《小石潭記》說課稿5.doc

小石潭記說課稿濉溪初中黃維陸一、說教材小石潭記是人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇名家之作，是柳宗元著名的山水游記永州八記中的第四篇，作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞，凄寒，憂愴的氣氛，借景抒發(fā)自己被貶失意時(shí)悲涼，凄愴的情感。全文不足200字，作者的描述卻非常生動(dòng)、細(xì)致，充滿詩情畫意。新教材入選這篇文章，意在通過對(duì)名家名作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章優(yōu)美的意境，提高學(xué)生審美情趣，激發(fā)他們對(duì)祖國大好河山的熱愛。二、說設(shè)計(jì)理念在設(shè)計(jì)理念上，我本著“本色語文，激情演繹”的理念，力求把這節(jié)課處理得更為本色、到位，更多地凸顯語文課堂的“語文味”；試圖把教材處理的更厚實(shí)，不花哨。我認(rèn)為，初中文言文的教學(xué)，應(yīng)該以字、詞、句篇的朗讀疏通和解析為主，不能把“文”、“言”分家，更不能把“文”架空在“言”上來學(xué)習(xí)。應(yīng)該努力做到“文”、“言”和諧統(tǒng)一。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了，課堂也就有生機(jī)了，扎實(shí)地立足于文言之“言”，詩意地追求文言之“文”，從而激活文言文本身的生命力。三、說教法在教學(xué)方法的使用上，我主要采用了情境教學(xué)法、點(diǎn)撥教學(xué)法，并輔以誦讀教學(xué)法。三種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味文章字里行間流露的作者感情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的對(duì)話，讓學(xué)生與作者同呼吸，共感受。四、說教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“能閱讀淺顯的文言文，能借助課后注釋和工具書理解基本內(nèi)容，有意識(shí)地在積累，感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。結(jié)合課文自身的特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，把教學(xué)目標(biāo)定位如下三點(diǎn)：1、結(jié)合課后注釋，疏通文章大意，掌握重點(diǎn)字詞的意思。2、通過對(duì)文中精彩語句的品讀賞析，感受小石潭的美麗。3、理解并體會(huì)作者借山水游記寄托的思想感情。由于本文的個(gè)別語句晦澀難懂，詞類活用現(xiàn)象較多，因而疏通文章大意，整體感知課文是本文的重點(diǎn)所在；由于年代久遠(yuǎn)，加上本文作者感情流露的較為含蓄，理解文中作者的“樂”和“悲”就成了本文教學(xué)的難點(diǎn)。（一）激情導(dǎo)入新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，對(duì)文本有所感悟”，為了讓學(xué)生更好的把握游記散文的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力和對(duì)美的感受能力，在導(dǎo)語的設(shè)計(jì)上，我采用了“激情導(dǎo)入”，用一段富有感染力的文字把學(xué)生帶入對(duì)課文的學(xué)習(xí)中去。在范讀環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了中國的民樂高山流水，主要是想從聽覺上吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文字音和節(jié)奏方面的積極性，伴著輕柔的音樂，讓學(xué)生進(jìn)入到小石潭優(yōu)美的意境中去，為后來學(xué)生更好的感受小石潭的美麗做好鋪墊。范讀的目的是讓學(xué)生從老師的范讀中糾正自己讀不準(zhǔn)的字音和句子的節(jié)奏，因?yàn)槲难晕漠吘共煌诂F(xiàn)代文，學(xué)生對(duì)文言文的語感還沒有形成，老師的范讀就給學(xué)生起到了必要的示范作用。范讀結(jié)束后，PPT顯示對(duì)文中某些字音和句子節(jié)奏的檢測(cè)，極好的檢測(cè)了范讀的效果，為學(xué)生齊聲朗讀課文奠定了基礎(chǔ)。（二）譯讀文言文的學(xué)習(xí)，不是光讀就能解決問題的，還必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后注釋，借助工具書來理解文章大意。所以我就設(shè)計(jì)了“譯讀環(huán)節(jié)”，通過這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就基本理解了文章大意，為后來的品讀賞析做好了鋪墊。