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大學(xué)生幸福感問卷調(diào)查報告 大學(xué)生幸福感調(diào)查報告班級教育科學(xué)學(xué)院xx級教育學(xué)專業(yè)調(diào)查小組成員孫華東，蘇少華，鄭發(fā)展二一一年六月二日 一、前言（一）內(nèi)容摘要“幸福廣東第一棒，探究幸福我傳遞！”追求幸福是人類永恒不變的主題之一，隨著人們對自身生活質(zhì)量要求的不斷提高，幸福日益成為人們關(guān)心的話題。 因而，對大學(xué)生幸福話題的關(guān)注應(yīng)成為高校思想道德教育的重要內(nèi)容。 引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)、理性的幸福觀、提高大學(xué)生追求幸福的品質(zhì)和能力、幫助大學(xué)生實現(xiàn)對幸福生活的建構(gòu)，是大學(xué)生教育的基本內(nèi)涵，也是我們本次問卷調(diào)查的題中之義。 （二）關(guān)鍵詞大學(xué)生；幸福感；價值觀（三）調(diào)查目的大學(xué)生作為社會中的重要群體，祖國未來建設(shè)的中間力量，他們正處于人生的關(guān)鍵階段，他們的生活質(zhì)量水平和心理健康水平應(yīng)該受到我們的高度關(guān)注。 大學(xué)生主觀體驗的幸福感程度直接影響到他們的學(xué)習(xí)、情感、生活和對未來的預(yù)期。 從大學(xué)生的自身發(fā)展來講，大學(xué)時期是大學(xué)生在心理及生理方面進一步走向成熟，由簡單、單純的學(xué)校生活過渡到復(fù)雜的社會生活的過渡時期，也是他們完成和完善自身學(xué)業(yè)、進一步提升自己素質(zhì)及能力的關(guān)鍵時期。 從目前的社會大的環(huán)境來講，在新世紀，我國正處于一個社會的轉(zhuǎn)型期，面對信息時代的諸多挑戰(zhàn)，各種競爭空前激烈，社會上對大學(xué)生的素質(zhì)、能力的要求也越來越高，這就致使多數(shù)大學(xué)生們在學(xué)習(xí)、生活乃至工作等諸多方面承受著很大的壓力。 因此，對大學(xué)生幸福感的研究以及如何有效的提高大學(xué)生的主觀幸福感變得至關(guān)重要。 （四）調(diào)查狀況這項調(diào)查問卷研究的總體上是大學(xué)生，并且以大學(xué)一年級學(xué)生為主（結(jié)果顯示也符合預(yù)期），其中包括華南師范大學(xué)以及一些廣東省外高校的大學(xué)生。 追尋幸福的旅程總是顯得那么的短暫，本次問卷在緊張有序的半個月的問卷發(fā)放、回收、統(tǒng)計之后完成了其調(diào)查任務(wù)!1我們調(diào)查小組在開篇語中就預(yù)言當你做完本張問卷時，你已經(jīng)為自己的幸福打分了。 統(tǒng)計的結(jié)果的確也是這樣的:本次調(diào)查問卷，我們調(diào)查小組共進行網(wǎng)絡(luò)問卷38份，紙質(zhì)版問卷100份共計138份；回收有效問卷119份，有效回收率為86.23%80%。 然后，通過分析我們小組本次問卷的結(jié)構(gòu)組成其中有105人是大一的新同學(xué)，占比88.24%；有14人是其他，占比11.76%。 可以說，我們這次問卷面向大一新同學(xué)的預(yù)期已基本實現(xiàn)，符合我們“大學(xué)生了，你還幸福嗎”調(diào)查主題的設(shè)計初衷。 因此，可以說，我們小組本次調(diào)查在質(zhì)量上和效果上是成功的，這為我們在后續(xù)的分析、檢驗等等相關(guān)研究奠定了數(shù)據(jù)上的基礎(chǔ)。 （五）調(diào)查內(nèi)容 （1）性別 （2）年級 （3）專業(yè) （4）生源地 （5）性格 （6）對現(xiàn)狀的感覺2 （7）幸福主要關(guān)聯(lián)因素 （8）關(guān)于戀愛幸福 （9）關(guān)于就業(yè) （10）目前消費水平了解更多，見附錄（“大學(xué)生了，你還幸福嗎”大學(xué)生幸福指數(shù)調(diào)查問卷）（六）幸福概念的界定幸福是心理欲望得到滿足時的狀態(tài)。 一種持續(xù)時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續(xù)久遠的愉快心情。 換句話說，它是一種人的主觀感受，是一種主題心理體驗。 (七)調(diào)查時間:有效問卷的標準是幸福指數(shù)的打分題不能空白，選擇題的空選個數(shù)不能超過2個題。 :考慮到有效性的問題，雖然這一題有122名同學(xué)做出了回答，但當經(jīng)過我們小組的復(fù)核后得出了在有效總體是119的情況下的結(jié)構(gòu)占比。 xx年3月4月小組成立；xx年4月5月問卷編制；xx年5月6月問卷回收及報告編制。 二、問卷調(diào)查的研究方法（一）調(diào)查方式問卷法、資料法（二）統(tǒng)計學(xué)方法我們小組將回收過來的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)之后，分別運用圖表法，卡方擬合性和獨立性檢驗，樣本的分層加隨機抽取法等統(tǒng)計學(xué)方法進行資料的反映和分析，并且在對這些資料簡單處理、分析后，我們小組繼續(xù)進行了如下一系列的比較深入地分析。 