《教育心理學》(皮連生)(第四版)課后習題答案.doc

此文檔收集于網絡，僅供學習與交流，如有侵權請聯(lián)系網站刪除第1章 教育心理學概論習題參考答案一、解釋下列術語哲學心理學：在科學心理學誕生以前，哲學家、教育家運用思辨的方法對人的心理活動規(guī)律進行研究所得到的認識的總和?？茖W心理學：與哲學心理學相對，以實證研究為特征的心理學。桑代克教育心理學：特指桑代克于1903年寫成的教育心理學一書。一般認為，該書是教育心理學這門學科形成的標志。中譯本由陸志韋譯，商務印書館1926年出版，書名改為教育心理學概論。潘菽教育心理學：新中國成立后，由中國大陸學者編寫的第一本教育心理學教科書，主編為中國科學院心理研究所所長潘菽，人民教育出版社1980年出版。該書反映了中國大陸改革開放初期的教育心理學發(fā)展水平。實證研究：采用觀察或實驗在實際資料中求取結果，以驗證假設并建立理論體系的研究。準實驗研究：與真實驗研究相對。在實驗研究中，凡不能嚴格遵守實驗原則來選擇被試和控制條件的實驗被稱為準實驗。課堂教學實驗一般為這類實驗。個案研究：定性研究方法之一。也稱案例研究。通過詳細收集、分析典型的個案資料以發(fā)現(xiàn)其中暗含的教育心理學原理的研究。思辨研究：與實驗研究相對。采用邏輯思考與理論推理所進行的理論研究。教學設計研究：針對教學中的問題，通過教學設計和形成性評價，獲得教學新產品以滿足教學需要的研究。教育心理學：研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學。二、 填空1、學記2、19世紀末，實驗3、美，桑代克4、19035、學生與教師，學習理論及其運用，各種類型的學習6、學習，教學7、教學，教學8、單向道，死胡同，雙通道9、人的本性，學習心理，個別差異及其原因10、靈魂論，11、植物，動物，理性12、德、智、體13、比納、西蒙14、潘菽15、分析，設計，開發(fā)，實施，評價三、選擇1、（1）學習心理學2、（3）知識分類學習論3、（4）4、（4）解決問題5、（3）6、（4）7、（3）四、研究與設計1、（略）2、（略）3、（略）4兩者都是為了解決教育和教學中的問題。所以其研究過程都遵循問題解決的思維過程。它們的不同點是：前者主要希望解決教育理論問題。所以其研究強調實驗控制，教學效果的測量與評價強調橫向比較，即實驗班與平行控制班的比較。后者主要希望解決教育實踐問題。所以其研究側重開發(fā)有效和高效的教學策略和工具，如可觀察和測量教學目標、呈現(xiàn)材料的多媒體、測試題等。其教學效果的測量與評價不強調橫向比較，而側重實驗班實施新的教學前后教學效果的比較，即目標參照的測量和評價。第2章 學習與學習研究的性質與分類習題參考答案一、解釋下列術語表現(xiàn)：指學生外在的、可以觀察的行為，如測驗的得分、行為舉止等。加涅認為，內部的變化必須通過外在的表現(xiàn)變化反映出來，表現(xiàn)的相對持久的變化是衡量學習是否發(fā)生的重要指標。學習：由經驗引起的能力或傾向的相對持久的變化。期待經驗的突觸：突觸是兩個神經元之間的極小空隙。它只允許神經沖動由軸突末端傳到另一神經元的樹突或細胞體。以兩種方式生成：一是在生命早期，由基因決定的突觸超量生成，但在后天環(huán)境作用下，選擇性地消失。這樣生成的突觸被稱為期待神經的突觸。二是在后天環(huán)境作用下新的突觸增生，這樣增生的突觸被稱為依賴經驗的突觸。后者增生不受年齡限制，可以延續(xù)終生。依賴經驗的突觸：詳見“期待經驗的突觸”。認知神經科學：研究人類認知活動，如注意、知覺、記憶、言語、推理等的大腦機制的新興學科陳述性記憶：個人能夠有意識回憶（或提?。┑闹R的記憶。程序性記憶：不能有意識提取但能指導個人做事的過程和操作步驟的記憶。加涅的學習結果分類：加涅將人類學習的結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度五種類型。奧蘇伯爾的兩維學習分類：奧蘇伯爾根據機械與有意維度和接受與發(fā)現(xiàn)維度將學習分為：（1）機械的接受學習，（2）機械的發(fā)現(xiàn)學習，（3）有意義的接受學習和（4）有意義的發(fā)現(xiàn)學習四種典型的類型。在有意義的與機械的和發(fā)現(xiàn)與接受之間還有許多中間類型。如有指的發(fā)現(xiàn)學習。任務分析教學論：加涅的術語，指他依據學習分類理論提出的教學論。強調不同的學習類型有不同的學習結果、有效學習的過程和條件。需要根據不同學習類型進行教學設計。學習的條件和教學論：加涅的學習論與教學論代表作。1965年第一版，1970年第二版，1977年第三版，原名學習的條件，1985年第四版改為現(xiàn)名，表明他的研究從學習論過渡到教學論。二、填空1.行為的2.內在能力和傾向的 3.認知、情感、動作技能 4.辨別，具體概念，定義性概念，規(guī)則，高級規(guī)則 5.軸突，樹突，突觸 6.潘菽，知識學習，動作技能學習，智慧技能學習，社會行為規(guī)范學習 7. 有意義學習，機械學習，發(fā)現(xiàn)學習，接受學習8. 符號表征學習，概念學習，命題學習，概念和命題的運用，解決問題與創(chuàng)造9. 哲學與經驗總結，心理與行為，生物學與神經生理三、選擇1. （2） （4） 2 .（4）3. （3）4. （2）5. （1）6.（2）7.（4）8.（2）四、研究與設計1都將學習分為認知、情感和動作技能三個領域這是大多數(shù)學習分類系統(tǒng)所遵循的分類框架。奧蘇伯爾的學習分類只涉及認知領域，我國學者的分類中的“社會規(guī)范”學習相當于加涅的態(tài)度學習。