怎樣加強數(shù)學課堂中學生的情感體驗已交

怎樣加強數(shù)學課堂中學生的情感體驗 內(nèi)江市隆昌縣胡家鎮(zhèn)肖家橋小學：陳光姚 在數(shù)學教學活動中，學生是參與學習活動的主人。作為教師，必須不斷地更新教學理念，轉變教學方式，從學生的心理需求出發(fā)，充分重視學生情感體驗對于學習效果的能動作用，不斷挖掘學生的情感因素，倡導情感累積效應，學生的積極性和創(chuàng)造性才能真正凸顯。1.重視情感體驗，發(fā)揮學生的能動性。 積極的情感體驗，是學生進行有效學習的前提。在數(shù)學學習活動中，學生的情感總是隨著學生參與數(shù)學活動的程度不同而變化的，學生通過感知對數(shù)學活動產(chǎn)生一定的情感傾向，這種情感傾向直接關系著學生參與知識的探究程度。積極的情感體驗傾向，不僅凈化了學習活動的環(huán)境，拉近了師生、生生之間的距離，而且有利于學生在民主、寬松的學習氛圍中形成積極的學習態(tài)度，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造性地完成各項活動目標。所以在平時的課堂教學中，我們應當從學生的心理需求出發(fā)，關注學生的情感傾向，注重學生的情感體驗，使學生在充滿陽光和歡樂的氛圍中成長。例如：在乘除法應用題的對比片斷中： 教學預設： 根據(jù)低年級學生好奇心強、愛動樂玩的心理需求，創(chuàng)設美麗綠地家園圖景，通過播放小兔入籠的動畫，使學生積極投入到編數(shù)學應用題的活動中去。 過程描述：我設計了一副漂亮的“綠地家園”圖，伴著美妙悅耳的音樂聲，隨著老師的簡短敘述，每一位同學被眼前的漂亮深深的吸引著，很自然地融入到“大自然”中；然后動態(tài)演示“小兔入籠”的生動情節(jié)，使每一位學生在活潑、歡快的氛圍中通過數(shù)一數(shù)、說一說，積極、自主地投入到編題的數(shù)學活動中。 初情感體驗：“上課了，該學習了?！币环N極普通的學習生活體驗告訴自己。 情感體驗變化： “哇，真漂亮！”一種新的情感自然流露出來，打破了原始的平穩(wěn)心理狀態(tài)。新的體驗應韻而生。 情感體驗變化后 ：“里面有這么多數(shù)學知識?！睂W生充分利用自己的各種感官，認真參與數(shù)學學習活動，形成了一種積極的學習情感體驗，對數(shù)學活動有了新的認識和感悟，學習興趣變得更加濃厚起來。2.挖掘情感因素，提高學習的有效性。 努力挖掘積極的情感因素，培養(yǎng)積極的學習情緒，靈活機智的組織教學，是提高學習的有效保障。在平時的學習活動中，我認為以下幾點是很重要的： （1）創(chuàng)設平等、民主的情感氛圍，讓學生敢于體驗和感悟。在課堂上，教師、學生由于種種的原因，對學習的認識不盡相同，學習意識濃淡有別，在各自的成長過程中形成了自己的一種思想和方法，但是對待別人，他們有所戒備，無形中編織了一張自我保護意識之網(wǎng)。與此同時，他們又需要一種對自己客觀公正平等而又能體現(xiàn)自己個性的學習環(huán)境。我們教師只有通過情感的交流與溝通，選擇科學、合理的有效方法，使學生感悟到課堂氛圍的平等與民主，他們才肯于打開心靈深處的思維大門，積極主動地參與學習，發(fā)展自己。如在乘法分配律教學片斷中： 教學預設： 教師創(chuàng)設衣服競猜價格情境，營造師生平等、民主的情感氛圍，在承認學生不同的生活體驗上，豐富學生的情感體驗，引導學生共同創(chuàng)設問題的情境。 過程描述： （在一片片夸獎聲過之后） 師：你知道教師的上衣值多少錢嗎？（學生猜測著）生：100元？ 師：低了。生：200元？ 師：高了。生：150元。 師：你猜得真準！師：那么褲子的價格呢？生：150元。 師：高了。生：50元。 師：猜得真好！師：我想買3套，你可以想出哪些數(shù)學問題？ 初情感體驗： “呀”看到衣裝整潔的我后，學生帶著懷疑的神情，發(fā)出猜測的心聲：今天教師為什么穿著這么整齊，莫非有什么新鮮事不成，還是與衣服有關。 情感體驗變化： “喲”、“嗨”、“哇”伴著一次次態(tài)度不一的聲音，學生的情感發(fā)生著忽高忽低的變化，每一次找到準確價格時，學生在情感的驅動下留下深刻的體驗印象，時不時地調整著自己的體驗標準。 情感體驗變化后：“你猜得真準！”教師根據(jù)設定的價格，在了解同學們的思想動態(tài)后調控著學生的不同的情感和體驗，最終形成一致的看法。 