三、資料的分析（一）、調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果（摘要）通過我們的調(diào)查，我們摘要得出了以下三個方面的結(jié)果、大學(xué)生對幸福的理解大學(xué)生對幸福的理解是研究他們幸福感的一個重要的問題，他們對該問題的回答往往決定了他們對幸福感中其他問題的看法。 在“你想象中幸福的狀態(tài)是什么”的問卷調(diào)查中，被調(diào)查者通過我們設(shè)計的多項選擇題而做出他們自己的判斷結(jié)果見表1表1你想象中幸福的狀態(tài)(多項選擇)選項人數(shù)百分比與所愛的人相守一生9132.62%掌握權(quán)力，受到公眾尊敬258.96%周游世界7225.81%成為世界上最富有的人124.30%實現(xiàn)所有異想天開的愿望3813.62%平平淡淡過一生4114.69%如表格顯示一致最高的前三個標準是，“與相愛的人相守一生”，“周游世界”，“平平淡淡過一生”占總比分別為32.62%，25.81%，14.69%。 由此可見，大多數(shù)大學(xué)生對幸福的理解和認識是積極的、向上的。 他們都是追求積極地生活。 但是也可以看出，有一部分大學(xué)生對幸福的認識出現(xiàn)了偏差，對于這部分學(xué)生，學(xué)校尤其是對處于繼高考之后大一學(xué)生群體人生之又一關(guān)鍵階段應(yīng)能夠給予一定的引導(dǎo)。 、大學(xué)生幸福感狀況大學(xué)生是處于一個過渡時期，他們處于學(xué)校與社會的一個過渡階段。 對于即將告別學(xué)校、踏入社會生活的大學(xué)生來說，“幸?！笔莻€充滿誘惑力的名詞。 在現(xiàn)實中，大學(xué)生的真實幸福感狀況又如何？調(diào)查結(jié)果見表2.表2大學(xué)生幸福感狀況幸福指數(shù)5分6分7分8分9分10分次數(shù)6人17人41人34人17人4人119人幸福等級水平非常不幸福不幸福有點不幸福還算幸福幸福非常幸福119人占總比5.04%14.29%34.45%28.57%7.56%3.36%1.00從表2中可以看出，其中，“幸福(包括還算幸福、幸福、非常幸福三個層級)”選項的百分比比較高，為39.48%。 這就說明有相當多數(shù)學(xué)生都感覺到自己是幸福的。 但是，我們還需要清楚地認識到“有點不幸福”的層級是最高的，僅次于“幸?！保?9.48%，這就說明大學(xué)生對于生活還是比較有擔(dān)憂的。 同時，我們也應(yīng)該看到，雖然“不幸?！焙汀胺浅２恍腋！钡陌俜直缺容^低，僅分別為14.29%和5.04%，這就說明還有相當一部分大學(xué)生是對目前的生活感到不滿意的。 無論是基于什么樣的原因，這3部分同學(xué)是需要必要的關(guān)注，這些關(guān)注包括老師、同:根據(jù)的是滿分10而進行的調(diào)查并根據(jù)結(jié)果劃定等級。 所以，由于5分是統(tǒng)計數(shù)據(jù)中的最低分，據(jù)此，把5分這個群體劃定為“很不幸?！钡燃墴o可厚非。 同時，5分并不代表他們生活的真的很痛苦、很不幸福，這只是一種統(tǒng)計學(xué)上的數(shù)據(jù)分析需要。 學(xué)、朋友等之間的關(guān)注以及一些必要的心理疏導(dǎo)，使他們早日擺脫不幸福的甚至于非常不幸福的狀況，提高他們的幸福感，提升他們的生活質(zhì)量。 、關(guān)于大學(xué)生戀愛與幸福感的關(guān)系狀況表3戀愛能否增加你的幸福感選項人數(shù)占總比能10487.39%不能1512.61%分析表3，戀愛與大學(xué)生的幸福感之間有著怎樣的關(guān)系呢？我們就可以明顯的看出，在接受問卷調(diào)查的大學(xué)生中，他們在回答“戀愛能增加你的幸福感嗎”的問題時，大學(xué)生中覺得i“能”的占到了總?cè)藬?shù)的87.39%。 說明大多數(shù)的大學(xué)生還是覺得在大學(xué)談戀愛能夠使自己更加的快樂、幸福的。 他們認為在大學(xué)中戀愛是能夠使自己在大學(xué)的時光中快樂的度過。 同時，我們也應(yīng)該看到，盡管只有12.61%的大學(xué)生對于“戀愛能夠增加你的幸福感嗎”持否定的態(tài)度，他們認為對于大學(xué)生在大學(xué)期間談戀愛，不能夠帶給自己幸福，更多的情況是會讓我們分心，無法集中精力學(xué)習(xí)，乃至使我們更加傷心、難過，但是這也從另一方面說明了大學(xué)生在對待戀愛問題上有著自己的看法、理解，會做出理智的選擇的。 對于大學(xué)生在大學(xué)期間的戀愛，我們通過表4可以明顯的看到，絕大多數(shù)大學(xué)生是相信大學(xué)時的戀愛是能夠給自己帶來幸福的表4對于大學(xué)時戀愛的態(tài)度選項人數(shù)百分比幸福甜蜜的8571.43%痛苦的，使人受傷的43.36%浪費時間和金錢的1210.08%平平無奇，只是多個玩伴1815.13%分析表4，接受調(diào)查的大學(xué)生中，在回答“對于大學(xué)時的戀愛，你覺得”的問題時，有71.43%的大學(xué)生的回答是幸福甜蜜的，這就說明大多數(shù)的大學(xué)生是相信戀愛能夠增加自己的幸福感的。 不過，我們也應(yīng)該看到，“痛苦的，使人受傷的”和“浪費時間和金錢的”百分比分別是3.36%，10.08%，另外，還有15.13的大學(xué)生認為大學(xué)時的戀愛4只是“平平無奇，只是多個玩伴”。 這就顯示了仍有很大一部分大學(xué)生并不相信大學(xué)的愛情能夠給他們帶來快樂、幸福。 （二）反映出來的同學(xué)們“不很幸福”原因歸納表5如果你現(xiàn)在感到不幸福，你覺得是下面哪些原因（多項選擇）選項人數(shù)百分比學(xué)習(xí)成績不好、學(xué)習(xí)壓力大4514.90%精神空虛6220.53%就業(yè)壓力大4615.23%缺乏成就感5718.87%期望值過高，理想與現(xiàn)實沖突太大6220.53%關(guān)系鐵的朋友不多309.94%分析表5，我們可以知道我們調(diào)查了大學(xué)生如果不幸福的原因，由表5我們可以看出，在“如果你現(xiàn)在感到不幸福，你覺得是下面哪些原因”的回答中，排在前三位的分別是“精神空虛”“期望值過高，理想與現(xiàn)實沖突太大”以及“缺乏成就感”，其百分比分別占到20.53%，20.53%，18.87%。 而排在首位的是精神空虛，此外，“就業(yè)壓力大”“學(xué)習(xí)成績不好、學(xué)習(xí)壓力大”“關(guān)系鐵的朋友不多”的百分比也是很重要的一些原因5，我們可以看到，其百分比分別占到15.23%，14.90%，9.94%。 如果要從理論上研究他們這些原因表現(xiàn)，那么好，究其原因，部分原因可以這樣理解首先，大學(xué)生踏入大學(xué)，跟高中的學(xué)習(xí)方式以及生活方式都有顛覆性的不同。 在大學(xué)期間，自己的時間多了，如何合理的安排自己的時間，成為了極其重要的問題。 當然，自由時間多了，自然會產(chǎn)生空虛感。 這樣，很多大學(xué)生就會感覺到大學(xué)生活是很無聊的。 其次，大學(xué)生進入大學(xué)，對社會的了解逐步多了，伴隨著對社會了解的逐步深入，原己的一些理想乃至期望在現(xiàn)實中都是很難實現(xiàn)的。 在看到了現(xiàn)實之后，就會感覺的到自己原來理想的遙遠不可實現(xiàn)，這就:不很幸福根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分成三個層級非常不幸福，不幸福，有點不幸福，占總比57.78%。 占總比比較高，因此部分原因值得分類歸納。 成為了很多大學(xué)生整天不快樂的一個很重要的原因。 再次，進入大學(xué)后，面對著全國各地的同齡人，與之對比，很多大學(xué)生都會感覺的到自己的渺小，甚至于會產(chǎn)生自卑感。 在表5中我們也可以看到，有18.87%的大學(xué)生會因為自己“缺乏成就感”而感到不幸福，甚至于整天悶悶不樂。 這就需要我們及時的調(diào)整自己的心態(tài)了。 最后，一些大學(xué)生是對自己現(xiàn)在以及未來感到不滿意，學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)成績不夠好，更重要的是在現(xiàn)在這個背景下，就業(yè)壓力都很大，一定程度上加重了大學(xué)生對以后就業(yè)前景的擔(dān)憂，由此也是導(dǎo)致他們不幸福的重要原因。 深入的對比后，我們發(fā)現(xiàn)， 一、 二、 三、四年級大學(xué)生在積極情感維度上呈下降趨勢，在消極情感體驗方面呈上升趨勢。 在積極情感維度上，存在顯著的年級差異，一年級大學(xué)生比 二、 三、四年級大學(xué)生體驗到較高的積極情感。 出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能是因為，一年級新生剛考上大學(xué)，感覺自己很幸運。 同時對整個校園氛圍感覺很新鮮，整個身心都放松下來，因此對目前的生活也比較滿意。 但是，隨著大學(xué)生活的深入，學(xué)習(xí)壓力也隨之增大，再加上人際交往、情感方面困擾的出現(xiàn)，使他們產(chǎn)生更多的焦慮。 因此，高年級大學(xué)生對生活的滿意度有所降低。 （三）問題原因分析與驗證看完以上我們小組的粗略分析，相信你已經(jīng)對大學(xué)生群體的幸福狀態(tài)有一個簡單大致的了解。 以上是我們小組對本次問卷調(diào)查結(jié)果的一個簡單、客觀地回顧。 直觀地反映出當前大學(xué)生這一群體的相關(guān)幸福狀態(tài)及其原因的數(shù)據(jù)上的分析。 這樣做的效果是利用數(shù)據(jù)反映，我們了解到大學(xué)生的幸福狀態(tài)、幸福影響因素及相應(yīng)的簡單分析。 可是，作為統(tǒng)計學(xué)中的一次問卷調(diào)查，我們想繼續(xù)不僅僅從直觀上反映。 因此，更重要地，我們小組接下來就從其他多個方面來對我們的調(diào)查主題進行學(xué)科上的、深入的研究。 的確！我們小組在不斷地學(xué)習(xí)過程中也意識到了這個問題，所以在以上簡單概括地分析之后，緊接著我們做了以下“正態(tài)分布擬合性”檢驗以說明我們小組本次調(diào)查是符合當前大學(xué)生幸福狀態(tài)的普遍情況的。 對此，你可能會發(fā)問“為什么你們要做“正態(tài)分布擬合性”檢驗?zāi)?？”要回答這個問題，可以從以下兩個方面進行回答首先，從重要性上面來說，這是問卷結(jié)果反映普遍情況一種有力證據(jù)；其次，從必要性上面來說，在一定程度上，進行這樣的檢驗是統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)分析的必要條件之一。 因而，做這樣的檢驗就顯然是順理成章了。 