杜海燕教材分析學習心得 (2).doc

2015-2016學習（PEP）五年級英語上冊教材分析學習心得 杜海燕一、五年級上冊的教學目標能力目標：能夠就作息時間、周末活動、季節(jié)、生日、動物、野外活動等話題展開簡短對話，并完成相應的任務。知識目標：能夠聽、說、讀、寫81個單詞和短語，16組句子和11個單句；能夠聽、說、認讀21個單詞。在不斷滾動復現已學知識的基礎上呈現新知是本套教材的一大特點。在編寫本冊教材的過程中，編者不僅注意到單元與單元之間語言點的銜接與復現，而且盡量做到本冊與上幾冊學生用書之間語言的相互聯系與鞏固擴展，這樣就使語言知識不斷滾動復現，從而為培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力奠定了基礎。如第一單元（This is my day）就可以在復習前面學過的get up, go to school, go home, go to bed, go to school等詞匯的基礎上展開。第二單元（My favourite season）本身就把以前學過的有關天氣的詞匯,如：hot, cold, cool, warm, windy, snowy, sunny, rainy等再次編排進去。第三單元（My birthday）主要學習十二個月份，為了減輕難度，在五年級上冊Recycle 2特意安排了一首歌謠進行月份的鋪墊。第四單元的部分內容在五年級上冊的第四單元What can you do?中已有所涉及，在此基礎上呈現新知能起到弱化難度的作用。第五單元描述動物的大部分動詞都在前面幾冊中出現過。第六單元的教學可以從五年級上冊第六單元（In a nature park）引入。俗語說,溫故而知新，遵循這一認知規(guī)律，學生所學知識能不斷得到鞏固，運用語言的能力也能不斷得到發(fā)展。二、五年級上冊的單元內容介紹Unit 1daily routineUnit 2seasons; weather; seasonal activitiesUnit 3birthdayUnit 4housework; indoor activities; telephone EnglishUnit 5animalsUnit 6field trip三、教法建議充分發(fā)揮任務型活動的作用，在完成任務的過程中熟悉并掌握語言，這是本冊書總的教學建議，也是PEP全套教材的特色，因為任務型語言活動教學有以下幾點優(yōu)勢：教與學的目標更為明確教師更加明確所進行的任務型語言活動是為了達到什么樣的教學目標，即鞏固或運用什么樣的語言；另一方面，學生也清楚自己在做什么事情，完成這樣的任務需要用什么樣的語言。有利于發(fā)展學生的學習策略作為一名教師，無論教什么學科，不僅要教學生知識，更要教學生學會學習的能力，因而發(fā)展學習策略十分重要。任務型語言活動與機械的句型操練或游戲不同，它需要學生學會如何獲取信息，相互交流信息，匯報結果等各種各樣的能力，所以在活動中學生能夠逐步獲得對所學知識進行調整、統(tǒng)計、歸納的學習策略，這種作用是其他一般性活動和游戲所替代不了的。有利于加強學生之間的合作任務型語言活動有很大一部分是要求學生和同桌或小組成員，甚至全班一起進行。為了更好地完成任務，學生必須要學會與同學交流，學會合作學習，相互取長補短。有利于培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度學生的好勝心驅使他們主動與同伴合作，努力去完成好各項任務。在完成任務的過程中，他們的聽、說、讀、寫等方面的語言能力都得到了提高，這與被動地聽、說、讀、寫、抄、背、默形成了極大的反差，可以這樣說，任務型語言活動能最大限度地激發(fā)學生的學習動力，調動學生學習的積極性。有利于語言的綜合運用小學生的任務型語言活動不會很復雜，但也不會是單一句型的運用，往往完成一個任務需要綜合使用已知的語言和新的語言。所以，在完成任務的過程中，學生綜合運用語言的能力得到了很大的鍛煉。一些優(yōu)秀學生還能夠達到靈活運用語言，甚至創(chuàng)造性地使用語言的程度。有利于發(fā)展學生的交際能力學習語言的最終目標是為了實現交際，任務型語言活動為學生提供了大量的交流機會，學生接觸語言的機會也能得到成倍增長。在真實或模擬真實的活動中運用的語言不容易被遺忘，在互動和交流中，學生的交際能力無疑會得到不斷地發(fā)展。1.詞匯教學建議（Lets learn）明確詞匯教學目標加粗的單詞要求達到聽、說、讀、寫；不加粗的要求達到聽、說、認讀。