念奴嬌 赤壁懷古 說課稿.doc

念奴嬌赤壁懷古說課教案一、 教材分析念奴嬌 赤壁懷古這篇課文選自高一必修二第三模塊“歷史的回聲”中“千古江山”專題。它是高一學生在高中接觸到的第一篇宋詞，因此它對于學生了解高中詩詞、學會解讀深層次的詩詞有著舉足輕重的作用。這首詞寫于蘇軾烏臺詩案后被貶黃州時期，詞中借對古戰(zhàn)場的憑吊，表達了作者對古代英雄人物周瑜的追念與對英雄業(yè)績的向往，同時抒發(fā)了他壯志難酬、報國無門的悲憤心情。這首詞將寫景、抒情、詠史融為一爐，氣勢磅礴，意境開闊，思想內(nèi)涵復雜而深刻，藝術(shù)手法精湛，創(chuàng)作風格獨特，堪稱優(yōu)秀的文學鑒賞教材。二、 學情分析這是高一教材上第一篇宋詞題材的課文，雖然學生在初中時已經(jīng)接觸過并對詩詞有一定的了解，同時在平時的教學中，我們也初步告知學生學習古詩文可以從哪些方面入手，但若要深層次地理解古詩文，就需要學生掌握鑒賞古典詩文的技巧，領(lǐng)會古典詩文思想內(nèi)容、抒發(fā)的情感和藝術(shù)特色我所教授的班級是高一的兩個平行班，他們在學習古詩文上呈現(xiàn)出以下特點：（1）在知識技能上，大多數(shù)學生對古典詩文有了一定的積累，能背誦一些詩歌，基本上能在反復誦讀的基礎(chǔ)上初步理解詩歌的主要內(nèi)容，同時在高一上半學期，學生曾學過與本詞寫于同一時期的赤壁賦，對作者這一時期的寫作背景和情感有一定的認知。（2）在學習能力上，學生對古典詩文的學習還停留在死記硬背上，不能賞析古典詩文的意境并準確把握作者的思想感情。（3）在學習態(tài)度上，大部分學生學習態(tài)度較認真，學習時能按教師的要求進行。這就要求我必須提高學生的學習興趣，教授他們一些鑒賞詩詞的基本方法，增強他們求知的信心和勇氣。三、 說教學目標、重點難點基于本文的基本特點和在教材中的特殊地位，以及學生在鑒賞詩歌方面所存在的問題，我將制定如下目標：（一） 知識與技能：整體把握，理清思路，感知詞的內(nèi)容（二） 過程與方法：了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力（三） 情感態(tài)度與價值觀：體會詞人壯志未酬的感慨，樹立自己的理想重點：學會古典詩詞鑒賞的基本方法技巧。難點：體會詞人壯志未酬、“人生如夢”的感慨。四：教學方法鑒于本文是詩詞的體裁，以及學生對鑒賞詩詞的陌生感，我在課前將會先利用學案收集學生在初讀此詞時不理解之處，并歸納集錦，作為我本節(jié)課上課的思路之一。同時在課堂上，我將采用講授法、學生討論質(zhì)疑、合作探究等方法的結(jié)合，并特別關(guān)注文本的朗讀，將個讀、齊讀、美讀融合。四、 教學過程：（一） 導入南陽武侯祠有這樣一副對聯(lián)：“心在朝廷，原無論先主后主；名高天下，何須辯襄陽南陽?！笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯。同樣，三國的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場究竟在何方，也有過類似的爭辯。雖最終證實在蒲圻的烏林赤壁，但有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，卻很少引人注目，而黃岡赤壁卻游人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當成三國赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。其中一個重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。（以諸葛亮的籍貫之辯導入赤壁之爭，引起學生學習的興趣，讓學生帶著一點好奇心來品讀這首著名的作品。）（二）作者及寫作背景介紹：（先由學生介紹自己所認識的蘇軾，最后由我補充。）蘇軾（10371101）,字子瞻，號東坡居士，眉山(今四川眉山)人，嘉佑二年(1057年)進士，北宋杰出文學家、書畫家。曾任杭州通判，又知密州、徐州、湖州，政績卓著。蘇軾是北宋文壇領(lǐng)袖，建樹了多方面的文學業(yè)績，唐宋八大家之一，與父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”。 21歲時與其弟蘇轍同榜進士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺詩案”，后貶謫黃州，精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政，平步青云，后同舊黨發(fā)生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩詞文均有獨到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。被貶黃州期間（1080-1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時期，尤以兩賦（前后赤壁賦）一詞（念奴嬌赤壁懷古）最為著名。