下面是我們小組從統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)角度進行兩個部分地深入研究、是“大學(xué)生這一群體的幸福指數(shù)的分布情況結(jié)果是否符合正態(tài)分布”的檢驗；、利用正態(tài)分布的知識并結(jié)合以上我們做出的簡單分析而進行的原因檢驗。 、本次問卷調(diào)查反映的幸福指數(shù)結(jié)果能反映普遍的情況在我們本次問卷調(diào)查的有效結(jié)果下當前，大學(xué)生，特別是剛度大一的大學(xué)生們的幸福指數(shù)水平的分布正常嗎？用我們教育與心理統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科概念來說“大學(xué)生這一群體的幸福指數(shù)的分布情況結(jié)果是否符合正態(tài)分布的呢？”為了解決這個問題，我們根據(jù)統(tǒng)計檢驗的需要而統(tǒng)計出來并做出相關(guān)必要的等價轉(zhuǎn)換的表格數(shù)據(jù)。 如表6所示表6幸福指數(shù)及層級轉(zhuǎn)換幸福指數(shù)5分6分7分8分9分10分幸福等級水平非常不幸福不幸福有點不幸福還算幸福幸福非常幸福次數(shù)6人17人41人34人17人4人119人根據(jù)表格中所提供的信息，我們小組又根據(jù)統(tǒng)計學(xué)檢驗的需要，針對學(xué)生們的幸福指數(shù)反應(yīng)結(jié)果而進行等級評級，分等級結(jié)果依次是被試反映5分視為非常不幸福，6分視為不幸福，7分視為有點不幸福，8分視為還算幸福，9分視為幸福，10分視為非常幸福,如表6所示。 那么，在我們做過這樣的等價的等級劃分之后，緊接著需要進行檢驗這樣一個問題“本次調(diào)查結(jié)果具有普遍代表性或者說它的結(jié)果能夠反應(yīng)當今中國大學(xué)生的普遍幸福狀況嗎？”在此我做出判斷如果我們調(diào)查的結(jié)果符合正態(tài)分布即正常狀態(tài)下的6數(shù)據(jù)分布即可認為，我們小組本次調(diào)查還是比較能夠符合當前大學(xué)生的普遍幸福狀態(tài)的，也可以說我們的本次調(diào)查問卷的編制及數(shù)據(jù)結(jié)果是能夠繼續(xù)做其他統(tǒng)計學(xué)相關(guān)分析的。 話已至此，根據(jù)以上分析，我們小組據(jù)統(tǒng)計出來的幸福指數(shù)等價轉(zhuǎn)換成的等級分布表來做正態(tài)分布的擬合性檢驗了。 在尊重統(tǒng)計學(xué)規(guī)則的情況下，我們嚴格按照統(tǒng)計學(xué)假設(shè)根據(jù)的是滿分10而進行的調(diào)查并根據(jù)結(jié)果劃定等級。 所以，由于5分是統(tǒng)計數(shù)據(jù)中的最低分，據(jù)此，把5分這個群體劃定為“很不幸?！钡燃墴o可厚非。 同時，5分并不代表他們生活的真的很痛苦、很不幸福，這只是一種統(tǒng)計學(xué)上的數(shù)據(jù)分析需要。 檢驗的步驟來進行此假設(shè)檢驗首先，建立假設(shè)H0:調(diào)查大學(xué)生的幸福等級分布狀態(tài)與(大學(xué)生普遍性的幸福指數(shù)分布)幸福等級正態(tài)分布之間無顯著性差異；H1:調(diào)查大學(xué)生的幸福等級分布狀態(tài)與(大學(xué)生普遍性的幸福指數(shù)分布)幸福等級正態(tài)分布之間有顯著性差異；取0.01其次，當做出以上假設(shè)之后，我們小組根據(jù)該假設(shè)檢驗的以下原理來進行檢驗首先，將正態(tài)分布曲線的橫軸自3.0至3.0分成6個等份；其次，借助于課后附表一的正態(tài)曲線f的相應(yīng)等份面積p推算出來正態(tài)曲線f相鄰的兩個等分點所界定的面積比例p；緊接著，以本次調(diào)查的總體119N分別乘以各個面積比例p，得出本次調(diào)查等級在6級評定下的理論次數(shù)fe；最后在根據(jù)公式“原始公式”計算出卡方的指標，見表7表7標準正態(tài)曲線f（x）等分點Z界限面積比例p理論次數(shù)fe=Np觀察次數(shù)fo自Z=-3.0至Z=-2.000228270856自Z=-2.0至Z=-1.00135916.172117自Z=-1.0至Z=0.003413440619541自Z=0.0至Z=1.003413440619534自Z=1.0至Z=2.00135916172117自Z=2.0至Z=3.0002282708540.01由總體假設(shè)檢驗公式?（fo-fe）?fe得?=6.9176;由df=k1=61=5并查附表11得?0.01 （5）=15.10，所以，?=6.9176?0.01 （5）=15.10據(jù)此，我們現(xiàn)在有充足的理由接受H0假設(shè)。 所以，我們本次調(diào)查結(jié)果在被試反映的幸福指數(shù)在等級分布上是符合正態(tài)分布的，是符合當今大學(xué)生這一群體的幸福普遍狀態(tài)的。 因此，我們的調(diào)查結(jié)果是具有較好的代表性的，這為我們小組做以后的相關(guān)分析、統(tǒng)計奠定了統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)。 同時也說明這樣一個道理一般情況下，我們處于一個正態(tài)分布的世界，世界上的絕大部分如果給予其相關(guān)統(tǒng)計的話得出的統(tǒng)計結(jié)果基本上都是符合正態(tài)分布的，幸福作為我們當今大學(xué)生中、社會上的一個常談常新的話題當然也不例外。 