五年級下冊與五年級上冊基本相同，Lets learn部分的詞匯基本都要求達到聽、說、讀、寫四會要求，但也有一部分是只要求達到三會要求的。如Unit 3 A部分Lets learn的詞匯是12個月份，這一部分的詞匯多且難，所以12個月份的單詞的教學目標只要求達到聽、說、認讀，要求會書寫的是12個月份的縮略形式，也就是月份單詞的前三個字母；同樣，B部分Lets learn的詞匯是序數詞120，量大且有一定的難度，因此只要求學生掌握這些序數詞的縮略形式，即阿拉伯數字的后面加上單詞末尾的兩個字母，兩個字母縮小后寫在阿拉伯數字的右上角，學生們對這樣的要求不僅不會覺得難，相反會很感興趣。注重詞匯的呈現，利用Lets start部分引入Lets start是在五、六年級為達到二級目標新增設的板塊。在教學上的功能是引導學生就話題相關的問題聯系學生的生活實際展開討論，同時在討論過程中引入新詞或新的句型。如第三單元Lets start部分是12張表示12個月份的圖和前一單元學過的spring, summer, fall, winter表示四季的單詞，要求學生Match the months with seasons。教師可以用學過的語言問學生：How many months are there in spring？學生回答：There are three.教師再問：What are they? Please match them with spring.學生不會說月份，但能準確地連線，教師可以讓全體學生在課本上連線，同時再請一名學生到黑板前來連線。連好以后，教師可以指著Lets start的掛圖繼續(xù)與學生對話，引入新詞：Yes, there are three months in spring. They are March, April and May。以此類推，當學生完成了12個月份與四季的連線，他們已反復感知了12個月份的音與形。在每一個Lets start的下面都有一首歌謠，教師也可以利用它引入新詞。如Unit 4的歌謠是一個接力問答：What are you doing? Im doing the dishes. What are you doing? Im drawing pictures. What are you doing? Im reading a book. What are you doing? Im cooking dinner. What are you doing? Im answering the phone. Im answering the phone. 這首歌謠有趣味且朗朗上口，易學易記，師生一起拍手念一念，新詞教學會在很短的時間內得到解決。因為這些短語的動詞原形學生都已在前面幾冊書中學過，在歌謠當中說說ing形式，學生會感到很容易，而且會十分樂意學。除此以外，教師還可以用其他很多形式導入新詞。用游戲形式分散詞匯教學的難點在本冊書中，有些短語中的單詞比較長，不好讀，也不好記。教師采用什么樣的方法去弱化難點至關重要。如Unit 1 Lets learn部分，do morning exercises中的exercises發(fā)音難，單詞長，不好記憶。怎么高效率地解決這個難點，而且要讓學生感興趣，教師得精心設計。建議教師先讓學生做一個聽聽做做游戲，教師反復發(fā)出指令：Do morning exercises. Do morning exercises.讓不同小組的學生做從第一節(jié)到第八節(jié)不同的廣播操，學生在這一趣味活動中反復聽了這個短語的發(fā)音。然后教師帶領學生一起拍手接龍說詞、拼詞，即教學難點“exercises”:EXEREXERCIEXERCISEEXERCISES。花不了幾分鐘，學生就在趣味的游戲中輕松而且迅速地學會了這個詞。教師們可以從這一教法中得到啟示，從而舉一反三，創(chuàng)新設計更多學生喜歡的、并能解決教學難點的教學游戲。2.對話的教學建議（Lets talk）用Lets start引入句型Lets start部分不僅能自然地引入新詞教學，而且同樣適合用來引入新句型的教學。如Unit 1的Lets start部分是一個聽音寫時間的活動，教師問：When do you get up? 同時讓學生猜猜問的句子是什么意思，學生很容易就可以猜出，然后在“get up”的圖片下寫出自己起床的時間，因為“get up”早在四年級下冊就學過了。Lets start中9幅圖的動詞短語學生們都已能聽懂、會說，這個活動對寫的要求也很簡單，只需用阿拉伯數字寫一個時間。