《課程標準》對英語閱讀教學的新要求.doc

課程標準對英語閱讀教學的新要求摘要：英語閱讀教學要把培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力放在首位,這就要求教師充分利用教材所提供的豐富材料，讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其掌握閱讀的技能和技巧。本文以英語課程標準對英語閱讀教學相關(guān)要求為基準，針對高中英語閱讀教學過程中存在的問題進行了初步的探討，并提出了一些相應的建議和對策以供商榷。關(guān)鍵詞：、閱讀能力、策略、合作式閱讀活動、課程資源第一、英語閱讀的重要性和閱讀能力的分析英語閱讀不僅是英語學習的目的，而且是英語學習的主要手段和途徑。英語閱讀技能不僅是最重要的語言技能之一，也是學生必須掌握的學習技能之一。英語閱讀能力是發(fā)展其他語言技能的基礎和前提。閱讀是一種言語活動。在這過程中所表現(xiàn)出來的能力，被稱為閱讀能力或閱讀理解能力。要具備這種能力，還必須具備豐富的知識結(jié)構(gòu)。一個擁有社會、文化、風土人情、天文地理、歷史等方面的知識的人，在讀有關(guān)內(nèi)容的英文材料時，要比不具備這方面知識的人輕松得多，理解的也會透徹得多。他不僅能夠理解文中所說的內(nèi)容，而且還能夠?qū)⑽闹兴v的內(nèi)容與文中未講的有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。如果不具備這些知識，他就不可能達到對文章的透徹理解。第二、英語課程標準對英語閱讀教學的相關(guān)要求和現(xiàn)狀分析 英語課程標準指出，新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維、大膽實踐。提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程：英語課程標準對高中階段英語閱讀技能目標提出如下要求： 找出作者要傳達的要信息； 按要求辨認語言結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、事物發(fā)展順序和程亨；辨識內(nèi)涵的主旨或觀念； 辨認、辨識、比較事實、證據(jù)和觀點以及定義和假設軍信息； 對事實和證據(jù)進行評價和判斷； 根據(jù)文中所提供的事實和證據(jù)得出結(jié)論； 進行邏輯推斷等：從中不難看出英語閱讀的重要性，就高考和平時的考試來說，語言最難、內(nèi)容最深的部分，也正是閱讀理解。題量最大，分數(shù)最多的部分，還是閱讀理解。從高中的英語教材來看，在每個單元里，閱讀課就占了兩課，它的題材廣泛、信息量大、語言知識豐富，它是每個單元的教學重點，是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。而且高中英語的教學內(nèi)容多，學習時間又很緊，因此如何培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力成了關(guān)鍵的問題。閱讀教學的步驟是提高英語閱讀效率的保證。在高中英語教學中，盡管教師投入大量的時間和精力研究閱讀教學方法和策略，探究閱讀教學模式，注重閱讀課程的設置及材料的精選，然而，中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象：概括文章中心時或缺乏針對性，或以偏概全，或分不清現(xiàn)象與本質(zhì)而偏離主線；猜測詞義時或脫離語境，或望文生義，一知半解；邏輯推理不嚴密，或以想象代替，或以事實、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實質(zhì)。導致這種現(xiàn)象的主要原因有(1)，落后的教學思想和方法。以往的閱讀教學過多地強調(diào)語言知識的傳授，只講詞匯、語言點、語法，忽視語篇的分析、閱讀技巧和方法的指導。(2)重語言能力的培養(yǎng)而輕語感的培養(yǎng)。(3)重閱讀教學的結(jié)果而輕閱讀過程的指導和調(diào)控。對學生在閱讀過程中的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法等缺乏分析指導和調(diào)控。(4)重閱讀材料所表達的信息而輕語篇銜接知識和文化背景知識在英語閱讀中的作用。(5)重題海式的應試教學而輕情感(如動機、興趣、意志、情緒、性格等)的培養(yǎng)：(6)重教師的導向作用而輕學生的主體性和人文精神的培養(yǎng)。第三、英語閱讀教學策略的調(diào)整閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語教學的重點。基于上述情況，我們應認真研讀英語課程標準，調(diào)整閱讀教學策略，加強任務型教學，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。1重視語篇教學英語課程標準對語篇能力的較高要求為能區(qū)分主要觀點、事實與一般支撐性事實，能辨識文段主旨的發(fā)展脈絡；其基本要求為能分辨和理解文段、語篇中主要信息及觀點的邏輯組織結(jié)構(gòu)，了解各部分的相互關(guān)系。因此，閱讀教學中應避免只見樹木不見森林，要教會學生了解語篇體裁，把握特定的語篇含義；培養(yǎng)學生分析語篇結(jié)構(gòu)、找準獲取語言信息的切人點、從關(guān)鍵詞中整合出語篇的內(nèi)容、主旨、觀點、作者態(tài)度、作者意圖等閱讀能力。例如在教Lesson 82 How Marx Learned Foreign language(Unit21SEFClB)時，讓學生了解這是一篇人物傳記類的文章，主要敘述馬克思的生平、政治生涯、外語學習及外語學習方面的建議等情況。要求學生用下列關(guān)鍵詞life，political work，advice(On how to learn a foreign language well)來歸納各部分的主旨大意；并且要求學生通過時間順序說出馬克思的youth，education，political。work和language learning的情況來了解文章的組織結(jié)構(gòu)。2調(diào)控閱讀過程在閱讀教學中，教師應關(guān)注并介入學生的閱讀過程，對學生在閱讀過程中的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法和閱讀習慣等加以分析、指導和調(diào)控。要重視利用各種學習策略引領閱讀過程，提高閱讀教學的科學性。