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快樂課堂 高效課堂萬安縣芙蓉中心小學(xué) 簡淑梅4月1日，我校數(shù)學(xué)組組織開展了一次有關(guān)高效課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐活動(dòng)，由學(xué)校教導(dǎo)處宋雪媛主任、市級(jí)學(xué)科帶頭人肖備荒老師各執(zhí)教了一節(jié)研討課。課堂中，兩位老師都打破了以往“教”與“學(xué)”的教學(xué)模式，淡化了師者的角色，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，給人以務(wù)實(shí)、高效、輕松愉悅的感覺。一、展示目標(biāo)，讓課堂學(xué)習(xí)變得熱烈主動(dòng)。隨著高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，目標(biāo)教學(xué)再次被兩位老師所重視，課堂中，她們都能依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際水平制訂本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),并且在課的開始通過PPT向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。肖備荒老師在執(zhí)教比例尺時(shí)，用第一人稱的語氣向?qū)W生展示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：“本節(jié)課，我會(huì)理解比例尺的意義”“在課堂中，我會(huì)和同學(xué)們積極交流，大膽發(fā)言”等等。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，同時(shí)也讓學(xué)生在潛意識(shí)中覺得自己就是學(xué)習(xí)的主人，并促使學(xué)生在課堂中不斷調(diào)控、制約自己的學(xué)習(xí)行為，激勵(lì)著學(xué)生不斷探索新知識(shí)，從而使課堂學(xué)習(xí)變得熱烈主動(dòng)起來。二、自主預(yù)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑?！笆谥贼~不如授之以漁?！敝笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是此次課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。兩位老師通過設(shè)計(jì)適合學(xué)生預(yù)習(xí)的題目，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己率先闖入知識(shí)的新領(lǐng)域，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中做到事先心中有數(shù)，從而起到事半功倍的效果。宋雪媛主任執(zhí)教的體積和體積單位，因?yàn)槊鎸?duì)的是五年級(jí)的學(xué)生，所以預(yù)習(xí)問題提得更細(xì)一些，如：“想一想，烏鴉是怎樣喝到水的？為什么？”“P38的實(shí)驗(yàn)，為什么第二個(gè)杯子裝不下第一個(gè)杯子里的水？”。肖備荒老師在執(zhí)教比例尺時(shí)，把預(yù)習(xí)題目設(shè)計(jì)為：“我學(xué)到了什么？”“我有什么不明白的地方？”“我還有什么新的想法？”雖然兩位老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題目風(fēng)格不同，一個(gè)“細(xì)”一個(gè)“放”，但都能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容具備一定的認(rèn)識(shí)，并將一些困惑和疑問做下記號(hào)，在小組或課堂上提出來，師生共同探討。從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生聽課時(shí)就會(huì)主動(dòng)、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行。這樣既節(jié)省了不必要的講授時(shí)間，也給學(xué)生提供了更充分的探討時(shí)間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，從而提高了課堂效率，使課堂學(xué)習(xí)變得既生動(dòng)又活潑。三、合作交流，讓課堂學(xué)習(xí)煥發(fā)勃勃生機(jī)與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)形式相比，這兩節(jié)課中的小組合作學(xué)習(xí)凸顯出了很大的優(yōu)越性。在兩位教師的組織下，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生不再是看學(xué)生后背，而是面對(duì)面圍桌而坐，形成了互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)氛圍，所有學(xué)生都能在組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，兩位老師適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)行激烈討論，逐步將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化。此外，在匯報(bào)交流中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力減輕了不少，自信心和勇氣卻增強(qiáng)了許多；同時(shí)還能培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和能力，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、概括能力，促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生間彼此聆聽，彼此認(rèn)同，彼此尊重，不僅能提高其學(xué)習(xí)效果，亦可修養(yǎng)其人格品質(zhì)。這樣的課堂教學(xué)活而不空，實(shí)而不死，充滿勃勃生機(jī)。四、分層測(cè)試，讓課堂學(xué)習(xí)收獲真實(shí)高效。面向全體學(xué)生教學(xué)，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而要真正做到面向全體學(xué)生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實(shí)行分層次教學(xué)。