兩者都包括認知、情感和行為的學習。然而在這個大框架下，不同分類系統(tǒng)的差異出現(xiàn)在知識與技能的劃分上。加涅劃分了三種技能，即智慧技能、認知策略（一種特殊的對內調控的認知技能）和動作技能。奧蘇伯爾分類系統(tǒng)中有知識的簡單運用和綜合運用（解決問題和創(chuàng)造），但未對知識和技能加以劃分。我國學者的分類系統(tǒng)中的知識類似于奧蘇伯爾分類系統(tǒng)中的知識。兩者都涉及知識的簡單與綜合運用。該分類中的心智技能相當于加涅分類系統(tǒng)中的認知策略。2.略3.學習現(xiàn)象非常復雜，二戰(zhàn)期間心理學家將一種學習的規(guī)律用于解釋所有學習的規(guī)律，在實踐中受到了挫折，由此使得心理學家用分類的觀點來研究學習。對四個分類系統(tǒng)的分析評論略。4.略。此題可作為學習這兩節(jié)的學習方式或教學方法。第3章 學習論流派及其主要爭論問題習題參考答案一、解釋下列術語學習理論：研究學習結果的性質，學習的分類、學習過程和有效學習的條件的各種學說。經驗主義：哲學認識論之一學派，主張一切知識來源于感覺經驗；心理學的一種觀點：主張心理學理論只能借由觀察和實驗的方法才能獲得。理性主義：也稱唯理論。哲學認識論之一學派，主張經由先天理性作用可以獲得正確的知識，而且這類只是優(yōu)于和多于經由感覺經驗獲得的知識。系列學習：人類聯(lián)想學習的一種范型，指呈現(xiàn)的刺激材料的順序不變，要求被試將學習材料原封不動依次回憶出來。配對聯(lián)想學習：人類聯(lián)想學習的一種范型，指同時呈現(xiàn)成對的學習材料，在回憶時，提供每對項目中的一項，被試要回憶出與之配對的另一項。自由回憶學習：人類聯(lián)想學習的一種范型，指在實驗中給被試呈現(xiàn)許多獨立的項目，在學習和回憶時，不限順序。條件反應：俄國生理學家巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的中樞神經系統(tǒng)活動的方式之一。最初的名稱是條件反射（conditioned reflex）。指經由后天習得的、專門針對某種刺激的反應。強化：任何有助于機體反應概率增加的事件。凡施加某種影響并有助于反應概率增加的事件叫正強化；凡移去某種不利的影響并有助于反應概率增加的事件叫負強化。嘗試與錯誤說：桑代克根據動物學習實驗提出的一種學習理論，認為機體處在問題情境中會發(fā)出許多反應，由于滿意的結果，最終學會正確反應。桑代克三大學習定律：指桑代克在實驗基礎上提出的準備律、練習律和效果律。準備律指學習者在學習開始時的預備定勢；練習律指聯(lián)結的應用會增強這個聯(lián)結的力量，聯(lián)結的失用（不練習）會導致聯(lián)結的減弱或遺忘；效果律指導致滿意后果的行為被加強，帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰。認知地圖：托爾曼根據白鼠學習迷宮的實驗提出，動物學習不是在一連串刺激和反應之間建立聯(lián)系，而是在腦內形成了迷宮的格局，托爾曼稱之為認知地圖。頓悟說：格式塔學派對學習的解釋，認為學習是突然領悟到的知覺經驗的重新組織。思維的適應性控制理論：出生于加拿大的美國心理學家J.R.安德森提出的理論。按這一理論，人類的一切后天習得的能力都是陳述性知識和程序性知識相互作用的結果。情境認知論：關于人類認知學習的一種哲學認識論，強調學習的情境性和人類社會實踐在認知活動中的重要性。學習社團：也稱為學習共同體。指人們在一起從事各種社會活動的實踐團體。認知學徒制：學徒制是師傅帶徒弟的教學形式。認知學徒制則指用師傅帶徒弟的方式教授認知領域知識和技能。情境支持的教學：又譯拋錨式教學，使學生沉浸在真空的社會情境中的教學。二、填空1.經典條件反射，操作條件反應2.凡是導致滿意后果的行為被加強，而帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰3.操作，強化4.在條件刺激出現(xiàn)時或稍后呈現(xiàn)的無條件刺激5.在適當反應之后呈現(xiàn)強化物 6.系列學習，配對聯(lián)想學習，自由回憶學習 7.陳述性知識，程序性知識 8.感覺主義，還原主義，聯(lián)想主義，機械主義 9.艾賓浩斯，桑代克 10.瞬時記憶、短時記憶、長時記憶11. 知識即生活實踐、學習即參與社會團體的實踐12. 先天的理性作用13. 認知主義，行為主義14. 嘗試錯誤，頓悟15. S-R，S-O-R，有機體內部（O）三、選擇題1 . （1） 2. （1） 3. （1）（3）（4）4 . （1）（4） 5 .（2）6. （4）7. （1）8 .（2）9. （3）10.（4）11. （3）12. （1）四、研究與設計可列表比較如下 信息加工理論情境認知理論哲學認識論經驗主義理性主義與社會建構主義學習結果陳述性知識與程序性知識記憶與運用運用社會團體的工具和概念的能力，為社會團體創(chuàng)造工具和實踐做出貢獻學習過程 參見加涅的學習與記憶的信息加工模型參與社會實踐，理解與運用社會的符號系統(tǒng)有效學習條件外部提供可以分辨的信息；學生自身有學習動機與學習策略文化或社會團體材料和活動評價：信息加工理論屬于科學心理學；情境認知理論屬于哲學心理學第四章 知識的性質與陳述性知識的學習習題參考答案一、解釋下列術語知識：主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，儲存于個體內，即為個體的知識，儲存于個體外，即為人類的知識。