由作者、背景介紹引入今天鑒賞的第一個方法：知人論世（這節(jié)課的重點就是要學習詩歌鑒賞的基本方法技巧，因此在設(shè)計這節(jié)課時，我就以鑒賞的基本思路貫穿課堂始終。對于蘇軾，學生是很熟悉的，但在這節(jié)課上我依然要讓學生回顧蘇軾的生平，并給學生展示我所準備的材料，目的就是為了讓他們知道鑒賞詩歌很關(guān)鍵的一個方法就是知人論世，也就是要了解作者的生平，寫作的背景等等。）（三）利用多媒體展示預習中學生提出的問題（利用預習學案把學生在預習學案中提出的相關(guān)疑惑，歸納之后投影）：然后請大家?guī)е@些問題一起走進蘇軾的念奴嬌 赤壁懷古。 （設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的是為了讓學生了解，課堂的主題是學生，而不是老師。老師在課堂上的所有講解的最終目的都是為了解答他們內(nèi)心所產(chǎn)生的疑惑，是為他們服務的。以此來增強他們的課堂主人翁意識，并培養(yǎng)他們質(zhì)疑和解決問題的能力和勇氣，增強他們學習詩歌的信心。）（四）文本分析1、解題：題目“赤壁懷古”給了我們哪些信息？相對應詞中哪些句子？大聲朗讀本詞，找出相關(guān)語句。（方法之二：審讀標題）明確：作者立于赤壁之上，由眼前之景懷想到古人古事。（詩歌的標題中經(jīng)常包含著一些重要信息，可能是關(guān)于詩歌的內(nèi)容，也可能是關(guān)于寫作的背景等等，但是標題又是極易為我們所忽略的，因此特地安排解題的環(huán)節(jié)，目的是為了引起學生的重視，在以后的詩歌鑒賞中關(guān)注標題所提供的信息。由此歸納第二個方法：審讀標題）2、哪句詞句使詞由賞景轉(zhuǎn)為懷人的？明確：江山如畫，一時多少豪杰。（宏觀把握全詞，理清本文的寫作思路）3、由此可見，這首詞的結(jié)構(gòu)非常清晰，讓我們一起來欣賞下這首讓后世人贊頌不已的寫景的詞句，來追尋蘇軾的壯志豪情。請齊聲朗誦上篇，思考：在上篇中，作者寫了哪些景物？這些景物呈現(xiàn)出怎樣的特點？提問：這個特點你是從哪歸納出來的？明確：抓住關(guān)鍵字詞：亂、穿、驚、拍、卷、千堆雪。從這些字詞中我們感受到了蘇軾豪邁的氣勢，雄渾的筆調(diào)。（方法之三：抓關(guān)鍵詞）（詞中的景物描寫與作者的情感抒發(fā)是密切相關(guān)的，因此分析景物的特點直接關(guān)系到準確把握作者的思想感情，而抓景物特點的一個極其有效的途徑就是看關(guān)鍵詞。同時這些字詞本身也極具表現(xiàn)力，具有生動形象的特點，值得我們細細品味。）4、在這樣壯闊的美景中，詞人想到了誰？（周瑜）據(jù)史料記載，赤壁之戰(zhàn)時周瑜已經(jīng)34歲，作者為何會寫此時“小喬初嫁了”呢？明確：目的是表現(xiàn)周瑜的年輕有為，美人襯英雄，從而與自己形成鮮明的對比。5、由此可見，作者塑造出的是怎樣的一位人物形象？討論、概括明確：年輕有為，雄姿英發(fā)，風流儒雅，有出色的指揮才能?！靶坛跫蘖恕币悦廊艘r英雄，寫盡俊偉風姿，另外也暗示了周瑜與孫權(quán)的特殊關(guān)系，揭示了周瑜之所以能夠建功立業(yè)的重要原因；“羽扇綸巾”可見周瑜風流倜儻的儒將風范，表現(xiàn)額他智慧的一面?！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定，蔑視強敵的氣概，一個少年得志、剛?cè)岵?、能文善武德青年才俊呼之欲出。由周瑜自然?lián)系到作者自己，抒發(fā)了對英雄業(yè)績的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷，東坡當年47歲，兩鬢斑白，非但無所建樹，反而貶官黃州，不免感慨萬分，悲從中來，懷古思今，對比反差強烈。（了解蘇軾在這里例舉周瑜的典故，目的是和自己對比，從而引發(fā)感慨。）6、以本詞為主要依據(jù)，聯(lián)系赤壁賦以及寫作背景，想象作者在面對如此壯闊之景時的內(nèi)心活動，寫一段蘇軾的內(nèi)心獨白。注意緊扣文本，寫完后交流，看看誰更能準確把握蘇軾的感情。明確：故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月。歷史的長河滾滾向前，在這過程中，多少英雄豪杰都已成為過去。在偉大的自然面前，認識那么的渺小，人生是那么的短暫。英雄如曹操，而今安在哉？豪杰如周瑜，也已消失在歷史的長河之中。相比較而言，我蘇軾個人一時的得失又算得了什么呢？“多情應笑我”是自我解嘲，既然如此，我何必還多情善感地感嘆自己華發(fā)早生而一事無成，耿耿于懷自己比不上周瑜而羨慕他的功成名就呢！不如釋放自己，放開懷抱，“人間如夢，一尊還酹江月”，灑下一杯美酒來祭奠江月，將我的情感寄托在這壯美的山水之中，正如赤壁賦中蘇軾對友人的勸導：惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色表達了蘇軾豁達的情懷，而這也正是蘇軾一貫的人生態(tài)度。板書：對英雄的景仰，失落但不消沉，情感曠達！（這是這節(jié)課的難點，作者所抒發(fā)的感情也是歷來受爭議之處。我在設(shè)計問題時避開了對于他感情是積極還是消極這個辯題，而是讓學生更多地去體會詞人的心境，并結(jié)合蘇軾在赤壁賦這同一時期所寫的作品中的感悟，