五還：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

五還五還 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 作者 來源 內(nèi)蒙古教育 基教版 2015 年 1 期 字號(hào) 大 中 小 顯示漢語拼音 中圖分類號(hào) G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1008 1216 2015 01B 0020 02 葉瀾教授指出 在教學(xué)中 教師實(shí)際上通過 教書 實(shí)現(xiàn) 育人 應(yīng)把 形成學(xué)生主動(dòng)發(fā)展 健康發(fā)展的意識(shí)與能力 作為核心價(jià)值 在課堂教學(xué)中 要降低重心 把課堂還給學(xué)生 讓課堂煥發(fā)出生命的活力 現(xiàn)實(shí)的課堂中 很 多老師經(jīng)常讓學(xué)生自主 合作 探究 但由于各種因素 尤其是迫于應(yīng)試的壓 力 經(jīng)常會(huì)把教參上的所謂重點(diǎn)知識(shí)灌輸給學(xué)生 所以有時(shí)候自主 合作 探 究會(huì)流于形式 學(xué)生沒有在這個(gè)過程中得到真正鍛煉 沒有真正意義上的成長 要真正使學(xué)生的生命能夠在課堂上自由生長 我們必須努力做到 五還 努 力讓學(xué)生把內(nèi)在能量釋放出來 讓他們成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者 讓課堂真正 活 起來 讓學(xué)生真正 動(dòng) 起來 一 還給 時(shí)間 讓學(xué)生擁有探索的天空 教師是為了學(xué)生而存在 教師必須樹立牢固的學(xué)生立場 一切教學(xué)活動(dòng)的 組織和安排首先要考慮到學(xué)生的因素 在語文課堂上 教師要摒棄傳統(tǒng)的 一 問一答 式讓學(xué)生被動(dòng)聽課的局面 不再高高地站在講臺(tái)上 傳道 授業(yè) 解 惑 不再強(qiáng)調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案 而是要留足時(shí)間 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí) 在合作 探究時(shí)走到他們中間 俯下身子傾聽 并適時(shí)指導(dǎo) 和學(xué)生交流預(yù)習(xí)收獲 一 起圈點(diǎn) 勾畫 摘錄 并鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流 互相補(bǔ)充 使課堂真正成為學(xué)生 自主探索的天空 更多的時(shí)候 教師應(yīng)該是一個(gè) 信息的重組者 是一個(gè) 動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者 要幫助每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法 指導(dǎo)學(xué)生 交流學(xué)習(xí)收獲 讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信 大方地交流自己學(xué)習(xí)中的所 思所得 敢于提出自己的疑問 輕松 快樂地學(xué)習(xí) 讓課堂真正成為學(xué)生的課 堂 如在教學(xué)六年級(jí)語文上冊教材中 麋鹿 這一課時(shí) 無論是麋鹿的外形特 點(diǎn) 生活習(xí)性 還是傳奇經(jīng)歷 都是學(xué)生感興趣且又是未知的話題 教師扼其 要點(diǎn) 以 課文是怎樣介紹麋鹿特點(diǎn)的 引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵語句的學(xué)習(xí) 借助課前搜集的資料進(jìn)行小組學(xué)習(xí)探究 解決問題 在相互交流討論的過程中 彼此交換掌握的信息 不僅拓寬了知識(shí)面 豐富了對(duì)麋鹿的了解 還對(duì)促進(jìn)了 學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí) 二 還給 空間 讓學(xué)生釋放內(nèi)在的潛能 傳統(tǒng)的課堂 就是學(xué)生要畢恭畢敬地坐著 不能越雷池半步 事實(shí)上 這 樣的要求大大地扼殺了學(xué)生生命的活力 剝奪了屬于學(xué)生的課堂權(quán)利 把 空 間 還給學(xué)生就是要 允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)需要變動(dòng)位置和座位的朝向 采用前排學(xué)生轉(zhuǎn)身向后即組成四人小組的方式 這種形式運(yùn)用在組內(nèi)交 流預(yù)習(xí)收獲和疑難問題的討論 效果非常好 如在教學(xué) 厄運(yùn)打不垮的信念 一課時(shí) 學(xué)生對(duì)于 厄運(yùn) 一詞的理解及文本中談遷的 厄運(yùn) 到底指什么不 是很清晰 這時(shí)就用四人一小組的方式 在組內(nèi)先討論 組長用心記錄組員的 發(fā)言 小結(jié)后匯報(bào)本組的理解 其他組員補(bǔ)充 在教學(xué) 愛之鏈 時(shí) 小組合 作探究 很快就通過品讀描寫人物的神態(tài) 動(dòng)作和語言感悟到人物的品質(zhì) 在 討論 課文為什么用 愛之鏈 作題目 時(shí) 同樣給學(xué)生學(xué)習(xí)的 空間 讓他們聯(lián)系上下文 聯(lián)系本文的寫作背景 在組內(nèi)每人都要發(fā)表自己的看法 然后組長匯總發(fā)言 其他組員補(bǔ)充 學(xué)生很快就明白了 人人都需要?jiǎng)e人的幫 助 人人都應(yīng)該給別人幫助 喬依在遇到困難時(shí)受到他人的許多真情幫助 所 以他在別人需要幫助時(shí) 伸出友愛的手是天經(jīng)地義的 真情是互相傳遞的 這 正是用 愛之鏈 作課題的道理 實(shí)踐證明 給足時(shí)間 還學(xué)生學(xué)習(xí)的 空間 很多問題學(xué)生都能自己解決 三 還給 工具 讓學(xué)生類比中得法 古語云 