陳述性知識：指個人具有有意識提取線索，能直接陳述的知識，是用來回答“世界是什么問題”的知識。程序性知識：指個人不具有有意識提取線索，但可以通過其作業(yè)表現(xiàn)間接推測出來的知識，是用來回答“怎么辦問題”的知識。默會知識：波蘭尼劃分的一種知識類型，指只能意會而不能言傳的知識。知識的表征：指信息在心理活動中表現(xiàn)和記載的方式。命題：指語詞表達的意義的最小單位。一個命題由一種關系和一組論題（arguments）構成的。關系一般由動詞、副詞和形容詞表達，有時也用其他關聯(lián)詞如介詞表達；論題一般指概念，一般由名詞和代詞表達。命題網絡：陳述性知識表征的一種形式，是由具有共同成分的兩個命題彼此聯(lián)系起來形成的。神經網絡理論：認知心理學家通過計算機模擬提出的一種知識表征理論，認為知識在人腦中以神經網絡形式儲存，神經網絡由可在不同水平上被激活的結點組成，結點與結點之間有聯(lián)結，學習是聯(lián)結的創(chuàng)造及其強度的改變。腳本：一種知識表征的形式，指表征反復出現(xiàn)的事件的圖式。雙編碼理論：一種知識表征理論，認為陳述知識以言語和意象兩種方式表征，雙編碼是有效和高效思維的重要方面。知識分類學習論：一種解釋不同類型知識學習過程和規(guī)律的理論。是在現(xiàn)代認知心理學的廣義知識觀和知識學習理論基礎上提出的。上位學習：指在原有觀念的基礎上學習一個包容程度更高的命題。下位學習：認知結構中原有的有關觀念在包容和概括水平上高于新學習的知識時所進行的學習。并列結合學習：新的命題與認知結構中的原有特殊觀念既不能產生從屬關系，又不能產生總括關系，但在橫向上存在吻合或對應關系時所進行的學習。同化論：奧蘇伯爾在有意義言語學習理論中提出的、用以解釋概念或命題意義獲得的心理機制的學說，強調新舊知識的相互作用涉及上位學習、下位學習、并列結合學習三種形式；強調概念和命題的不斷分化和綜合貫通；強調原有知識的鞏固及教材由一般到個別的循序組織。選擇過程：現(xiàn)代認知心理學提出的陳述性知識學習的一個子過程，指學習者將其注意集中于環(huán)境中所呈現(xiàn)的信息的有關方面，或者將有關的信息與無關的信息區(qū)分開來，并將信息從感覺記憶移送到工作記憶中。組織過程：現(xiàn)代認知心理學提出的陳述性知識學習的一個子過程，指學習者在工作記憶中建立新知識內部的聯(lián)系，或者是將所選擇的信息組織成一個連貫的整體。整合過程：現(xiàn)代認知心理學提出的陳述性知識學習的一個子過程，指學習者在工作記憶中將新的陳述性知識與原有的陳述性知識聯(lián)系起來的過程。精加工過程：現(xiàn)代認知心理學提出的陳述性知識學習的一個子過程，指學習者對所呈現(xiàn)的信息進行添加、補充的活動。精加工的結果是生成了新知識中沒有明確呈現(xiàn)出來的內容。二、填空1. 陳述性知識，程序性知識2. 關系，論題3. 習得階段，鞏固階段，提取和運用階段4. 命題網絡，圖式5. 腳本6. 我愛梅花，梅花是冬天的。7. 感覺記憶、工作記憶、長時記憶、選擇、整合、組織、精加工8. 學習者的原有知識基礎、學習者的主動加工活動9. 下位學習，上位學習，并列結合學習三、選擇 1.。 形象的材料除了可以用言語編碼外，還可用意象來編碼。2.。廣義知識可分為陳述性知識和程序性知識，程序性知識又可分為智慧技能、認知策略和動作技能。陳述性知識、智慧技能、認知策略屬于習得的認知能力。3.。這里的知識與技能是作為兩個相對的概念講的，一個重在說，一個重在做，分別相應于信息加工心理學的陳述性知識和程序性知識。 4.，。模型表明，階段不同，知識類型也不同。學習的第一階段為陳述性階段，第二階段為知識鞏固與轉化，第三階段有陳述性知識也有程序性知識。在第三階段判斷知識類型時，主要看學生用習得的知識干什么。用來回答“是什么”問題，則為陳述性知識；用來回答“怎么辦”問題，則為程序性知識，即要考慮測量的條件和要求。5.。故事一般由起因、經過、結果三個有序部分組成。兒童接觸過許多故事后，會形成故事情節(jié)的腳本，這使得兒童看到前邊的情節(jié)時，就可以利用頭腦中的腳本推知以后的情節(jié)。6.（2）。這些概念作為學生新學習的知識，要求學生把握它們之間的相互關系，并通過這種關系而把這些概念聯(lián)系起來。7.。分數(shù)的概括、包容范圍高于百分數(shù)，原有觀念是上位觀念，新觀念是下位觀念，進行的是下位學習。8.。兩類知識間不存在上下位關系，但橫向上有某種類似，即都對處于其場中的物質產生影響，故屬于并列結合學習。9.（2）。告知重要性意在讓學生關注和注意這些概念。10.（1）。相關類屬過程表明，在同化新知識后，原有知識也會發(fā)生變化。11.。皮亞杰圖式論指出了個體認知發(fā)展的機制，安德森激活論只論述了陳述性知識提取應用的機制，學習的信息加工模型只提出了從信息加工角度來看待學習，只有加涅的學習的條件論指出了言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能等知識類型習得的條件和規(guī)律。12.（2）。學生學習時的認知過程也可由學生自己引發(fā)；陳述性知識的學習不單是記憶的問題，還涉及組織、精加工等過程；原有知識有時也會阻礙陳述性知識學習。13.。加上標題后，被試看到標題就激活了頭腦中相應的圖式，可以用于理解、記憶短文內容。14.（2）論點和論據都作為新的知識，勾畫出其邏輯關系圖就在這些新知識內部建立聯(lián)系。15.（4）精加工式的問題可以引發(fā)學生的組織、整合、精加工的認知過程。四、研究與設計1.略。2.請參閱教材的有關論述。3.