如果教師說兩遍問句，然后讓學生根據實際情況填寫時間，那么當他們完成這個活動時已經聽了二十來遍When do you .? 這個句型。教師可以請一名學生到前面來進行問答，再問他/她這9個問題，這樣全體學生又聽了9遍這個句型，接下來教師再讓學生進行相互交流，學生用新句型（When do you .?） 問同伴時，已不會感到有任何困難。像這樣通過操作Lets start的活動讓學生在不知不覺中學會了新的句型。接下來的對話教學便可充分發(fā)揮學生的自主作用，因為教師已巧妙地為他們掃除了對話中的障礙了。在聽力活動中感知新句型Lets try也是從五年級上冊開始新增設的板塊，這是一個簡易的聽力活動。它好比銜接Lets learn詞匯部分到Lets talk句型部分之間的一個橋梁，即復習鞏固新學的詞匯，感知將要學習的新句型。學生完全可以根據錄音中已學過的詞匯猜出語言的意義，很輕松地完成這個聽力活動。在聽力活動的過程中，學生感知了新的句型，就象我們平時與外國人對話一樣，不一定每個字都聽明白，但可以連聽帶猜知道整個意思，從而做出相應的回答。所以小學生學習英語，從小就接受這種連聽帶猜的訓練是很有必要的。在操作這一部分內容時，為了讓學生更多地獲得成功感，可以采取以下幾個步驟：（1）先復習學過的新詞，讓學生更有把握聽懂；（2）講清聽力活動要求，是聽音連線還是標號，是聽音圈圖還是勾出正確的圖，或者是聽后用tick or cross做出判斷，總之要讓學生明確如何操作；（3）核對答案時提出新句型。當學生聽過一遍完成操作后并不能算結束這個任務，教師應再放一遍錄音，按暫停鍵和大家一起核對（這一遍也可以由教師朗讀錄音內容），然后，在得出正確答案的同時提出新的句型，這是一個非常自然的呈現過程。教師在教學當中需要遵循一種實事求是的教學觀念，沒有聽過的不要讓學生說，沒有說過的不要讓學生讀，沒有讀過的不要讓學生寫，沒有寫過的不要讓學生默。注重教學過程外語畢竟不是本國語言，新的語言知識不可能都在輕松愉快的游戲活動中得到很好的掌握，而且小學一個班級幾十個人，接受能力參差不齊。因此，教授新知不能跳過一個最基本的由易到難，循序漸進的教學過程。有的課看上去十分熱鬧，唱、念、玩、演活動形式多樣，教師一提出問題學生個個都舉手，而且個個能答對，在一個接一個的活動中學生都能對答如流，可是當課后問到授課教師幾個十分簡單的問題，如：這一課的新語言點是什么時候學會的？怎么沒看到教學生時他們由不會到會的過程？學生這么熟練還需要老師教嗎？教師們往往答不出來。教師們注重讓學生進行多種趣味活動是對的，但活動是為什么服務的？當然是語言，那么新的語言是否得有個學習的過程？聽課中所看到的教學活動大多是用于practise language和use language的，學生沒學又怎么操練，沒學會又怎么用呢？當然，教學的過程并不意味著只是機械地模仿、跟讀，就象前面舉過的學習do morning exercises的例子一樣，教師可以精心設計有趣的又能體現出循序漸進、由易及難這個學習過程的活動，讓學生在活動中逐步學會新知。在這樣的教學活動中我們至少能夠看出學生由完全不會到學會的過程。就象幼兒學步一樣，成人要攙著他們的手走一段，然后再放開手讓他們自己去走。通過任務型活動來鞏固、活用語言前面已經講過了6點任務型活動的優(yōu)勢，教師們能夠體會到任務型活動的重要性。本套書為學生們復習鞏固、靈活運用語言設計了大量的任務型活動，除了Task time，還有很多結對和小組活動。如：第16頁畫了四棵樹干，要求學生涂上顏色并添上樹葉，完成作品以后再用語言進行呈現。學生可以在教師的引導下根據自己給樹上的顏色和添畫的樹葉進行描述。如：Its warm in spring. The leaves are （light） green. Theyre nice. Its summer. Its very hot. The leaves are green and the tree is so big. Its fall now. The weather is cool. The leaves on the tree are colourful. Some are green, some are yellow, some are orange. Its winter now. Its cold and windy. There are no leaves on the tree.又如：第29頁Lets find out 這個任務型活動先讓學生連線找到不同節(jié)日所在的月份，再用所學語言進行交流：When is Childrens Day? Its in June. 