新鄉(xiāng)市李明軍說課作業(yè)MicrosoftWord文檔

說課的心得體會 新鄉(xiāng)市苗樓學(xué)校 李明軍 說課 就是備課教師在獨(dú)立鉆研教材 備課的基礎(chǔ)上 向其他 教師或評委 聽眾 系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù) 然后 由聽者評議 以達(dá)相互交流 共同提高的一種教研形式 說課 是對教師的教育教學(xué)專業(yè)理論水平 教育教學(xué)規(guī)律的掌 握運(yùn)用 教學(xué)藝術(shù)以及教師自身基本功 文化底蘊(yùn) 專業(yè)知識 綜 合素質(zhì)等諸方面的綜合展示過程 所以 經(jīng)常參加說課活動(dòng) 是提 高自身素質(zhì)的有效途徑 怎樣說好課 結(jié)合我的工作實(shí)踐 簡單談以下幾點(diǎn) 第一 說課活動(dòng)旨在促進(jìn)教師練好基本功 努力提高自我素質(zhì) 在說課活動(dòng)中 一般既有授課教師的 說 也有聽者的 評 說 評結(jié)合 這樣 就把教師的個(gè)人備課 業(yè)務(wù)水平及教學(xué)基本功置之 于集體的監(jiān)督之下 這必將給說課者 授課教師 增加一定的壓力 使之由壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力 對其認(rèn)真學(xué)習(xí) 自覺練好基本功 努力提 高自我素質(zhì)是有很大促進(jìn)作用的 所以 說課中要揚(yáng)長避短 有意 識地把自己的基本功和自身素質(zhì)的強(qiáng)項(xiàng)展現(xiàn)給評課者 第二 說課活動(dòng)旨在促進(jìn)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論 說課與教案 之間既有相同之處 又有不同之處 它們的相同點(diǎn)在于都必須回答 怎樣教 和 教什么 的問題 如確定教學(xué)目標(biāo) 把握教材重點(diǎn) 難點(diǎn) 采取卓有成效的教學(xué)手段 精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序和板書 等等 它們的不同點(diǎn)在于 說課必須回答 為什么這么教 的問題 要求 說課教師對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 或主要教學(xué)環(huán)節(jié) 從現(xiàn)代教育理論 新 的教育理念的角度進(jìn)行闡述 參加評課 也需要評課者從教育理論 角度進(jìn)行評析 這就迫使教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論 不斷 提高自身的教育理論水平 因此 說課時(shí)要切記過多的羅列教學(xué)過 程 致使把說課變成教案的重復(fù) 而要遴選自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的 出 彩處 即體現(xiàn)獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的地方為切入點(diǎn) 認(rèn)真進(jìn)行理論上的潤 色和理念上的闡述 要有理有據(jù)地 實(shí)實(shí)在在地讓評課者明白你 為什么這么教 第三 說課活動(dòng)旨在促使教師把實(shí)踐和認(rèn)識提高到一個(gè)新的水 平 說課省時(shí)間 不拘地點(diǎn)和形式 可以從理論上盡情地闡釋 這 正是觀摩課的局限性 也是說課固有的優(yōu)勢 但說課對于觀摩課來 說 也有自己的局限性 即看不到課堂上的實(shí)踐 形象化少 抽象 化多 如果說課者稍有忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合 就會使說課變成干 理論的說教 而課后反思 正好是說課與上課的融合 是對理論的 肯定和實(shí)踐的深化 實(shí)際是對自己上課的自我評價(jià) 反思中 要把 理論及其指導(dǎo)下的實(shí)踐融為一起 驗(yàn)證理論與實(shí)踐的相容性 并從 中發(fā)現(xiàn)理論運(yùn)用上的不足 和實(shí)踐驗(yàn)證上的缺陷 從而得到進(jìn)一步 修正理論和完善實(shí)踐的提示 上課前說課 上課后反思 把說課 講課和課后反思有機(jī)的結(jié)合起來 可以使三者優(yōu)勢互補(bǔ) 從而可以 促使教師的實(shí)踐和認(rèn)識提高到一個(gè)新的水平 使教師的素質(zhì)得到整 體提高 所以 不管是說課還是課后反思 都是上課教師的一個(gè)再 展示的機(jī)會 一定要緊緊抓住這個(gè)機(jī)會 很好地把握 優(yōu)勢互補(bǔ) 四個(gè)字 把課堂上沒有展示或難以展示出來的 利用說課和反思的 優(yōu)勢展示出來 把課堂上留下的缺憾 利用反思加以完善 要求在 新課程理念的指導(dǎo)下 將知識與技能目標(biāo)制訂得合理 第四 教材是實(shí)施課堂教學(xué) 制定教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù) 是教 與學(xué)的根本 能否正確理解和把握教材 關(guān)系到目標(biāo)制定得合理與 否和教學(xué)得成功與失敗 那么 怎樣才能正確理解和把握教材呢 一定要熟悉 課標(biāo) 掌握 課標(biāo) 規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和各年級的教學(xué) 要求 學(xué)科 課標(biāo) 是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件 教材是依據(jù) 課標(biāo) 要求編寫的 這一點(diǎn)往往是說課教師容易忽視的地方 離 開 課標(biāo) 說課將會迷失方向 第五 對教師來說 更為困難的是面對開放的課堂 面對個(gè)性 化學(xué)習(xí)和自由表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的的情感 態(tài)度和價(jià)值觀的偏離應(yīng)如何正 確引導(dǎo) 如果只是作抽象的理性說教 即使學(xué)生表面上表示認(rèn)可了 也并不真正解決思想問題 正確的做法應(yīng)當(dāng)提倡平等對話 在 珍 視學(xué)生獨(dú)特的感受 體驗(yàn)和理解 的同時(shí) 注重熏陶感染 潛移默 化 并經(jīng)常地能夠 貫穿于日常的教學(xué)過程之中 我們過去在教 學(xué)中 單一地強(qiáng)調(diào)知識與能力 而對過程與方法 情感 態(tài)度和價(jià) 值觀方面從未涉及 現(xiàn)在我們說課 在理念方面 既要要體現(xiàn)知識 與能力目標(biāo) 特別要體現(xiàn)過程與方法目標(biāo) 體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的情感 態(tài)度與價(jià)值觀 第六 教師在說教學(xué)程序時(shí) 首先要有明確的教學(xué)理念 把教 材帶進(jìn)學(xué)生 即 教師講 學(xué)生聽 這是 注入式 的教學(xué) 把學(xué)生帶進(jìn)教材 即指導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會 而且會學(xué) 這是啟發(fā)式 的教學(xué) 然而 同樣是采