比較奧蘇伯爾的有意義言語學習理論和現(xiàn)代認知心理學對陳述性知識學習過程的解釋。第五章 智慧技能的學習習題參考答案一、解釋下列術語技能：在練習基礎上形成的按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務或身體協(xié)調任務的能力。概念同化：概念學習的一種形式，指用定義的方式直接向學習者呈現(xiàn)一類事物的關鍵特征，學習者利用認知結構中原有的概念理解新概念。產生式：表征程序性知識的最小單位，是條件行動（condition-action）的規(guī)則。智慧技能：個體有可能通過語言、數(shù)字之類的符號來對環(huán)境做出反應與描述的性能。智慧技能層次論：加涅把智慧技能分成四個亞類：辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則，這四種智慧技能的習得存在著如下的層次關系：高級規(guī)則學習以簡單規(guī)則學習為先決條件；規(guī)則學習以概念學習為先決條件；概念學習以知覺辨別為先決條件。產生式系統(tǒng)：程序性知識的表征形式。是由控制流聯(lián)系起來的若干產生式。概念：加涅區(qū)分的智慧技能的一個亞類，指運用概念的關鍵特征對事物進行分類的能力。具體概念：加涅劃分的概念類型，指能夠通過觀察概念的正反例證獲得的概念，檢驗其是否獲得的標準是能否辨別概念的正反例證。 變式練習：知識轉化為技能的關鍵途徑。在概念學習中，指向學生呈現(xiàn)概念的正反例證讓學生進行辨別判斷；在規(guī)則學習中，指給學生呈現(xiàn)多種有變化的問題情景，要求學生運用規(guī)則解決。匹配的反例：指在概念的無關特征方面與正例非常相似，但不具有概念的關鍵特征或本質特征的例證。定義性概念：加涅劃分的概念類型，指不能通過直接觀察，只能通過概念的定義獲得的概念，檢驗的標準是通過具體情景，論證概念反映的關系。規(guī)則：加涅區(qū)分的智慧技能的一個亞類，指運用表示若干個概念間的關系對外辦事的技能。高級規(guī)則：加涅區(qū)分的智慧技能的一個亞類，指綜合運用幾條規(guī)則辦事并生成新的規(guī)則的能力。 概念形成：概念學習的一種形式，指學習者從概念的具體例子中概括出概念的關鍵特征，涉及概括和分化兩個認知過程。規(guī)例法：規(guī)則學習的一種形式。先呈現(xiàn)要學習的規(guī)則，而后再舉例說明。例規(guī)法：規(guī)則學習的一種形式。先呈現(xiàn)規(guī)則的例子，然后引導學生發(fā)現(xiàn)和概括出規(guī)則。間隔練習：指將智慧技能的多次練習分散在較長的時間內安排。程序：規(guī)則的一種特殊的、較為復雜的形式，是一些較簡單的規(guī)則按一定順序構成的連鎖，也叫操作步驟。二、填空1. 產生式與產生式系統(tǒng)。2. 專門領域的程序性知識，非專門領域的程序性知識3. 自動化的程序性知識，受意識控制的程序性知識4. 辨別，概念。5. 程序性知識。6. 個體有可能通過語言、數(shù)字之類的符號來對環(huán)境做出反應與描述。7. 學習者事先具備的相關原有知識，例證與練習的選擇與呈現(xiàn)，言語指導與反饋。8. 一些較簡單的規(guī)則按一定順序。9. 概念形成。10.概念形成、概念同化。11. 上位學習。12. 下位學習。13. 概念正例的變化。14. 體現(xiàn)規(guī)則變化的情景。15. 概念例子，概念名稱，概念定義，概念屬性。 三、選擇1. 。具體概念宜于通過對概念例證的歸納而習得，屬于奧蘇伯爾講的上位學習，又叫發(fā)現(xiàn)學習。2. ，。天安門、地球只代表個別的事物，地鐵、高爾夫球代表的是一類事物，可以表示概念。3. ，。長安街與人民廣場只是城市的一部分，蘇州和華盛頓才是完整的城市。4. ，。效果律指出，導致滿意后果的行為被加強，如得寸進尺，得到不滿意后果的行為被削弱，如。5. （3）。6. （3）。7. （3），二氧化碳的關鍵特征很難通過個體感官而感知。8. 。智慧技能層次論指出了智慧技能的四個亞類及其層次關系、習得的內外條件。9. 。、屬于學習方式而非學習結果。多項式運算需要學生將單項式乘多項式運算規(guī)則整合起來通過解決問題而獲得，屬于加涅講的高級規(guī)則。10. （1）。四、研究與設計1.略。2.略。3.略。第六章 認知策略的學習習題參考答案一、解釋下列術語認知策略：智慧技能的一個用于對內調控的亞類，是學習者用來選擇和調整其注意學習、記憶與思維的內部控制過程。元認知策略：指學習者用來設置學習目的、評估達成目的的進展情況、選擇調整其它策略運用的策略。學習策略：指學習者為成功完成學習任務而制定的認知計劃。元認知：個體對自己的注意、記憶、思維等認知活動的認知。認識論信念：學生對知識與學習的性質的信念，影響學生對策略的選擇和使用。專門領域的認知策略：指適合特殊領域的認知策略。一般領域的認知策略：指可跨學科領域使用的認知策略。二、填空1. 學習者用來選擇和調整其注意學習、記憶與思維的內部控制過程2. 認知策略指向的對象是學習者自己的內部認知過程。3. 學習者用來設置學習目的、評估達成目的的進展情況、選擇調整其它策略運用。4. 學習者為成功完成學習任務而制定的認知計劃。大于。5. 認知策略、元認知策略、資源管理策略。6. 復述策略、精加工策略、組織策略、理解監(jiān)控策略、情感策略。7. 學習者的獨立的發(fā)現(xiàn)，有指導的發(fā)現(xiàn)。8. 將認知策略描述給學生，學生構建出對策略的理解和認識；給學生提供運用策略的練習，學習者練習構成策略的概念、規(guī)則與程序；給學生提供練習，促進策略運用的泛化和靈活性。