在平時的課堂中還可以通過講故事、競猜、播放動畫或者簡短的談話等方式作為新課的導入，大膽創(chuàng)設問題情境，讓學生不僅體驗到數(shù)學問題的親切性和生活化，大大提高學生參與知識探究的積極性和主動性。從情感發(fā)展而言，情感已進入情境，學生敢于體驗了。（2）充分利用教師情感優(yōu)勢，鼓勵學生體驗和感悟。在學習中，教師是學習活動的組織者，引導者。從情感方面簡單理解，教師是學生學習情感的陶冶者。每一位學生在自主探究知識的同時，都默默注視著老師的一言一語，一舉一動，這些言語和行為就是教師的情感意識的流露和體現(xiàn)。通過這種情感的交融與溝通，學生能夠初步對自己行為做出判斷，并及時加以調整和修飾。所以教師的情感聯(lián)系著學生的情感體驗，學生的情感體驗又進一步映射到教師的心中，使教師做出進一步的反應，循序漸進，共同發(fā)展。如在行程問題片斷中： 過程描述：學生在嘗試解決相遇求路程的過程中，一些同學只用了一種復雜方法，很快地把這道題目解答出來，個個顯得神采飛揚。這時我先為同學們的解答速度而高興之余，又顯出一副不以為然的神情，鼓勵學生想出更加簡捷的方法。學生有的畫線段圖，有的用書本演示，有的憑借自己的直覺猜疑。在同學們感覺困難之余，采取小組討論的方式形成了“速度和時間”的共識。然后質疑速度和問題突破了本節(jié)課的重點，學生也表現(xiàn)出成功的愉悅。 初情感體驗： 學生很快想出解決辦法，心情愉悅，沾沾自喜。 情感體驗變化： 教師的一句話語，一副不以為然的神情，打破了學生的情感平衡，同學們認真思考，和教師、同學們展了一場別開生面的探索競爭。心里變得不滿足起來，臉上失去了原有的笑顏。 情感體驗變化后： 掌握兩種方法之后，通過不同的情感體驗比較，一種胸有成竹的愉快心情油然而生。（3）合理運用學生情感體驗差異，激發(fā)學生的體驗和感悟。學生的情感體驗差異，影響著學生的體驗體驗標準，改變著學生的學習心理需求，激勵著他們?nèi)ニ伎既ミM步。因此，在組織教學中，教師除了運用固定的知識經(jīng)驗來認真組織課堂外，學生的情感差異也不失為一種很好的組織形式。我們應該合理運用學生情感體驗差異，激發(fā)學生去體驗，去感悟。如在行程問題練習課中： 過程描述： 我讓學生根據(jù)已給出的條件和問題組合成幾道完整的行程應用題。學生看完數(shù)學題目后，大部分學生感到問題棘手，臉上一副不情愿的神情，這時我讓一名舉手同學上臺演示，很快地就把一道相遇求路程的應用題組合成功。我大聲的表揚了這位同學，這時其他同學感覺自己的差距，試圖徹底改變自己的落后的局面，紛紛舉起了手，使得這一環(huán)節(jié)順利達成了教學目標。 情感體驗變化：無可奈何 不甘落后 喜笑顏開 所以我認為：在平時的課堂教學當中，我們應當善于發(fā)現(xiàn)同學之間的情感體驗差異，并合理組織現(xiàn)場的資源，對學生進行教學是很現(xiàn)實有意義的。（4）正確運用師生的情感體驗共性，拓展學生的體驗和感悟。師生之間經(jīng)常進行情感的體驗交流，可以達成師生以及生生之間的共識，有利于學生進行體驗的累積，有利于學生形成穩(wěn)定的學習的方法和策略。在師生的共同探討過程中，教師往往可以通過對學生體驗后所表現(xiàn)出的情感因素來判斷學生的學習情況，從而做出合理的目標定位，并及時采取正確的方法和策略，盡快解決存在的問題。與此同時，學生也可以根據(jù)教師或者同學們情感體驗的共鳴來適時調整自己的標準，獲得自己正確的判斷和經(jīng)驗。如在復習課或者練習當中： 教學策略： 教師可以通過與學生的探討中，根據(jù)全班的學生的情感表現(xiàn)，把握練習的坡度和適度，了解題目中存在的分歧和問題，通過尋找?guī)熒那楦械墓残?，正確調用合理的方法，既實現(xiàn)解決問題的目的，又在學習活動中拓展了學生的體驗和感悟。 情感體驗變化 ；學生情感體驗，教師的情感體驗 ， 統(tǒng)一的情感體驗共3.倡導情感積累，培養(yǎng)優(yōu)良學習品質。 只有學生的積極的情感體驗是遠遠不夠的。我們所培養(yǎng)的不僅僅是情感豐富、態(tài)度端正的人才，還需要有獨立思考能力、富有個性和充滿自信，并且具有強烈的社會責任感的創(chuàng)新型人才。在小學數(shù)學課堂中，我們必須努力倡導積極的情感體驗，注重體驗的加工和積累，不斷擴大情感的累積效應，使學生能夠根據(jù)自身特長，自覺地總結一套適合自己發(fā)展需要的經(jīng)驗財富，在經(jīng)驗中發(fā)展，在發(fā)展中突破，在突破中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中