因此，大學(xué)生要正確地看待自身當前的幸福狀態(tài)水平，孤獨寂寞、煩悶無聊感到些許不幸福也罷，前途無量、前程似錦甚至生活、工作美滿而非常幸福也罷，這些都是有很大程度上可能在我們大學(xué)生身上出現(xiàn)的，或者可以理解為這種情況是我們大學(xué)生追逐生活的一種常態(tài)。 、利用正態(tài)分布的知識進行現(xiàn)狀分析及原因檢驗（摘要）以上分析只是為我們的后續(xù)分析當做基礎(chǔ)工作。 好了，待基礎(chǔ)工作完成之后，為了更深入的研究大學(xué)生群體的幸福狀態(tài)及影響該狀態(tài)的原因，我們緊接著又進行了一下假設(shè)性檢驗并相應(yīng)地做出分析。 1、首先是現(xiàn)狀分析。 該部分分成“一，幸福目標制定合理化”“二，未來生活目標缺乏個性，趨向集中化”兩個方面 （1）、幸福目標制定合理化“與親人合家團圓吃團圓飯時的親情，與好友促膝談心、相聚聊天時的友情，與男/女朋友牽手散步時的愛情，取得優(yōu)異成績、得到老師同學(xué)的認可時的學(xué)業(yè)，每天都有自己喜歡的事及挑戰(zhàn)自我、實現(xiàn)自我而為理想奮斗的過程”看到這幾個選項時，相信你和大多數(shù)同學(xué)一樣，至少對其中的4項進行了選擇7。 這樣的結(jié)果也大致符合我們小組在編制問卷過程中的感覺預(yù)期。 可是，這又意味著什么呢？有以下意味去年剛讀大學(xué)的我們，大多數(shù)為90后一代。 這一年齡階段的我們很容易對以上部分列舉的幸福而感到幸福。 同時，影響幸福以上各心理因素之間沒有太大的差別，換句話說，它們都能在一定程度上影響人的幸福的主觀感受，通俗地講只要是世間美好的東西，我們沒有對其做出沒有幸福主觀感受的的理由！這是人之常情。 在社會競爭日益激烈并趨向白織化的今天，大學(xué)生作為未來時代、民族的棟梁需要擔(dān)當重擔(dān)、需要對中國雄起、個人價值實現(xiàn)的夢想負調(diào)查結(jié)果顯示親情、友情、有自己喜歡的事做、為夢想奮斗四項的選擇量均超過了60%,部分選項達到84%多。 有效問卷總體是119。 責(zé)，但這些過高的期望常常會在一定程度上以壓力，壓力可能會激發(fā)我們的潛能。 但大多數(shù)人如果你在問他對未來期望高會增加讓你幸福嗎？的問題時，答案通常是否定的。 據(jù)此，我們小組經(jīng)過討論建議人們對自己的未來期望不能過分圖高，制定自己的5年，10年發(fā)展規(guī)劃時一定要結(jié)合自己的實際，一旦目標規(guī)劃制定就應(yīng)信守量入而出，盡力而為的人生奮斗原則。 對此，我們認為職業(yè)規(guī)劃與設(shè)計課程及老師的安排及培訓(xùn)至關(guān)重要！ （2）、未來生活目標缺乏個性，趨向集中化大學(xué)生對生活的幸福期待反映出一個大學(xué)生的生活理想。 為此我們小組設(shè)計了第18小題8作為對當前大學(xué)生幸福生活的目標預(yù)期的調(diào)查，其中有知足常樂、平淡生活、張揚個性、努力進取四種看起來有明顯差異的生活選項。 那么，調(diào)查結(jié)果是怎么樣的呢？為此，小組經(jīng)過統(tǒng)計結(jié)果列表，見表8表8生活之態(tài)度知足常樂平淡生活追逐個性努力進取觀察次數(shù)fo57人18人4人45人124理論次數(shù)fe31人31人31人31人1240.01看到這樣的表格可能對我們來說還不夠形象，所以，小組為了做“調(diào)查結(jié)果的四項分布有顯著性差異嗎”而進行零等概率檢驗。 分析檢驗過程如下首先做出以下假設(shè)H0大學(xué)生對生活目標的選擇的差異與理論等概率分布無顯著差異；H1大學(xué)生對生活目標的選擇的差異與理論等概率分布有顯著差異；其次，我們小組根據(jù)統(tǒng)計學(xué)假設(shè)檢驗公式?fofe?fe，而做出以下統(tǒng)計學(xué)分析得出?57,0698；又dfk13，0.01得?0.01 （3）11.30?57.0698；所以，我們有充足地理由說，它們四種生活的分布與零等概率是存在顯著性第二十題統(tǒng)計顯示對自己期望高、理想與現(xiàn)實的沖突過大是造成大學(xué)生不幸福的首要因素，占比近53%。 差異的。 可以究其以下原因世界是開放的世界，中國是開放的中國，廣東作為中國開放的前沿，文化價值多元化理應(yīng)反映在人的幸福生活追求上面。 文化的價值多元化在一定程度上決定著在思想上活躍的大學(xué)生們對自己幸福生活理想的選擇，集中表現(xiàn)在大學(xué)生們選擇幸福生活時的差異性上。 但是，調(diào)查的結(jié)果同時也引發(fā)了我的一些思考為什么在社會日益提倡、彰顯個性的時代里，我們大學(xué)生會對“個性化”的生活的反應(yīng)那么不積極此選擇項共有四人，占比3.23%？我想這與我國傳統(tǒng)文化脫不了干系。 文化的本質(zhì)是價值，試想我國的傳統(tǒng)文化中，經(jīng)過后代不斷的發(fā)展日趨保守、封閉，追求穩(wěn)定性而不圖新、圖變，新中國成立后這種情況稍有改觀，但取而代之的是“共產(chǎn)主義”、中國式的“集體主義”，這種文化氛圍也不提倡發(fā)揚個性。 所以，人們在這種文化價值觀的耳濡目染下，個性不是被提倡鼓勵，而是被抹殺批判，人們都無論在能力、性格、成就上，還是在幸福生活選擇上均趨向扁平化、中庸化、世俗化，反映在幸福幸福的追求上就是追求個性的人很少，而“隨大流”的卻大有人在！