9. 學習者的原有知識基礎、學生的動機水平、學生的反省認知發(fā)展水平、學生所持有的認識論信念10. 由教師使用的策略、由學生使用的策略、教師和學生都可以使用的策略，三、選擇1. （2），該生知道這種策略適合在什么情況下，對什么樣的學習材料使用，是其元認知的表現(xiàn)。2. （4），調整自己的焦慮狀態(tài)屬于資源管理策略。3. （3）。4. （3），研究表明，對策略的訓練不應單獨設科進行訓練，而應結合具體內容的教學進行。5. 。策略的學習與應用受原有知識背景的影響。材料熟悉，兒童具有較多相關背景知識，材料陌生，說明相關知識缺乏。 6. 。策略與動機激勵相結合意味著兒童有主動使用策略的動機。根據桑代克的效果律，如果兒童執(zhí)行策略并得到滿意結果（學習效率提高），則以后兒童還傾向于繼續(xù)采用這一策略，故而讓兒童體驗到應用策略的后果可以激發(fā)其運用策略的動力。 7. 。學生進行過參觀訪問和戶外活動，具備了寫作的內容，但缺乏將內容圍繞中心進行選擇并按一定順序組織起來的能力。這種能力是對頭腦中的寫作內容進行調控的，屬于策略。8. (1)；（2）；（3）；（4），這些都是影響學生策略運用的因素。9. （3），這其實是一套思考問題的程序支配了物理學家思考問題的內部過程，是認知策略的體現(xiàn)。10. （1），這是學生用這種方法來調節(jié)和控制他學習陳述性知識時的組織過程，因其對內調控的性質，屬于認知策略范疇。四、研究與設計 1.略。第7章 問題解決與創(chuàng)新性學習參考答案一、解釋下列術語問題：給定信息和目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。 問題解決：問題解決是學習者將原有的概念和規(guī)則加以綜合，在新情境中應用并得到新的認知成果的過程。 問題空間：問題解決者對問題客觀陳述的理解，通常由問題的給定條件、目標和允許的認知操作三種成分構成。 功能固著：指個人在解決問題時所表現(xiàn)的思考僵化現(xiàn)象。 問題表征：問題解決的步驟之一，指形成問題空間，包括明確問題的給定條件、目標和允許的操作。 問題表面理解：指解題者逐字逐句讀懂描述問題的每一個句子。讀懂的標志是他能用自己的話重復問題的條件。 問題深層理解：指在問題表層理解的基礎上，進一步把問題的每一陳述綜合成條件、目標統(tǒng)一的心理表征，通常包括兩個方面：識別問題類型及區(qū)分問題中的有關信息與無關信息。 問題監(jiān)控：問題解決者在問題解決過程中對自己的思維過程的意識與監(jiān)控，其實質是問題解決者的反省認知能力。 杜威解決問題五階段模式：杜威1910年在我們怎樣思維一書中提出的反省思維的五階段，被后人稱為解決問題的五階段模型。這五個階段是：（1）暗示：困惑、挫折或意識到困難的狀態(tài)；（2）理智化：確定疑難究竟在什么地方，包括不太具體地指出所追求的目的，需要填補的缺口或要達到的目標；（3）假設：提出問題的種種假設；（4）推理：如有必要，連續(xù)檢驗這些假設，并對問題重新加以闡述；（5）用行動檢驗這些假設：進行驗證，證實、駁斥或改正假設。 專家新手比較研究：認知心理學家研究專門領域問題解決時常用的一種方法。先根據一定標準選擇專家和新手，而后給他們呈現(xiàn)專門領域的問題并觀察記錄他們的表現(xiàn)，最后對專家與新手的表現(xiàn)進行分析，找出專家不同于新手的地方。 研究性學習：作為一種學習方式，研究學習是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結論告訴學生，而學生在教師指導下自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程；作為一種課程形態(tài)，研究學習課程是為研究性學習的充分展開所提供的獨立的、有計劃的學習機會。研究性學習的心理學實質是問題解決。 界定明確的問題：指問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)和允許的操作三個成分都明確的問題。 界定不明確的問題：指問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)和允許的操作三個成分有部分不明確的問題。心理定勢：也稱心向，指個體經由學習而積累起來的習慣傾向。它在學習和解決問題中既起積極作用，也起消極作用。 背景命題：奧蘇伯爾的術語，指學生從認知結構中與當前問題的解答有關的事實、概念和原理。 機遇推理：格拉澤描述專家解決問題時用的術語，指專家在收集信息到一定程度之后迅速把握住解決問題的方法，而不是經過一步一步的推理得到的。創(chuàng)新性學習：是指能夠產生新穎而有價值的思維產品的學習活動。它與常規(guī)學習活動的根本區(qū)別，是學習結果中蘊含了原創(chuàng)性、適用性的新觀念。二、填空|1.嘗試與錯誤 2.暗示，理智化 3.呈現(xiàn)問題情境命題，檢驗 4.起始狀態(tài)，目標狀態(tài)，允許的操作 5.推理規(guī)則，策略 6.執(zhí)行解題計劃，監(jiān)控 7.識別問題類型，區(qū)分問題中有關與無關信息 8.陳述性知識，策略性知識，程序性知識 9.策略性，程序性，反省認知 10.問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)和允許的操作三個成分都明確的問題，問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)和允許的操作三個成分有部分不明確的問題。 