（三）品讀賞析有了前面朗讀疏通的基礎(chǔ)，加上學(xué)生對(duì)文章的準(zhǔn)確理解，接下來我就設(shè)計(jì)了“品讀賞析”環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我采用的是一個(gè)大問題帶動(dòng)對(duì)整個(gè)課文的感知?！拔恼骂}目是小石潭記，那么作者在文中具體記了哪些景色呢？請(qǐng)同學(xué)們從文中找出來，并用自己的話描述這些美麗的畫面?！痹O(shè)計(jì)這個(gè)大問題，使學(xué)生能夠從整體上感知課文，有話可說，這樣一來就很積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（四）解析感情整體感知文章內(nèi)容后，就是對(duì)作者字里行間滲透的思想感情的解析?！靶∈兜木吧敲啦粍偈盏模髡呱硖庍@樣的美景中，是什么樣的感受呢？”用這個(gè)問題牽動(dòng)對(duì)作者情感的解讀。對(duì)此，我做了充分的預(yù)設(shè)。如果學(xué)生直接說出了“樂”的感受，就自然的接著分析；如果學(xué)生同時(shí)說出了“樂”和“悲”，則采用“雙管齊下”來解決。讓學(xué)生從文中找出能體現(xiàn)“樂”和“悲”的語句，并剖析為什么會(huì)有這樣的感受。這其實(shí)是一個(gè)很好的生成點(diǎn)。（五）作者簡(jiǎn)介學(xué)生感受了作者情感之后，我又設(shè)計(jì)了對(duì)作者的簡(jiǎn)介，即“河?xùn)|生平館”，之所以把作者的簡(jiǎn)介放在這個(gè)環(huán)節(jié)中，是因?yàn)槲覀冎桓惺茏髡叩母星?，?duì)作者為什么會(huì)由樂轉(zhuǎn)悲，還不清楚。這是與作者當(dāng)時(shí)的處境、背景分不開的，所以此時(shí)把柳宗元寫此文時(shí)的處境、背景展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠更好地幫助學(xué)生理解作者感情的變化，從而很自然地明白原來作者的“樂”是一種短暫的樂，苦澀的樂；是憂的另一種形式，“悲”才是作者感情的主調(diào)。（六）穿越時(shí)空，對(duì)話柳宗元有了對(duì)作者情感的充分感悟，學(xué)生和作者的思想感情也就融為了一體，學(xué)生也就有了更多的語言要表達(dá)，于是我就設(shè)計(jì)了“穿越時(shí)空，對(duì)話柳宗元”這個(gè)環(huán)節(jié)。采用“柳宗元，我想對(duì)您說”的句式說話，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度跟作者對(duì)話，從而更好地理解文言作品，理解作者在文章中流露的感情。我認(rèn)為，這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，既對(duì)學(xué)生理解文本，體味作者感情有更深的挖掘，又極好的鍛煉了學(xué)生寫和說的能力。教材內(nèi)容也有了很精彩的拓展。（七）總結(jié)回顧在最后的“總結(jié)回顧”環(huán)節(jié)中，我再次運(yùn)用了配樂道白的方式，把自己對(duì)文章的思考和感受展示給學(xué)生，期待引領(lǐng)學(xué)生再次感受作品，感受人物。把學(xué)生引入更高層次的體驗(yàn)。五、說反思教學(xué)這篇名家之作，課前我是做了充分準(zhǔn)備的，查閱了大量關(guān)于小石潭記和柳宗元的資料，力求對(duì)文本的解讀更加透徹，更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求，使學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀淺易的文言作品，結(jié)合課后注釋和工具書理解文章大意。整節(jié)課，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由“不會(huì)”到“會(huì)”，由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，由一開始的朗讀出錯(cuò)，到后來能夠翻譯背誦文章的某些段落，由一開始只是停留在文本表面到對(duì)文本更深的理解。在“與作者對(duì)話”這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)更加明顯。通過這節(jié)課的引導(dǎo)和啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正參與到了學(xué)習(xí)過程中，很好實(shí)現(xiàn)了課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。整節(jié)課，我努力從“實(shí)”，“