讀尤為重要。 先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，課上師生共同探討。多媒體的運(yùn)用，也是本教學(xué)中的一個(gè)重要的手段。力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、說學(xué)法新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文，并能背誦，能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自主、探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的。只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此，我設(shè)計(jì)的學(xué)法有：朗讀法、預(yù)習(xí)法、合作探究法。1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。2、預(yù)習(xí)的方法。3、利用合作，討論、探究的方法，采取師生互動(dòng)的方式，走進(jìn)吳均的生活，理解作者的志向和情懷。五、說教學(xué)流程本課我分別從溫故知新，激趣導(dǎo)入。朗讀課文，疏通文意。理解內(nèi)容，欣賞課文完成教學(xué)設(shè)計(jì)。第一步：溫故知新，激情導(dǎo)入古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學(xué)過的一篇文章三峽嗎？(展示三峽風(fēng)景掛圖，播放高山流水曲。)文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時(shí)景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學(xué)習(xí)一篇類似的文章與朱元思書。因?yàn)楹玫拈_頭是成功的一半，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語既起到溫故知新的作用，又激發(fā)了學(xué)習(xí)新課文的興趣。第二步：朗讀課文，疏通文意，檢查課前預(yù)習(xí)第一部分1、朗讀課文本文是一篇美文，是學(xué)生積累的最佳材料，在一課時(shí)內(nèi)力求達(dá)到背誦，因此誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。采用多種形式反復(fù)朗讀，感知課文內(nèi)容。注意語氣，突出重音，節(jié)奏鮮明，速度稍緩。指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀。讓學(xué)生在誦讀中熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累。 （1）指導(dǎo)學(xué)生自讀課文并思考：本文各段主要寫了什么內(nèi)容？讓一兩位學(xué)生概括回答。 （2）聽教師范讀課文， 這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)語速、停頓、重音、節(jié)拍方面的指導(dǎo)。（3）學(xué)生齊讀課文。2、疏通文意 （1）、先檢查導(dǎo)學(xué)案中第一部分。（課前組長檢查課代表匯報(bào)）（2）、學(xué)生就預(yù)習(xí)中遇到的問題提問，通過師生合作探究，相互質(zhì)疑解答。 （3）、學(xué)生翻譯全文，教師點(diǎn)撥。這一步是完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我采用先學(xué)后教的理念，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，課上解決疑難問題，我始終貫穿自主、合作、探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)和諧的師生互動(dòng)。 第三步：理解內(nèi)容，欣賞課文，檢查預(yù)習(xí)第二部分通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生疏通了文意，對(duì)這篇課文已經(jīng)有了大概的了解。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容做進(jìn)一步的探究。我適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)美、意境美、志趣美、語言美等方面去理解課文，去欣賞課文的美。我設(shè)計(jì)下面問題加以引導(dǎo)：1、試找出全文的中心句。文章在結(jié)構(gòu)上的突出特點(diǎn)是什么？寫景順序和詳略上有何特點(diǎn)？（結(jié)構(gòu)美）2、山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？（意境美）3、文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來？（志趣美）4、本文在語言上有什么特點(diǎn)？（語言美）這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。這一系列的問題在學(xué)生的討論交流中水到渠成的得到了解決，文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也隨著清晰地展示了出來，給學(xué)生一個(gè)整體的把握。此環(huán)節(jié)還采用學(xué)生質(zhì)疑，師生共同探討的方式。 第四步：探究描寫，口語復(fù)述拋出問題：同學(xué)們，假如我們是富春江漂流公司的導(dǎo)游，我們應(yīng)該怎樣向游客介紹“自富陽至桐廬一百許里”的山水風(fēng)物呢？提示：1、寫景的方法。2、多種修辭手法。3、詳略得當(dāng)。此環(huán)節(jié)采用小組討論各派一代表回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。讓學(xué)生掌握本文的寫作手法。第五步：拓展延伸，比較閱讀我首先讓學(xué)生集體背誦三峽，熟悉文章的內(nèi)容。然后讓學(xué)生從內(nèi)容和形式等方面談?wù)剝善恼碌漠愅?。鼓?lì)學(xué)生放開談，隨意談。這一環(huán)節(jié)，目的在于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，內(nèi)化課文的表達(dá)方式和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，聯(lián)想能力和想象能力。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能指出多少就指出多少，不必強(qiáng)求。