11.準備，孕育，明朗 12.事物或事件一般特征的概括 13. 發(fā)現(xiàn)問題、界定和表征問題、確定問題的解決策略、執(zhí)行策略、評價問題解決的結果。14. 任務補充策略、拓展策略、概念組合策略、抽象策略、建構策略三、選擇1.。用繩子打結涉及肌肉運動模式的習得，屬于加涅所講的動作技能，而問題解決則屬于智慧技能。 2.。 3.。人的工作記憶容量是有限的，應將有限的容量用于新內容的學習。例子熟悉，學生就不必花更多的工作記憶容量來對例子進行加工，從而騰出更多的容量用于新內容的學習。 4.。小學生執(zhí)行解題計劃的計算技能已經熟練，要學習的是如何運用概念規(guī)則表征問題、設計解題計劃等活動。計算只求精確到“”，就突出了學習與教學的內容。 5.。傳統(tǒng)心理學的分析注重分析觀察力、記憶力、思維力、想象力的作用，認知心理學則用廣義的知識來分析問題解決能力。 6.。寫作能力涉及陳述性、程序性、策略性三類知識的協(xié)同運用。低年級兒童因其反省認知能力未得到很好發(fā)展，構思策略的學習受到限制，陳述性知識和語文基本技能則是適宜于兒童學習的內容，通過豐富其生活經驗來使其獲得寫作所需的陳述性知識，通過訓練他們正確使用字詞句的技能來為寫作準備所需的程序性知識。 7.。 8.。 9.。寫作時，構思策略和使用字詞句的基本技能都要在容量有限的工作記憶中進行。相比較而言，構思策略對提高終稿的質量更為重要，放寬基本技能的要求，可將更多工作記憶容量用于構思，從另外角度看，就減輕了工作記憶負擔。 10.。本章所講的問題解決不是概念規(guī)則的簡單運用，而是要產生新的思維結果，這樣問題解決就等同于創(chuàng)造。問題解決能力涉及陳述性、程序性、策略性三類知識的綜合運用，培養(yǎng)創(chuàng)造性也要圍繞三類知識的教學進行。 11.。對問題解決能力的分析，傳統(tǒng)的觀點主張用觀察力、記憶力、思維力等因素來解釋，認知心理學主張用廣義的知識來分析。，都是用傳統(tǒng)觀點進行解釋，中的知覺模式，是廣義的知識的一種。12.。本題考查傳統(tǒng)觀點和認知心理學對專家問題解決能力的不同解釋。，為傳統(tǒng)觀點的解釋，認知心理學認為專家短時記憶廣度大，源于專家的原有知識和對知識進行組塊的策略，只看到了記憶策略的作用，忽視了原有知識的作用。13.。作文構思能力實質上是策略性知識，根據第五章對程序性知識的分類，非專門領域的程序性知識即是策略。14.，。該策略是適用于加法運算，屬于專門領域的解題策略，而且這種策略經多次練習后可以熟練，達到自動化水平。15. （1）、（2）、（3）、（4）、（5）16. （4）四、研究與設計1.略；2.略。3. 答案提示：可選擇兩類問題：一類問題是界定明確的，如比較在家里用煤氣做飯省錢，還是用電器做飯省錢；另一類問題為界定不明確的，如如何使房間的布置更美觀。4. 答案提示：如通過組合不同的圖形，設計出一個新穎的建筑物，并計算其面積。第八章 動作技能的學習習題參考答案一、解釋下列術語動作技能：動作技能是人類一種習得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務的能力。 執(zhí)行性子程序：指將過程動作技能的局部技能綜合起來的規(guī)則，這套規(guī)則可以控制局部動作技能執(zhí)行的順序，其本質上是智慧技能。練習：學習者抱著改進技能的目的而對動作進行的重復。是影響動作技能學習的最重要因素。 心理練習：僅在頭腦內思考或想象身體運動而不進行實際的肌肉運動的一種練習形式，與身體練習相對。 集中練習：練習的一種安排形式，指將練習時段安排得很接近，中間沒有休息或只有短暫的休息。 分散練習：練習的一種安排形式，指用較長的休息時段將練習時段分隔開。隨機練習：假設有X項任務（或一種任務的X種變式）要練習，每項任務練習N次，在安排練習時，一項任務（任務A）的一次練習后，緊接著進行任務B的一次練習，接著任務C的一次練習直到X項任務上的所有N次練習都完成為止，而且，一項任務（如任務A）的練習結束后，接下來練習哪項任務是隨機確定的。區(qū)組練習：假設有X項任務（或一種任務的X種變式）要練習，每項任務練習N次，在安排練習時，在進行另一項任務的練習之前，先完成一項任務的N次練習。在進行第三項任務的練習之前，先完成第二項任務的N次練習直到所有的任務都練習完為止。情境干擾效應：動作技能學習中，區(qū)組練習在習得階段效果好，在保持遷移階段效果不好；隨機練習在習得階段效果不好，但在保持和遷移階段效果好的現(xiàn)象。固有的反饋：練習者不依賴外來幫助而自己獲得的反饋。增補的反饋：由教師、教練或某種自動化的記錄裝置提供給練習者的反饋信息，通常是在練習者得不到固有反饋信息時給予的，是對固有反饋的增加和補充。結果的知識：增補的反饋的一種形式，是在運動之后由別人以言語的方式提供給我們的關于運動目標達成狀況的信息。二、填空1. 描述如何進行動作的規(guī)則，因練習和反饋而逐漸變得精確和連貫的實際肌肉運動2. 追蹤任務3. 局部動作技能、執(zhí)行性子程序4. 認知階段，聯(lián)系形成階段，自動化階段5. 保持，遷移6. 固有的反饋，增補的反饋三、選擇1. ，。本題考查動作技能的性質，以與與生俱來的（吞咽食物）和不涉及精細肌肉協(xié)調的動作（搖頭）區(qū)分開。2. ，。打開收音機和實彈射擊較少受外部情境控制，動作序列又比較短，屬于不連續(xù)動作技能。草書與開車的動作序列較長，開車還要根據外部情境進行調節(jié)，屬于連續(xù)的動作技能。