第50頁Lets play這個活動要求學生先任意將人物和ing形式的動詞短語連接，然后用所學句型進行交流。現在進行時的活動比較難設計，這個活動的趣味在于每名學生任意連線結果是不同的，比如學生A把Mike和answering the phone連接，而學生B卻把Mike和writing an email連接，這就形成了信息差，交流時就會出現各種不同的答案，學生B問學生A：What is Mike doing? A的回答是：Hes answering the phone.反過來學生A問學生B：What is Mike doing? 學生B的回答就和A不同：Hes writing an email.這樣的活動可以讓學生在做事的過程中相互交流語言，達到逐步掌握語言的目的。3. 閱讀理解部分教學建議（Read and write）理解本部分的作用Read and write一般都由一段對話或一篇短文，一組答題和一個任務型活動組成，在教學中的作用為：復習鞏固本部分的主要語言點，適當擴展語言。明確本部分的教學目標閱讀理解部分的教學目標為：讀懂對話或短文；完成檢測學生理解程度的填空或問答題；能夠聽、說、讀、寫掌握加粗的句子。教師們往往很容易把Read and write的課上成對話教學課，一句句講解，然后朗讀，最后分角色表演。所以教師們在教學當中感到的最大困難是時間不夠。如果教師們十分清楚教學目標，就會把重心轉移到學生的自主閱讀上去。當然，對于對話或短文中的擴展性語言，教師還是應該用適當的方式進行簡略的解釋，比如充分利用和學生間進行的引入對話的free talk，把難點也就是擴展的部分自然滲透在free talk之中，先進行適當的解釋或演示，這樣，當學生打開書進行閱讀時，就不會有太大的障礙了。小學生年齡小，閱讀時可以讓他們在同桌間或者分成3人、4人小組進行，有商量、有討論，有競爭，相互取長補短，這種閱讀方式能達到省時高效的目的。教師要鼓勵學生不要一看到生詞就認為難，要善于根據上下文來揣摩出意思，猜對的學生可以獲得鼓勵，這樣做會提高他們的閱讀興趣和積極性。每篇對話或短文后面都會有兩道要求回答的問題，以此檢測學生的理解程度，但是就這兩道題還不夠，教師可以設計更多的問題來檢驗學生是否真正理解了語篇的內容。對于重點語言的書寫，教師也應做精心的設計，而不是簡單地布置學生抄寫幾遍句型。同時，活動手冊里提供了較靈活的有情景的書寫練習，教師要注意指導學生用好活動手冊，并及時進行評價。4. 階段復習教學建議（Recycle）階段復習的教學目標為：通過完成幾項綜合性的語言任務復習鞏固三個單元的教學內容，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。Recycle是由形式多樣的綜合性任務型活動組成，教師們可以大膽創(chuàng)新，把復習課上成引導學生去完成一個個不同的任務型活動的主題活動課。甚至可以重新組合座位，讓學生們換上新的同桌，組成新的小組，從而給學生帶來復習課與平時教學新內容的課不同的新鮮感。在進行綜合性任務型活動之前，教師可以以小組為單位進行一些競賽式的復習游戲，如單詞快看快拼，句型接龍游戲等，為順利進行綜合性任務型活動做好充分準備。教師在復習課上要善于發(fā)現和評價那些對所學知識掌握得不夠好的學生，及時地進行指導和鼓勵。5. 語音部分教學建議（Pronunciation）五年級下冊學生用書中安排了23個常見字母組合的發(fā)音。教學目標為：了解字母組合的發(fā)音，能流利地朗讀課本上所舉的例詞。這一部分教學需要注意的是，教師不要反復領著學生朗讀，并直接告訴他們例詞中字母組合的發(fā)音，而是應該讓學生反復聽音，找出例詞的共同發(fā)音，說對的要給予表揚或給他們貼紙作為獎勵。這一步的聽可以是教師出示詞卡示范朗讀或引導學生一起輕輕地、慢慢地朗讀，然后問學生：Whats the same sound?當學生找出每組詞的共同發(fā)音以后，再讓學生聽錄音中的節(jié)奏朗讀，也就是感受正確答案。第三步，教師可以帶領學生一起拍手，在節(jié)奏中朗讀4組字母組合的例詞，讓他們記住這些字母組合的發(fā)音。最后讓學生自己讀，甚至可以在此基礎上進行一些活動手冊上Challenge！頁的活動,即進行體現學生學習能力的競賽活動。至于語音下面的繞口令，只需讓學生欣賞一下，感受一下學語音的樂趣即可。如果在時間充余的情況下，教師可以帶領學生一起由慢到快在拍手、拍膝或踏腳的節(jié)奏中試著說一說，節(jié)奏不斷加快直至說不上來哈哈大笑為止，切忌一字一句去教學生學