語文人教版六年級下冊3桃花心木(第二課時)教學設(shè)計.doc

3桃花心木(第二課時)教學設(shè)計棉北蝴蝶小學李細娟 學情分析我班有學生14人，他們都已具備一定的獨立閱讀能力和理解能力。借物喻人的寫作方法學生并不陌生。因此，本課教學主要采用以問題引導學生不斷地閱讀，以交流促進學生思維和知識水平兩條主線，深入鉆研教材，挖掘?qū)W生潛力，變死文本為活教材，讓學生能主動積極地在語文閱讀教學和語文實踐活動中去思考，發(fā)現(xiàn)，交流，體驗，得到知識能力的培養(yǎng)與心靈的陶冶。教材分析 桃花心木是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。教學目標1學會本課9個生字，正確讀寫新詞。2有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。3理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。教學重點、難點1在品讀重點語句的基礎(chǔ)上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。 2聯(lián)系生活實際談自己的看法。教學準備多媒體課件，讀林清玄的散文。課時安排：2課時。教學過程第二課時 一復(fù)習導入一種樹桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！ 二.品讀課文，感受育苗人的奇怪。1讀課文，畫出育苗人讓人感到奇怪的舉動。(投影出示句子)2指導學生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。3創(chuàng)設(shè)情境，學生置疑，引導讀書。 （1）看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？(投 影出示句子) （2）這是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？ （3）假如現(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什么？同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。4. 匯報交流，種樹人是從哪兩方面說明他這樣做的原因(投影出示種樹人的話) 5.指導朗讀： (1)種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。 指名讀、互讀、自由讀、全班讀創(chuàng)設(shè)情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。 三、潛心會文，領(lǐng)會主旨 1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。 2投影出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。 引導學生體會作者的見解。（讓學生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥。） (1)“不確定中生活”是什么樣的生活？你能聯(lián)系課文和生活上的例子說一說嗎？(2)在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會有很大的收獲，有什么樣的收獲？ (在不確定中生活的人，會像桃花心木一樣能夠經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，學會生存和發(fā)展，努力成長。）（3）理解“為什么在不確定中，人會深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長”？(4）反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？ （在確定中生活的人，則會養(yǎng)成依賴的心。）(5）引讀，加深理解： 3.抒發(fā)自己的見解： 讀到這里，你認為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方 面努力？ （引導學生聯(lián)系生活實際和體驗小組交流、集體交流。） 聯(lián)系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎？ 聯(lián)系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎？ 聯(lián)系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎？ 4.指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里悟出的道理，談出自己的看法。 三、美讀課文，拓展延伸 1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗， 如今又怎樣了呢，課件出示 2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？3、總結(jié)：同學們，溫室中的花朵經(jīng)不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自