3. ?！耙姟敝赣^察別人執(zhí)行動作技能，相當于示范?！皩W”則指觀察后的模仿和練習。學者難，強調的是學，即練習的重要性。4. 。動作技能的練習要抱有改進作業(yè)的目的，要付出努力。學生被罰之下抄寫生字，是迫不得已應付教師，并未抱有改進書寫技能的目的，不屬于練習。5. 。扔鉛球屬于不連續(xù)動作技能，不宜采用分配練習；這種動作又主要依靠肌肉線索，不宜采用心理練習；這種動作還要快速執(zhí)行，顯然是由一個動作程序支配，宜采用整體練習。由于只練習一種技能，因而與隨機和區(qū)組練習無關。6. ，。固有反饋是練習者自己可以獲得的反饋，據此，是練習者自己可以提供的，則屬于增補的反饋。7. 。反饋是影響動作技能學習的重要因素蒙上眼睛練習，被試只得到固有的反饋，但由于得不到外來的、增補的反饋（結果的知識），固有的反饋無法與正確的標準比較對照，導致練習無任何進步。8. 。練習者觀察示范后，要對示范的動作進行加工儲存，這種工作是在容量有限的短時記憶中完成的。示范過快，可能導致練習者無法正常加工儲存，形不成正確的動作意象，故而教師的示范不能過快。9. 。10. 。動作技能難以通過發(fā)現(xiàn)習得，即使放手讓學生去探究，不僅費時而且因得不到增補的反饋而難以發(fā)現(xiàn)正確的動作。11. 。彈鋼琴也屬于動作技能，在信息加工心理學家看來，動作技能屬于程序性知識，是以產生式系統(tǒng)方式表征的，產生式系統(tǒng)形成后，在條件滿足的情況下，一般能自動執(zhí)行，這是熟練技能的心理機制。四、研究與設計1.略。2.略。3. 根據學習與表現(xiàn)的關系，內在運動能力的相對持久的變化，反映在運動表現(xiàn)的相對持久的變化上。區(qū)組練習中，在習得階段，動作表現(xiàn)有了變化，但這種變化難以遷移和保持，學習效果不好。隨機練習中，習得階段的表現(xiàn)變化相對持久地保持到了遷移階段，表明學習發(fā)生了。測量這種學習，要采用保持或遷移測驗。情境干擾效應研究中，練習過后的10分鐘及10天之后，都進行了保持和遷移測驗，以檢測學習是否出現(xiàn)。第9章 態(tài)度與品德學習參考答案一、解釋下列術語態(tài)度：個體對自己和對外部世界的客體、人、情境或任何其他抽象觀念或政策等的喜愛或討厭的評價性反應。態(tài)度的構成：一般說來，態(tài)度包括以下三個成分：（1）認知成分，與表達情境和態(tài)度對象之間關系的概念或命題有關；（2）情感成分，與伴隨于概念或命題的情緒或情感有關，被認為是態(tài)度的核心成分；（3）行為傾向成分，與行為的預先安排或準備有關。認知失調：指個體的觀點或信念出現(xiàn)的不一致或不協(xié)調。認知失調是態(tài)度發(fā)生變化的先決條件。一致性需要：指人類具有的維持自己的觀點或信念的一致，保持心理平衡的需要。價值內化：克拉斯沃爾（Krathwohl.D.K.）和布盧姆認為，外在的價值觀被個體接受的程度是可以變化的，他們將接受的程度分為五級水平：接受、反應、評價、組織、性格化。道德：是一種社會現(xiàn)象，是行為規(guī)范的總和。品德：是社會道德在個人身上的反映，是個人依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的特征。品德的構成：品德由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四種成分構成。替代強化：觀察到榜樣人物的行為受到獎勵或贊揚而使觀察者間接受到的強化。道德價值觀念：是對各種涉及他人利益的行為的價值的概括化。社會認知論：美國心理學家班杜拉提出的一種解釋人的社會行為學習的理論，主張人的內在特征、行為和環(huán)境三者之間存在動態(tài)的交互決定關系，其中任何兩個因素之間的雙向互動關系的強度和模式，都隨行為、個體、環(huán)境的不同而發(fā)生變化，強調通過觀察學習和親歷學習習得社會行為和規(guī)范。道德判斷能力：指個人按照自己的道德價值觀念，判斷自己或他人行為的是非、善惡和好壞的能力。信念：個人對自己和對外界的帶有情緒色彩的主觀認識。觀察學習：指通過觀察環(huán)境中他人的行為及其后果所發(fā)生的學習。親歷學習：指個體通過采取一定的反應并親身體驗反應結果而進行的學習。抑制效應：觀察者看到他人的不良（或良好）行為受到社會譴責而暫時抑制自己的受到譴責的不良（或良好）行為。去抑制效應：觀察者看到他人的不良行為未受到應有的懲處，其原本受到抑制的不良行為重新發(fā)作。示范(modeling)：班杜拉的社會學習理論中的一個重要術語，可譯為示范與模仿，有提供榜樣和進行模仿之意。二、填空1.認知成分，情感成分，行為傾向成分2.組織，性格化3.教育心理，倫理4.提供榜樣，進行模仿5.自我中心，權威6.前習俗，習俗，后習俗7.選擇，贊賞，行動8.觀察學習，親歷學習9.注意，保持，生成，動機10.習得效應，抑制與去抑制效應，反應促進效應，刺激指向效應，情緒喚醒效應11.直接強化，替代強化，自我強化12.三、四13.對偶三、選擇1.。品德行為要求體現(xiàn)社會道德規(guī)范，的行為不包含社會道德規(guī)范，只有體現(xiàn)了誠實的社會道德規(guī)范。2.。品德是個體表現(xiàn)出的較穩(wěn)定的特征。幼兒園小朋友的品德正處在形成過程中，不能將偶然一次不良行為定性為不良品德，小朋友的行為是否屬于品德范疇，現(xiàn)在確定還為時尚早。3.。綜合考慮加涅和布盧姆的學習分類，態(tài)度學習不同于認知學習，它相當于布盧姆的情感領域學習。4.。