這一點(diǎn)，兩位執(zhí)教老師都成功地做到了，她們對(duì)不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求，在課堂上設(shè)計(jì)了不同層次的作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，讓每個(gè)學(xué)生都明白：只要通過自己的努力，定能出色完成符合自己能力層次的教學(xué)目標(biāo)，并都愿意積極儲(chǔ)備，用以不斷沖擊、挑戰(zhàn)新的目標(biāo)來證明自己。這樣的分層測(cè)試，每個(gè)學(xué)生都能在茫然的題海中找到屬于自己的方向，都能嘗到成功的喜悅，他們不再懼怕數(shù)學(xué)，思維的獨(dú)立性明顯提高了，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)都有了自由支配的可能，求異思維得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)潛能得到了挖掘，使課堂學(xué)習(xí)真正做到真實(shí)高效?？傊?，數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在課堂教學(xué)的改革上，也應(yīng)立足于這一點(diǎn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“教者若有心，學(xué)者必得益?！苯虒W(xué)，是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。兩位老師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，向所有聽課老師展示了“因事而異，因時(shí)而異，因人而異，因?qū)W而異”的教學(xué)課堂，她們的課堂能讓每一個(gè)孩子的潛能得到充分的發(fā)展，讓每一位學(xué)生多一點(diǎn)空間去探索，多一點(diǎn)時(shí)間去思考，多一點(diǎn)機(jī)會(huì)去體驗(yàn)，多一點(diǎn)困難去解決，多一點(diǎn)自由去呼吸，真正實(shí)現(xiàn)了“快樂課堂、高效課堂”。比例尺導(dǎo)學(xué)案 肖備荒導(dǎo)學(xué)目標(biāo) ：1、在具體情境中認(rèn)識(shí)比例尺，并能正確說出比例尺的具體意義。 2、通過觀察、計(jì)算，能讀懂不同形式的比例尺，能根據(jù)比例尺的意義求一幅圖的比例尺。會(huì)進(jìn)行數(shù)值比例尺與線段比例尺的轉(zhuǎn)化。 3、體驗(yàn)自主探究、合作學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)樂趣。導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：正確說出比例尺的具體意義。導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：數(shù)值比例尺與線段比例尺的轉(zhuǎn)化。導(dǎo)學(xué)過程：一、預(yù)習(xí)學(xué)案 自學(xué)課本48-49頁內(nèi)容，完成下面的作業(yè)。（一）填空1、我們把在圖上畫的長度和量得的長度，叫圖上距離。實(shí)際的長度，叫實(shí)際距離。把這些一幅圖的（ ）距離和（ ）距離的（ ）就叫做這幅圖的（ ）比例尺。現(xiàn)在你知道比例尺是誰與誰的比嗎？請(qǐng)你把公式寫出來。2、常見的比例尺一般有兩類：（ ）比例尺和（ ）比例尺。 圖一 圖二比例尺 1:100000000 比例尺 3、“圖二”中表示圖上距離1cm代表實(shí)際距離（ ）km.，這是（ ）比例尺。4、“圖一”中數(shù)值比例尺1：10000000表示圖上1cm代表實(shí)際（ ）km.，它轉(zhuǎn)化成線段比例尺為（ ）。5、線段比例尺 改寫成數(shù)值比例尺為（ ）。6、在實(shí)際生產(chǎn)中，有時(shí)由于機(jī)器零件比較小，需要把實(shí)際零件擴(kuò)大一定的倍數(shù)以后，再畫在圖紙上。課本第49頁圖中2:1表示（ ）。（二）嘗試應(yīng)用1、上海到北京全程約1400千米，在一幅地圖中兩城間的距離是2厘米，你會(huì)求這幅圖的比例尺嗎？2、一個(gè)零件的長為3厘米,畫在紙上的長為18厘米,求這幅圖的比例尺.3、這兩道題的比例尺有什么相同和不同的地方？二、探究新知（一）激趣引課腦筋急轉(zhuǎn)彎：1、北京到上海的距離有1400多公里,而一只螞蟻從北京爬到上海只用了10秒鐘，這是為什么？（引出圖上距離和實(shí)際距離） 2、我國領(lǐng)土面積有多大？如果想把中國的地域一眼看盡，有沒有可能？3、地圖是怎樣繪制出來的？ 4、引出課題。是呀，在繪制地圖和其他平面圖的時(shí)候，需要把實(shí)際距離按一定的比縮小或放大，再在畫在圖紙上，這時(shí)就要確定圖上距離和實(shí)際距離的比。這個(gè)比就是今天我們要學(xué)習(xí)的比例尺。（板書課題）（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1、我知道什么叫比例尺，知道在生活中哪里要用到比例尺。2 、我能說出比例尺所表示的具體意義，會(huì)正確求一幅圖的比例尺。3、我知道比例尺分為數(shù)值比例尺和線段比例尺，能將線段比例尺改成數(shù)值比例尺，將數(shù)值比例尺改成線段比例尺。4、我能積極思考，大膽發(fā)言，愉快與同伴合作交流，敢于提出自己的新問題、新方法。（指名讀，齊讀。）（三）小組交流預(yù)習(xí)題（四）小組代表匯報(bào)，師生互動(dòng)圍繞下面三個(gè)問題小組代表匯報(bào)。1、學(xué)到了什么？ 2、有什么不懂的問題或疑惑？ 3、還有什么新的想法？小組代表匯報(bào)時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)其他組的同學(xué)解答他們的疑問或向他們提問，考查他們對(duì)知識(shí)的掌握情況。三、自我檢測(cè)1、填空。（1）比例尺1:800，它表示實(shí)際距離是圖上距離的（ ）倍。（2）實(shí)際距離是圖上距離的50000倍，這幅圖的比例尺是（ ），圖上1厘米也就是實(shí)際的（ ）米。（3）如果一幅圖上的1厘米距離，表示實(shí)際距離是300米，那么這張圖的比例是（ ）或?qū)懗桑?）。2、判斷。（1）在一幅地圖上量得5厘米的距離表示實(shí)際400米的距離，這幅地圖的比例尺是1:80。 （ ）（2）如果一幅圖的圖上距離等于實(shí)際距離，那么這幅圖的比例是1:1。 （ ）（3）比例尺的后項(xiàng)不能為1。 （ ）（4）一幅地圖上，用10cm的距離表示實(shí)際距離1000cm，它的比例尺是cm。 （ ）（5）在比例尺是3:1的圖紙上是一個(gè)放大的圖形。 （ ）（6）比例尺的前項(xiàng)一定為1。 （ ）3、請(qǐng)你選一選。 （1）如果一幅地圖的比例尺小于1，那么這幅圖所表示的圖上距離（ ）實(shí)際距離。A小于 B大于 C等于（2）一張圖紙的比例是8：1，圖上距離和實(shí)際距離比較（ ）。A一樣大 B實(shí)際距離大 C圖上距離大（3）在設(shè)計(jì)畫圖時(shí)，用40cm的長度來表示4mm，這幅圖的比例尺是（ ）。 A.10:1