我略加點(diǎn)撥，目的是為了讓學(xué)生對(duì)課文有更深的理解，溫故知新，提高學(xué)生的鑒賞。六、完成導(dǎo)學(xué)案中第三部分。當(dāng)場訓(xùn)練體現(xiàn)了教改的新理念，使學(xué)生更好地掌握內(nèi)容。七、說板書與朱元思書吳 均 水異（水之清、水之急）總（天下獨(dú)絕) 山奇（樹之奇、山之勢、山之音、山之力、林之密） 語言美（結(jié)構(gòu)、角度、色彩、動(dòng)靜、虛實(shí)）端午的鴨蛋說課稿臧桂蓮各位評(píng)委、老師： 大家好！ 今天我說課的題目是：端午的鴨蛋。下面我將按說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序四個(gè)部分向各位評(píng)委、老師說說我對(duì)這節(jié)課的設(shè)想。第一部分 教材分析：1、 教材的地位及課文特點(diǎn) 本單元課文以民間文化為主題，所涉及的文章趣味盎然，生動(dòng)豐富的民風(fēng)民俗及民間藝術(shù)妙趣橫生。包括沈從文的云南的歌會(huì)，蕭乾的吆喝，馮驥才的俗世奇人等。本單元的課文意在讓學(xué)生關(guān)注各地的民俗,了解民生和民間文化,并通過這些有聲有色的民俗風(fēng)情去感受自己日常生活中蘊(yùn)涵的無窮樂趣。而本文端午的鴨蛋是本單元的第二篇課文，又屬于民俗文化中的食文化，小小的鴨蛋，讓我們感受到它背后的文化意味和濃郁民俗風(fēng)情，通過本課的學(xué)習(xí)意在讓學(xué)生了解端午文化，感受汪曾祺所寫的民俗中包含的生活期望和美好追求，賞析他平淡自然而又韻味十足的語言特色。2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！?、“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！薄ⅰ熬哂腥粘？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流”，結(jié)合本單元的特點(diǎn)，我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：知識(shí)目標(biāo)：了解端午文化，感受民俗中包含的生活期望和美好追求。能力目標(biāo)：朗讀課文精彩語句，品味本文平淡自然而又韻味十足的語言特色,理清行文思路，了解作者閑適自由的風(fēng)格。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)情趣，發(fā)現(xiàn)詩意,激起學(xué)生對(duì)兒時(shí)生活懷想和對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛的感情，珍惜熱愛傳統(tǒng)文化，激發(fā)民族自豪感。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過品味平淡自然而又韻味十足的語言，解讀文本內(nèi)在的韻味，感受作者獨(dú)特的情趣。3、學(xué)情分析我們的學(xué)生距課文所敘述的年代較遠(yuǎn)，加之學(xué)生的經(jīng)歷有限，很難與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)是學(xué)習(xí)本文的前提，有感情的朗讀，細(xì)心地品讀是教學(xué)的關(guān)鍵。第二部分 說教法基于以分析，為了讓學(xué)生能學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要有以下考慮：首先要考慮學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生的實(shí)際情況。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在課堂上注意力高度集中的時(shí)間一般只有20分鐘左右，如果較長時(shí)間不改變教學(xué)方法，學(xué)生的注意力就會(huì)分散，所以教學(xué)設(shè)計(jì)第一點(diǎn)就是采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、并進(jìn)行適當(dāng)變化，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣及較高的注意力，教學(xué)設(shè)計(jì)的第二點(diǎn)在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的思考，文章中有部分字詞是必須掌握的，可以考慮采用小組合作學(xué)習(xí)法與問答法解決，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，可采用情景激勵(lì)法、投影展示法、分析法、比較法及引導(dǎo)法，針對(duì)文章難點(diǎn)，主要考慮采用點(diǎn)撥法、分析法、提問法、詮釋法等，力求能通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來使學(xué)生把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，感悟本文平淡自然而又韻味十足的語言特色。2、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。 3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。第三部分 學(xué)法指導(dǎo)當(dāng)然，無論采用什么教學(xué)方法，最終還得落實(shí)到學(xué)生身上，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)上，整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法，之后，可采用問答法，最后由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)，以鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力，讓學(xué)生能有一點(diǎn)收獲、有一點(diǎn)提高和發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下: 1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)課文語言的韻味和作者的思想感情。 3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，合作探究，解決問題。第四部分 教學(xué)過程最后，我想談一下本文的教學(xué)程序。