授之以魚 不如授之以漁 教師教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué) 習(xí) 要掌握學(xué)習(xí)的 工具 這里的工具主要指教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu) 方 法結(jié)構(gòu) 步驟結(jié)構(gòu)等綜合學(xué)習(xí)某一方面內(nèi)容的 類結(jié)構(gòu) 掌握了這些結(jié)構(gòu)再 運(yùn)用結(jié)構(gòu) 學(xué)生開展主動(dòng) 獨(dú)立學(xué)習(xí) 需要強(qiáng)調(diào)的是 此類教用結(jié)構(gòu)的方法 必須要求教師擁有課程意識(shí) 樹立長程觀念 要敢于跳出教材的編排體系 對(duì) 教材進(jìn)行二次開發(fā)和歸類重組 將同一類課文重新組建單元進(jìn)行教學(xué) 這樣有 助于學(xué)生對(duì) 工具 的掌握和運(yùn)用 如進(jìn)行寫景狀物類文章的學(xué)習(xí) 在學(xué)習(xí) 九寨溝 后 師生一起總結(jié)出寫景類文章的大致學(xué)法結(jié)構(gòu) 理順序 找景 物 抓特點(diǎn) 想畫面 悟情感 然后學(xué)生用這樣的結(jié)構(gòu)去學(xué) 黃山奇松 黃果樹瀑布 等文 再如在學(xué)習(xí)了 嫦娥奔月 這篇課文后 總結(jié)出故事類 課文的一般學(xué)法結(jié)構(gòu) 知故事 品人物 悟愿望 練復(fù)述 或續(xù)編 學(xué)生再學(xué)到此類文本內(nèi)容時(shí)就可以運(yùn)用這樣的學(xué)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)過 程也就輕松 順暢得多了 四 還給 提問權(quán) 讓學(xué)生在思辨中提升 自主的課堂不是孤立的 是有前后聯(lián)系的 它強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用 課堂主動(dòng)思維和積極思維以及課后的及時(shí)溫習(xí)和反思 教師要鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí) 時(shí) 在獨(dú)立思考時(shí) 在課堂上發(fā)言時(shí)敢于提出自己的疑惑 敢于向老師質(zhì)疑 不把提問看做是教師的特權(quán) 或只是檢查學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的手段 如在教學(xué) 嫦娥奔月 時(shí) 學(xué)生質(zhì)疑 嫦娥并不是為了老百姓著想才吃了仙藥 上天的 而是為了長生不老偷吃了后羿的仙藥 課文寫得不對(duì) 針對(duì)這一質(zhì)疑 我們不能不理不睬或糊弄了事 而應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生討論 首先弄明白這篇文章 是哪類題材 既然是神話故事 那都是人類最早的幻想性口頭散文作品 都是 人們想象創(chuàng)編出來的 現(xiàn)實(shí)中不可能發(fā)生的事 比如 我們教材中的 女媧補(bǔ) 天 夸父追日 普羅米修斯盜火 等 這些故事并不是真實(shí)存在的 創(chuàng)編 故事的人想通過故事表達(dá)什么愿望 不同的人就會(huì)生成不同的版本 學(xué)生最后 明白了這個(gè)道理 這個(gè)過程的處理就尊重了學(xué)生的 提問權(quán) 也是有效地利 用了課堂上的生成性資源并及時(shí)進(jìn)行了提升 五 還給 評(píng)議權(quán) 讓學(xué)生在交流中延伸 評(píng)議包括自評(píng)與他評(píng) 發(fā)表感受 提意見 表揚(yáng)和建議 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出 實(shí)施評(píng)價(jià) 應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià) 學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合 而現(xiàn)實(shí)課堂中 教師評(píng)價(jià)往往主宰了教學(xué)過程 把 評(píng)議權(quán) 還給學(xué)生體現(xiàn)了 學(xué)生的主體地位 只有學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體 才會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí) 的過程之中 才會(huì)主動(dòng)地去思考 大膽地去表達(dá) 對(duì)于同伴的意見與建議 表 揚(yáng)與批評(píng)才會(huì)用心關(guān)注并給予回應(yīng) 如在檢查學(xué)生讀書時(shí) 以前一貫的做法是 老師對(duì)學(xué)生的讀書情況及時(shí)評(píng)價(jià) 現(xiàn)在我們的課堂上更多的是生生之間的互評(píng) 讀得好 好在哪里 不好 又有何建議 在品悟文本時(shí) 一組學(xué)生交流對(duì)文本的 理解 收獲 感受后 讓其他組學(xué)生評(píng)價(jià) 贊同別人的意見 就說明自己贊同 的理由 覺得別人說得不夠全面 就補(bǔ)充自己的意見 對(duì)別人的回答提出異議 可 以進(jìn)行爭議性評(píng)價(jià) 據(jù)理力爭 要發(fā)表自己獨(dú)特的見解 則進(jìn)行創(chuàng)造性評(píng)價(jià) 總 之 在我們的課堂要還學(xué)生 評(píng)議權(quán) 鼓勵(lì)學(xué)生多評(píng)多議 形成寬松 民主 和諧的學(xué)習(xí)氛圍 這樣能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維 課堂上 把時(shí)間 空間 工具 提問權(quán) 評(píng)議權(quán)還給學(xué)生 讓學(xué)生成為學(xué) 習(xí)知識(shí)的主動(dòng)參與者 成為課堂學(xué)