在此，我并不是對其他三種生活的批判與對不選擇個性的同學(xué)的發(fā)難、指責(zé)，我只是想通過我們小組的分析來說明在大學(xué)追求“獨立之精神、自由之思想”象牙塔中如果我們很少有人追求個性，那么未來代表中國最先進的社會將是什么面目，可想而知。 對于針對此問題的建議，由于提倡個性只是我們本次幸福調(diào)查的一個很小的問題，在此不做過分展開。 如果以后有機會，小組將考慮對該問題進行追蹤調(diào)查，請老師、同學(xué)、專家學(xué)者們的關(guān)注。 2、其次是該現(xiàn)狀之原因檢驗（摘要）大家都知道，作為一份調(diào)查問卷，堅持注這樣的宗旨是很有必要的“調(diào)查主題的現(xiàn)狀、分析現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因、根據(jù)原因提出某一學(xué)科此處是統(tǒng)計學(xué)方面的建設(shè)性意見”的研究方法。 所以，小組在分析過大學(xué)生幸?，F(xiàn)狀之后，就立即著手進行了以下“ （1）、學(xué)生幸福感跟性別無關(guān)”、“ （2）、目標的有無清晰與否跟大學(xué)生的幸福指數(shù)反映獨立無關(guān)”、“ （3）、幸福感與大學(xué)生的消費獨立無關(guān)”等三個具有代表性的方面進行了幸福原因的檢驗并分析。 本次我們編制的調(diào)查問卷的一個創(chuàng)新之處是最后一題的幸福指數(shù)自打分題，這個題目在一定程度上是被試對自己幸福狀態(tài)比較直觀的總體概括，這為我們小組做統(tǒng)計分析、推斷提供了便利條件。 因此，在檢驗之前，我們小組根據(jù)調(diào)查結(jié)果將“7分或以下視為不很幸福，8分或以上視為很幸?！薄?考慮到任務(wù)量和網(wǎng)絡(luò)問卷的某些難以克服的技術(shù)性問題，針對這一部分，我們小組經(jīng)過深入討論決定運9用分層抽樣和進行隨機抽取樣本的方法，抽取了樣本容量為65的一個樣本。 根據(jù)樣本統(tǒng)計的實際情況，我們在“性別”方面收集到62個有效數(shù)據(jù)；對“目標的有無、清晰與否”方面收集到65個有效數(shù)據(jù)；對“消費情況”收集到63個有效數(shù)據(jù)樣本有效性均超過95%，因此我們認為樣本有效性程度比較高，可以做統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的檢驗: （1）、學(xué)生幸福感跟性別無關(guān)值得注意的是，對主觀幸福感各維度的性別差異比較發(fā)現(xiàn)，女生在總體上比男生體驗到較多的積極情感、較少的消極情感在社會生活中，人們對男性、女性的期望是不同的。 男性所承受的生活壓力更大，長期處于應(yīng)急狀態(tài)，這種狀態(tài)易引起焦慮，導(dǎo)致其體驗的幸福感可能低于女性。 但隨著中國改革的深入發(fā)展，女性在我國作為一個巨大的主體已經(jīng)站在了同男性平等的位置上，承擔(dān)著和男性一樣的工作，因此她們的壓力也越來越大，所以男女在幸福感上雖然略有差異，但已變得不顯著了，換句話說，幸福與性別無關(guān)。 但這些只是我們的預(yù)測，現(xiàn)運用統(tǒng)計學(xué)方法證明如下性別是我們評價人與人差異的一個最顯著的特征。 看到一個人，首先在潛意識中就在評判他她是男是女？這是毫無疑問的顯而易見的事。 可是，在面對幸福這個問題時，男女之間的幸福差別還有那么的顯著嗎？為此，我們小組將針對這個問題來做一下針對性別與幸福與否的獨立性檢驗(相關(guān)檢驗)。 根據(jù)以上分析，我們小組制出表9來作為我們做假設(shè)檢驗的數(shù)據(jù)上依據(jù)表9性別幸福狀態(tài)男生女生很幸福7（7.9516）22（21.0484）29不很幸福10（8.5161）23（23,9516）33:據(jù)統(tǒng)計學(xué)假設(shè)檢驗的規(guī)則需要對幸福指數(shù)進行分層級，在這里我們是根據(jù)抽取樣本的幸福指數(shù)實際反映情況而劃定的兩個層級。 1745620.01作為獨立性假設(shè)檢驗，我們也要嚴格遵守檢驗的原理和步驟進行，針對本題，我們小組運用22列聯(lián)表來進行假設(shè)檢驗。 下面是我們的統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的科學(xué)分析首先，做出假設(shè)H0:性別差異與很幸福與否是獨立無關(guān)的；H1:性別差異與很幸福與否是有某種連帶關(guān)系的；其次，根據(jù)卡方檢驗得出以下數(shù)據(jù)結(jié)果?Nadbc?a+bc+da+cb+d得出?0.2948;由0.01,df=1進行查統(tǒng)計學(xué)表得?0.01 （1）6.63?0.2948;所以，根據(jù)假設(shè)性檢驗原理，我們小組有充分的理由接受H0假設(shè)，拒絕H1假設(shè)。 也就是說，性別差異與很幸福與否是獨立無關(guān)的。 所以，為了提高我們大學(xué)生的幸福狀態(tài)，作為對此能有重大作用的教育工作者來說，在實際的教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚男女平等、不偏不倚的工作態(tài)度對待學(xué)生，這既是師德的表現(xiàn)與要求，也是極有可能有助于提升學(xué)生的幸福狀態(tài)的。 （2）、目標的有無清晰與否跟大學(xué)生的幸福指數(shù)反映獨立無關(guān)作為一項統(tǒng)計學(xué)調(diào)查問卷我們必須本著科學(xué)的態(tài)度來對待你所面臨的問題進而對其做出科學(xué)的分析、科學(xué)的結(jié)論，基于此，我們需要進行對該問題做獨立性檢驗，即對“目標與很幸福與否有關(guān)系嗎”這個問題做檢驗。 在做這個檢驗之前，先明確一個規(guī)則如下:有清楚的目標設(shè)為甲；有較模糊的目標設(shè)為乙；走一步、算一步設(shè)為丙；沒有目標設(shè)為丁。 同時，對幸福的層級劃定方法采用上問題中的劃分方法。 規(guī)定好這兩方面之后，還是看看先根據(jù)我們的統(tǒng)計結(jié)果，見表10表10目標狀態(tài)幸福狀態(tài)甲乙丙丁很幸福10171432不很幸福3244233134156650.01根據(jù)獨立性檢驗原理首先，先做出獨立性檢驗之假設(shè)H0很幸福與否與目標狀態(tài)是獨立無關(guān)的；H1很幸福與否與目標狀態(tài)是具有某種連帶關(guān)系的；其次，做出以下假設(shè)檢驗并分析、比較、判斷由統(tǒng)計分析公式?Nn?aibj1得出?7.4174；又有?0.01（21）4111.30?7.4174；根據(jù)統(tǒng)計檢驗結(jié)果，我們有充足的理由來判斷大學(xué)生目標的與很幸福與否是獨立無關(guān)的。 為什么會這樣？大家知道，科學(xué)只能從一個方面做出自然屬性分析，但是，作為社會性的人來說，要探究其產(chǎn)生的原因及解決意見還有賴于社會或者哲學(xué)理論上的推理。 可是為什么目標那么重要卻無法跟幸福扯上關(guān)系呢？我們小組經(jīng)過討論認為大學(xué)生在目標這個問題上很理性、很嚴肅、很正式、很謹慎，這反映在原題設(shè)置的B選擇項很多，占比近66%，也就是說，目標是跟幸福狀態(tài)不具有統(tǒng)計學(xué)上聯(lián)系，但是，這并不代表目標與幸福絕緣。 （3）、幸福感與大學(xué)生的消費獨立無關(guān)汪洋書記也說過，經(jīng)濟又好又快發(fā)展是建設(shè)幸福廣東的物質(zhì)前提。 對此，作為一名唯物主義者，深表贊同。 但是，這種理論在大學(xué)生中是否也具有廣泛適用性呢？因此，本次問卷分析報告在設(shè)計了大學(xué)生消費反映物質(zhì)水平與很幸福與否進行假設(shè)獨立性檢驗。 在編制本問題時，據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，我們小組將800元以上成為高，501-800視為中等偏高，451-500視為中等偏低，450以下視為低四個水平。 對幸福仍然采納前兩題的經(jīng)驗評定為很幸福和不很幸福兩個層級，見表11表11消費水平幸福水平高中等偏高中等偏低低很幸福966829不很幸福981073418141615630.01根據(jù)獨立性檢驗原理，首先，先做出獨立性檢驗的假設(shè)H0很幸福與否與消費狀態(tài)是獨立無關(guān)的；H1很幸福與否與消費狀態(tài)是具有某種連帶關(guān)系的；其次，根據(jù)假設(shè)做出以下假設(shè)檢驗并分析、比較、判斷由統(tǒng)計分析公式?Nn?aibj1得出?0.9616;又有?0.01（21）4111.30?0.9616;根據(jù)統(tǒng)計檢驗結(jié)果，我們有充足的理由來判斷大學(xué)生當前消費的狀態(tài)與很幸福與否是獨立無關(guān)的。 為什么？又一個“為什么”。 其實，仔細想想沒有必要這樣子問。 從調(diào)查結(jié)果顯示本次問卷調(diào)查廣東生源占比57%，而我們小組挑選的這65個樣本中又有近70%的廣東生源。 這對我們小組是一個挑戰(zhàn)我們小組成員均為廣東省外生源，對廣東社會不是很了解，再加上在編制問卷的過程中必不可少的帶有主觀性，所以不可避免的會出現(xiàn)物價誤解認為廣東物價高與低從而影響幸福，這一點反映出本地大學(xué)生對廣州的“經(jīng)濟社會適應(yīng)性”程度比較高，而作為外省的同學(xué)由于存在經(jīng)歷上的差異而導(dǎo)致對物價水平理解的偏差。 但是，從統(tǒng)計學(xué)上說他們之間是獨立無關(guān)的是確信無疑的。 好了，以上作為我們小組的觀點來對本問題進行原因分析。 那么，這對我們有何啟示呢？我認為主要是學(xué)習(xí)、生活上的啟示沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)！實踐出真知，在實踐中進步，這對于以后我們無論是做研究，還是做其他任何工作都應(yīng)該奉行的求知準則！ 四、綜合歸納結(jié)果，建議總結(jié)（一）建議結(jié)合以上全部問卷分析，針對大學(xué)生主觀幸福感的狀況及其影響因素，我們建議從學(xué)校和大學(xué)生本身兩方面進行教育和引導(dǎo)。 