學(xué)生接觸類似內(nèi)容的文章，朗讀積極性不太容易能調(diào)動(dòng)的起來，因此在本課教學(xué)中，我注重了課前的準(zhǔn)備，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對(duì)于歷史典故和民俗故事，會(huì)有比較濃的興趣，而且自己搜集資料也會(huì)更有成就感，因此以此作為新課的導(dǎo)入，介紹相關(guān)的民風(fēng)民俗，讓學(xué)生更快地進(jìn)入角色。一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題教師提問：1、我國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？2、你能說出端午節(jié)的來歷嗎？學(xué)生由于課前搜集了一定的資料，因此一定會(huì)踴躍發(fā)言，積極參與到課堂中來，這時(shí)教師適時(shí)引出課題端午的鴨蛋二、初讀課文，整體感知學(xué)生默讀課文，分別給第1段，第2、3段，第4段擬一個(gè)小標(biāo)題。教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流，得出：端午的風(fēng)俗；家鄉(xiāng)的鴨蛋；端午的鴨蛋。思考：作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗?作者為什么對(duì)家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷？以上題目設(shè)計(jì)的目的在于指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上、思想上整體把握文章，理清行文思路，領(lǐng)會(huì)文章主旨。使學(xué)生能體會(huì)到作者所要表達(dá)的日常生活中富含生活情趣、人生意味的人生感悟。三、精讀課文，品讀賞析，感受情趣。 （1）自由讀課文，畫出自己喜愛的語句。（2）正確、流利、有表情地朗讀你最喜歡的句子，并談?wù)勀愕母惺芑蚶碛伞１经h(huán)節(jié)采用學(xué)生的自由讀、個(gè)人讀、齊讀等學(xué)習(xí)方式旨在通過多讀，感悟文章表達(dá)的情感并同時(shí)鍛煉學(xué)生的朗讀能力和口頭表達(dá)能力。（3）在學(xué)生對(duì)課文語言有所體會(huì)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生介紹汪曾祺在本文中的語言藝術(shù)風(fēng)格：平淡而有味，用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色，有淡淡的幽默。接下來讓學(xué)生再從文中找出自認(rèn)為能體現(xiàn)汪曾祺是語言風(fēng)格的語句，反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過自讀、互讀、討論交流等方式品讀賞析。例如:a、我走的地方不少,所食鴨蛋多矣,但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比!曾經(jīng)滄海難為水,他鄉(xiāng)咸鴨蛋,我實(shí)在瞧不上。b、一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以。C、“筷子頭一扎下去，吱紅油就冒出來了”如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味文章的情趣呢？先讓他們反復(fù)朗讀，并抓住關(guān)鍵語句賞析。如“所食鴨蛋多矣”“曾經(jīng)滄海難為水”這幾處，或在平實(shí)的白話中穿插頗具特色古漢語，而“曾經(jīng)滄海難為水”則是大詞小用，給文章增添了不少幽默色彩。又如“一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以。”，“確實(shí)是好”，“我實(shí)在瞧不上。”等幾處都較為明顯地運(yùn)用了江浙方言，顯得非常生動(dòng)親切。再如表現(xiàn)吃鴨蛋的那種繪聲繪色，那種動(dòng)感、快感，一個(gè)“吱”字就活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來了。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出汪曾祺的語言藝術(shù)風(fēng)格：a、口語色彩濃厚，讓人倍感親切。b、古漢語的點(diǎn)綴，增添了典雅之美。c、善于運(yùn)用語言“造型”，富有韻味。d、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用方言體現(xiàn)淡淡的幽默。四、協(xié)作質(zhì)疑，張揚(yáng)個(gè)性學(xué)生討論：課文結(jié)尾，作者寫到了東晉車胤“囊螢”夜讀的故事。有人認(rèn)為，這段話與課文主要內(nèi)容無關(guān)，是贅筆；也有人認(rèn)為，由螢火蟲在鴨蛋殼里閃閃發(fā)亮的樣子聯(lián)想到車胤苦讀用的囊螢，很自然，很隨意，正體現(xiàn)了汪曾祺散文閑適自由的風(fēng)格。你看呢？本題是一道發(fā)散性的問題。只要學(xué)生自圓其說就可以。認(rèn)為是贅筆者，主要是為保證結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，這對(duì)于中學(xué)生而言，依然大有必要。而認(rèn)為“自然、隨意”者，實(shí)際上已經(jīng)上升到對(duì)作者風(fēng)格的品評(píng)了?？梢跃痛藛栴}引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生在討論中能有所認(rèn)識(shí)和提高。五、師生小結(jié)首先學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，教師再予以補(bǔ)充和肯定。六、作業(yè)布置針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我布置學(xué)生課后閱讀汪曾祺的小說受戒，讓學(xué)生再次感受汪曾祺平淡自然的語言風(fēng)格。以上就是我對(duì)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，是考慮到有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)的積極性，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手在課前搜集相關(guān)資料，又考慮到培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的問題，另外提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在語文實(shí)踐中掌握語文規(guī)律，注重文本的學(xué)習(xí)，通過反復(fù)朗讀來品味語言，感受情感。附：板書設(shè)計(jì)端午