學生作業(yè)潦草，可能抱有“潦草對學習沒什么壞處”的信念。要改變這一信念，就需要有與之不協(xié)調的另一信念，即學生認識到作業(yè)潦草有害處。這樣，學生才有可能改變自己的信念與態(tài)度，獲得協(xié)調。5.。學習成功兒童進行了學習，獲得了成功（強化），于是便有助于增強學習行為；學習受挫的兒童也進行了學習，但得到了不滿意的結果，便傾向于削弱學習行為。顯然，這是桑代克效果律的體現(xiàn)。6.。根據觀察學習的抑制效應和去抑制效應，觀察到榜樣行為受到懲罰，會間接地在觀察者身上產生懲罰作用，從而抑制觀察者的不良行為。為使榜樣發(fā)揮教育作用，不僅要讓觀察者看到榜樣的行為，還要看到榜樣行為的后果，即看到“惡有惡報，善有善報”。7.?！皻⒁弧笔侵干贁?shù)人做出了壞行為并受到了懲罰，“儆百”是讓觀察者看到其行為及其行為的不良后果，而替代性地在自己身上也產生懲罰作用，從而抑制不良行為，這里觀察學習的替代效應也叫替代懲罰。8.。小學低年級兒童年齡大致在6-8歲。皮亞杰的品德發(fā)展階段理論指出，這一年齡段的兒童道德判斷處在權威階段，絕對順從外在權威，而小學低年級兒童眼中的權威又主要是教師，因而其道德判斷易受老師影響。9.。10.。兒童的耍賴行為可能是在他耍賴時，父母爺爺?shù)热藷o意中對其行為進行了強化，如無條件滿足他的要求，這樣就無形中強化了兒童的耍賴行為。四、研究與設計1.最初使學生形成的是具體的、能受到老師表揚的利他行為，相當于布盧姆等人價值內化的接受和反應水平。這種學習是通過替代學習進行的。 使用這種方法形成利他習慣，內部條件是學生有利他的信念，外部條件是榜樣的行為及其后果以及對學生本人利他行為的強化。 僅以表揚做強化物是不夠的，還要注重學生的自我強化，即自己為自己提供強化物。 形成高尚的利他習慣一方面要發(fā)揮兒童認知中介的作用，讓他們對看到的榜樣行為及其后果以及自己的行為后果進行認知加工、思考，形成思想認識。另一方面給兒童提供榜樣行為及其后果。此外，利他習慣屬于價值內化的高水平，需要長期的教育。提供自私的榜樣的同時如能提供對該榜樣的懲罰并引導兒童思考，則對利他習慣的形成是必要的。如果只提供自私的榜樣而缺乏對榜樣的懲罰則對利他習慣的形成不利。2.略。第10章 原有知識與學習遷移參考答案一、解釋下列術語遷移：一種學習對另一種學習的影響。特殊遷移：布魯納劃分的遷移類型，指具體知識與技能的遷移，其遷移的范圍小。非特殊遷移：布魯納劃分的遷移類型，指概念或態(tài)度的遷移，其遷移的范圍大。官能心理學：形式訓練說的理論基礎，認為人的心（mind）是由“意志”、“記憶”、“思維”和“推理”等功能組成的。心的各種成分（官能）是各自分開的實體，分別從事不同的活動。各種官能可以像肌肉一樣，通過練習增強力量（能力）。這些能力在各種活動中都能發(fā)揮效用。低路遷移：所羅門和帕金斯劃分的遷移類型，指經過充分練習的技能自動遷移。高路遷移：所羅門和帕金斯劃分的遷移類型，指有意識地應用先前習得的抽象知識于新的情境?？v向遷移：加涅區(qū)分的一種遷移類型，指已掌握的概念和原理在新的、需要產生新概念或原理的情境中的運用。側向遷移：加涅區(qū)分的一種遷移類型，指已習得的概念和原理在新的、但不需要產生新概念或新原理的情境中的運用。近遷移：是指在兩個近似的情境中進行學習遷移。遠遷移：是指在兩個看上去相差很大、彼此不相關的情境中進行的遷移。相同要素說：桑代克提出的一種遷移理論，指只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產生遷移，所謂共同的成分是指刺激與反應的聯(lián)結。形式訓練說：基于官能心理學的一種遷移理論，認為遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現(xiàn)的。而且，遷移的產生將是自動的。學習定勢：哈洛提出的一個概念，用以解釋格式塔心理學家所描述的“頓悟”現(xiàn)象。哈洛認為，頓悟并不是由于知覺的突然改組而出現(xiàn)的，而是在學會如何學習的基礎上或在學習一般規(guī)則的基礎上出現(xiàn)的。學習定勢不是突然閃現(xiàn)的，依賴大量的練習和經驗。概括說：賈德提出的遷移理論，認為兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵，是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。關系轉換說：格式塔心理學家提出的一種遷移理論，認為認為學習者必須發(fā)現(xiàn)兩個事件之間的關系，遷移才能產生。遷移的產生式理論：安德森提出的一種遷移理論，認為先后兩項技能學習產生遷移的原因是兩項技能之間產生式的重疊。重疊越多，遷移量越大。認知結構變量：奧蘇伯爾區(qū)分了影響遷移的認知結構的特征，指原有知識的可利用性，原有知識的鞏固性及新舊知識的可辨別性。二、填空1.原有知識的鞏固性，新舊知識的可辨別性。2.建立等組，進行教學處理3.加涅，原有知識在新情境中應用的難度和結果4.概念或態(tài)度的遷移，具體知識與技能的遷移5.負，前攝6.逆向7.學會學習，準備動作效應8.先行9.新舊知識的可辨別性10.兩項技能之間產生式的重疊11.形式訓練說，官能12.桑代克13.存在共同的要素14.形式訓練，否定了遷移的形式訓練說15.哈洛16.學習者突然發(fā)現(xiàn)兩項學習之間存在關系17.不斷分化，綜合貫通18.學習者對策略使用效果的自我評價三、選擇1.。賈德所講的共同原理，從現(xiàn)代心理學角度看，實質上是智慧技能中的規(guī)則。2.?！芭e一反三”和“觸類旁通”