例如在教Lesson 86 Britain and Ireland (Unit22 SEFC 1B)時，在閱讀前，要求學生利用各種途徑和方法，了解兩位外籍教師(其中一位來自Scotland；另一位來自England)所在國家的地理位置、政治、經(jīng)濟、文化、氣候等，以小組為單位分工完成。這項任務有效地激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，幫助學生更好地理解文章。在閱讀中，應教會學生各種閱讀技巧如略讀、掃讀、跳讀等來理解和記憶文章的中心思想。例如在教Lesson 50AlbertEinstein(Unit 13 SEFC 2B)時，要求學生快速閱讀文章，找出時 間信息，然后按照時間順序說出愛因斯坦的youth，education，scientific achievements等情況。為了檢驗學生的閱讀效果，要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一個話題聯(lián)系實際發(fā)表自己的觀點和看法，幫助學生加深對文章的理解，以便及時得到學生閱讀效果的反饋。例如在教Lessons74-75 The SecretJ Out(Unit 19 SEFC 1B)時，我給學生設計了如下問題：What would you do if you were MrLittle? DO you think men and women are equal in every aspect? Give your reasons3倡導合作式閱讀活動在閱讀教學中，教師要精心設計各項任務，由學生通過各種形式的小組活動來合作完成。學生完成任務的過程實際上就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。教師應該培養(yǎng)學生的合作意識和合作學習能力，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去收集有價值的信息和資料。合作學習不僅要讓學生了解對方的觀點，而且要學會表達自己的觀點，在此基礎上學會討論問題的要領和方法。如在教Lessons 74-75(Unit 19 SEFC2B)時，我給學生設計了一個問題：What do you learn from Martin Luther King?并讓學生分組比賽表演Martin Luther King的演講。4拓展教材和開發(fā)課程資源閱讀教材的多元化是高中英語教材改革的重點。目前使用的教材無論在語言學習的交際性、時效性，還是在語言學習的文化性和空同性上都有很大的局限性：因此，開發(fā)適合學生認知與能力發(fā)展需要并與(英語課程標準)相適應的多元化教材勢在必行。就筆者所在的學校來說，我們根據(jù)我校的實際開發(fā)了校本教材，并且同時使用新概念英語、空中英語教室，編制了區(qū)域性的閱讀訓練手冊等。教師應從實際出發(fā)，根據(jù)學生的興趣特長、知識水平，對教材的語篇資源展開外延性拓展。在設計教學過程中，要增加任務的梯度，把理解型教學與開放型教學結(jié)合起來。如在教How Marx learned Foreign Languages時，我從網(wǎng)上下載了3篇分別介紹馬克思的生平事跡、語言學習及政治生涯的文章，給學生提供了更多的信息，使學生能更好地理解所學課文內(nèi)容。學完課文后，我向?qū)W生提出了What do you learn from Karl Marx? What do you think is a good way to learn a foreign language well?這樣的思考題，讓學生分組討論，發(fā)表不同的意見和看法。5擴充文化背景知識圖式理論將學習者已有的知識結(jié)構(gòu)定義為圖式，包含語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，其中內(nèi)容圖式(即文化背景知識)對學習者閱讀理解的質(zhì)量起著重要影響。在閱讀教學中，教師應注重文化背景知識的介紹、擴充和滲透，使語言知識和文化背景知識相結(jié)合，在提高學生語言能力的同時擴大其知識面，使他們進一步了解英語國家的歷史、地理、風土人情、文化習俗等知識，激發(fā)其英語學習的興趣，提高綜合閱讀理解能力。6補充讀物英語課程標準規(guī)定，高中英語七級的課外閱讀量應累計達到23萬詞以上；八級的課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。僅靠課本、練習冊上的閱讀材料難以滿足學生發(fā)展英語閱讀能力的需求。因此，教師應從實際出發(fā)，根據(jù)學生的興趣特長、知識水平等補充英語讀物。例如，學校圖書館可購買妙語短篇、英文簡易名著等學生讀物；鼓勵學生訂閱上海學生英文報、二十一世紀報、英語輔導報)、英語周報、英語畫刊)、學英語)、英語世界等報刊；鼓勵學生利用學校、家庭的計算機上網(wǎng)閱讀英語新聞或其的語言材料：7整合發(fā)展綜合語言運用能力和人文精神 培養(yǎng)人文精神是時代的呼喚，也是深化英語教育改革的基點。學習英語是學生通過自己的興趣、需要、體驗、經(jīng)驗、價值取向、信念和實際的知識水平去積極主動地建構(gòu)知識的活動過程。學生通過英語學科知識的掌握、擴展、深化來充分發(fā)展個性，修正和確定人生觀、價值觀和世界觀，使身體和精神、思想和行動、理智和情意、理論和實踐得到協(xié)調(diào)和諧的發(fā)展。如在教Albert Einstein 一課后，我將學生分成小組，要求他們合作完成以下任務：1)Find out any information that suggests Einstein was a simple man and great scientist；2)What are the charms of his personality?3)Discuss what we can learn from Einstein 學生們在完成任務的過程中進一步熟悉了課文內(nèi)容，加深了對文章主題的理解。他們在使用英語進行交流互動的同時提高了語用能力，發(fā)現(xiàn)了愛因斯坦人格魅力之所在，使自己的人生觀、價值觀等得到良好的熏陶，使人文精神得到升華。閱讀教學的實踐表明，一種有效的教學方法要在師生的共同努力和配合下，在實踐中去嘗試和摸索。不可能有一種盡善盡美的通用模式。而我們教師在閱讀教學中所應起到的作用則正如英語課程標準中所提到的鼓勵、啟發(fā)、引導、幫助、監(jiān)控、參與、反饋與評價。新的課程評價體系不但將會促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，而