從學(xué)校教育而言，應(yīng)該積極引導(dǎo)大學(xué)生認識幸福的本質(zhì)，這是教育和引導(dǎo)大學(xué)生體驗幸福，增強主觀幸福感的前提；加強大學(xué)生追求幸福的意志力的培養(yǎng)，提高他們追求幸福的挫折心理承受力，教育學(xué)生正確看待家庭與事業(yè)的關(guān)系，引導(dǎo)大學(xué)生正確協(xié)調(diào)自己的物質(zhì)需要與精神需要和享受需要與創(chuàng)造需要，認識和處理好個人需要和集體、社會需要的關(guān)系，使個人需要自覺地服從和融合于集體和社會需要之中；引導(dǎo)大學(xué)生正確認識和處理好挫折與成功的關(guān)系，充分認識自己，明確方向，避免盲目，樹立目標，堅定信心引導(dǎo)學(xué)生對挫敗正確歸因，消除悲觀，戰(zhàn)勝挫折，振奮精神，增強韌性，并及時為大學(xué)生提供必要的心理輔導(dǎo)和幫助，保證他們以積極樂觀的態(tài)度去適應(yīng)環(huán)境，去創(chuàng)造幸福美好的未來；加強校園文化建設(shè)，從不同側(cè)面與不同層次為大學(xué)生創(chuàng)造參與社會生活、提高環(huán)境適應(yīng)能力的條件和機會；使每個學(xué)生都能通過參與各種活動了解自己，認識自己在一定的集體或社會活動中的價值，使自己的思想和行為與社會規(guī)范和主流文化保持一致，以“在業(yè)余生活過得充實、豐富，有意義，在健康、積極、優(yōu)美的校園文化生活中滿足需求、增長知識、發(fā)展智能、陶冶情操，增強他們的主觀幸福感。 加強心理健康教育課程建設(shè)，為他們開設(shè)大學(xué)生心理衛(wèi)生、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)心理學(xué)等課程，以幫助大學(xué)生了解和把握自身發(fā)展規(guī)律，改善自我認識方式，從而能夠促進自我調(diào)適，更好地順應(yīng)社會發(fā)展。 從大學(xué)生自身而言，應(yīng)該樹立科學(xué)的世界觀和人生價值觀，明確自己的人生目標，確立自己的人生理想，正確處理金錢與人生、個人與社會的關(guān)系，防止拜金主義、個人主義、悲觀主義和虛無主義，在積極進取、樂觀向上的拼搏、努力、奮斗和奉獻中追求人生幸福，實現(xiàn)自己人生價值；積極參加體育鍛煉，提高自己的身體素質(zhì)，保持健康的身體和良好的心態(tài)；抓住在校期間一切發(fā)展、提高自己能力和素質(zhì)的機會，同時多關(guān)注企業(yè)單位用人的要求、標準，把自己培養(yǎng)成符合企業(yè)單位需要的人才，切實加強與父母問的溝通和交流，與父母建立良好的親子關(guān)系，有助于大學(xué)生身心的和諧發(fā)展；努力加強與同學(xué)、朋友、師長和社會的溝通與交往，在平時的生活中積累人際交往經(jīng)驗，不斷提高人際交往技巧與能力；積極參加各種實踐活動，在實踐中不斷磨練意志，提高容忍挫折，克服困難，戰(zhàn)勝失敗的能力正視自己的人格缺點，不斷完善自己，培養(yǎng)積極、樂觀、嚴謹、開放、宜人、自信、自強、獨立而穩(wěn)定的有利于幸福感提高的人格品質(zhì)。 具體還有以下方式首先，完善自我意識。 積極統(tǒng)一的自我意識是健康心理的重要特征，客觀自我與主觀自我、理想自我與現(xiàn)實自我達成一致時對心理健康有重要的意義。 自我意識包括自我認知、自我體驗、自我調(diào)控三個方面。 要達到積極的自我統(tǒng)一，需要在自我認識上形成正確的自我分析能力，客觀公正地利用唯物辯證法進行自我評價，根據(jù)實際情況，制定符合自身特點的目標，使理想自我與現(xiàn)實自我趨向一致。 善于把握積極肯定的情感，努力提高自我認識水平和自我表達能力。 其次，善于調(diào)節(jié)情緒。 積極的情緒容易激發(fā)主觀能動性，樹立長遠目標，取得更大的成就。 幸福感的影響因素之一“樂觀”，可以讓人積極地對待生活的陰暗面，有效調(diào)節(jié)不良情緒，達到心理平衡。 善于調(diào)節(jié)自我、外向樂觀的人較少感受到焦慮、抑郁、憤怒和冷漠等消極情緒，有利于幸福感的增加。 再次，建立良好的人際關(guān)系。 人際關(guān)系包括對同性和異性的關(guān)系處理問題。 大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系對自身的成長和發(fā)展非常重要，它能增強愉悅的心靈感受，使在對他人友好和關(guān)心的同時，受人喜愛和尊敬，從而獲得更多的自我滿足和社會資源。 最后，正確應(yīng)對挫折。 克服挫折有利于提升幸福感。 將挫折的原因歸結(jié)于自身努力，還是歸結(jié)于不可控制的外界因素，對挫折感程度有不同的影響。 采取一些積極的心理防御措施有助于越過挫折，化解困境，冷靜地面對挫折，養(yǎng)成正確的歸因習(xí)慣，運用適當?shù)男睦矸烙鶛C制，有利于提高應(yīng)對挫折的能力，使心靈趨于寧靜，從而享受到幸福的喜悅。 （二）存在的問題（部分） （1）、由于問卷發(fā)放時間是周末，有的被抽到的同學(xué)不在學(xué)校而未能聯(lián)系到； （2）、少數(shù)同學(xué)由于填答了多數(shù)問卷，因而產(chǎn)生抵觸心理，造成填答問卷時的馬虎； (3)、問卷中答案設(shè)計不太合理，造成數(shù)據(jù)的誤差等等。 五、參考文獻（一）教育與心理統(tǒng)計學(xué)/張敏強主編.第3版-北京人民教育出版社，xxP1-174；P273-294.（二）百度百科-詞條幸福附錄“大學(xué)生了，你還幸福嗎”大學(xué)生幸福指數(shù)調(diào)查問卷親愛的同學(xué)你好！我們是華南師范大學(xué)xx級教育學(xué)班的“大學(xué)生了，你還幸福嗎”課題調(diào)查小組。 為了更好地了解我們大學(xué)生朋友們的幸福狀態(tài)，我們特邀你參加此項調(diào)查。 同時，也希望你在做我們的這