南京市小學(xué)做中學(xué)科學(xué)教育案例的研發(fā)與實驗課題.doc

“南京市小學(xué)做中學(xué)科學(xué)教育案例的研發(fā)與實驗”課題結(jié)題報告南京市教學(xué)研究室 徐 燕白下區(qū)教學(xué)研究室 夏子玫玄武區(qū)教學(xué)研究室 馮 凌一、課題價值21世紀，人類正邁入知識化、信息化高度發(fā)展的社會，科學(xué)技術(shù)更加蓬勃發(fā)展，對人類和社會的影響更為深刻。在日趨激烈的國際經(jīng)濟與科技的競爭中，國民的科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力對國家整體發(fā)展作用越來越突出。落實科教興國戰(zhàn)略，全面實施素質(zhì)教育，提高兒童和全體公民的科學(xué)素養(yǎng)水平是增強國家綜合實力和促進社會發(fā)展極為重要的戰(zhàn)略舉措。綜觀國外科學(xué)教育的研究與改革，強調(diào)以親自動手的方式開展科學(xué)教育是一個極其重要的發(fā)展方向和趨勢。在美國、法國、英國、加拿大等許多國家基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程改革方案中，科學(xué)探究都被列為課程目標和內(nèi)容體系的最關(guān)鍵和最基本的要素。與“做中學(xué)”相類似的科學(xué)教育試驗計劃如美國的“Hands-on”（動手做）和法國的“LAMAP”（La Main a La Pate，其含義是“動手和面團吧”），已分別經(jīng)歷了十多年的研究探索，形成了比較成熟的經(jīng)驗。這兩個科學(xué)教育計劃不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習的方式和態(tài)度，也培養(yǎng)了他們對待生活的方式和態(tài)度?；趪獬晒Φ慕?jīng)驗，我國的教育界、科學(xué)界以強烈的使命感、責任心和勇于開拓、實事求是的精神，在了解國外科學(xué)教育的發(fā)展動態(tài)和趨勢，總結(jié)我國中、小、幼科學(xué)教育已取得的成就、豐富經(jīng)驗和分析存在的問題，吸收和借鑒國際科學(xué)教育的先進觀念和教育方法的基礎(chǔ)上，共同倡導(dǎo)、發(fā)起和推動了“做中學(xué)”（LEARNING BY DOING）科學(xué)教育改革實驗，旨在促進我國幼兒園、小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育實驗的目標是，讓兒童有機會親歷探究自然奧妙的過程，使他們在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，獲得初步的科學(xué)探究能力，發(fā)展好奇心，激發(fā)想象力，擴展思維，改善合作和交往能力，促進語言能力的發(fā)展，從而為促進兒童的全面發(fā)展，使之成為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎(chǔ)。開展“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗應(yīng)遵循以下準則：1、面向每一個兒童，尊重兒童間的差異；2、為兒童終身的學(xué)習、更為兒童學(xué)會生活奠定基礎(chǔ)；3、教學(xué)案例應(yīng)來源于生活，從周圍取材；4、引導(dǎo)兒童主動探究，親歷發(fā)現(xiàn)過程；5、教師是兒童學(xué)習科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者；6、采用激勵性評價；7、科技工作者和教育工作者共同進行科學(xué)教育；8、充分動員社區(qū)、家庭和大學(xué)生志愿者的力量，支持科學(xué)教育。二、理論依據(jù)1、社會建構(gòu)理論蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基強調(diào)：由于兒童有效地學(xué)習要通過一定社會環(huán)境下的互動來實現(xiàn)，所以在課程設(shè)計中要強調(diào)學(xué)習者和學(xué)習任務(wù)之間的互動。在成人適當?shù)貛椭?，兒童常?？梢酝瓿伤氉詿o法完成的任務(wù)，所以要經(jīng)常根據(jù)兒童的水平提供靈活的“腳手架”來幫助兒童?！澳_手架”并不僅僅是為了產(chǎn)生直接的效果，更是為了慢慢地培養(yǎng)兒童未來獨立解決問題的能力。2、腦和認知科學(xué)認知科學(xué)的進展告訴我們：專家們所以能較好地學(xué)習和解決問題，是因為在他們的腦中建立了一些概念和模型。概念也是建構(gòu)兒童認知的基石，幼兒園和小學(xué)的學(xué)生已經(jīng)有能力建立一些認知結(jié)構(gòu)，在科學(xué)教育中教師搭建一些“腳手架”，幫助學(xué)生建立一些概念和認知模型會提高學(xué)生科學(xué)探究的效率。但是，建立這些概念和認知結(jié)構(gòu)需要從兒童原有的概念出發(fā)(兒童往往會具有一些錯誤的概念)，通過“做中學(xué)”（動手、動腦）來幫助兒童改正原有的錯誤概念，建立科學(xué)的、正確的概念。3、建構(gòu)主義學(xué)習理論建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。4、終身教育理論法國教育專家保羅郎格讓指出，終身教育的第一條任務(wù)就是，確定能夠幫助一個人在其一生中不斷學(xué)習和得到訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)和方法?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育就可以給予孩子們一些有用的基本技能和思維方式?！白鲋袑W(xué)”的實驗過程，是在這些理論依據(jù)的指導(dǎo)下，開展實驗的。三、實驗過程南京作為全國首批加入“做中學(xué)”實驗的城市之一，在教育部和省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下，在東南大學(xué)學(xué)習科學(xué)中心的支持下，在科學(xué)教育專家、科技工作者的指導(dǎo)下，經(jīng)過各級教育行政主管部門、教研科研機構(gòu)和實驗學(xué)校共同體的協(xié)同努力，項目實驗工作在探索中發(fā)展，在借鑒中創(chuàng)新，取得了顯著成效，并對我市的科學(xué)教育以至于新課程改革，產(chǎn)生了廣泛而深刻的啟示和滲透性影響。1、基本概況2001年，我們選擇了南京市北京東路小學(xué)、成賢街小學(xué)、長江路小學(xué)、宇花小學(xué)、月苑小學(xué)共5所小學(xué)作為國家級“做中學(xué)”實驗學(xué)校先行研究“做中學(xué)”項目。在此基礎(chǔ)上，2003年，經(jīng)江蘇省教育廳確認，我們又將前期實驗成果推廣至南京師范大學(xué)附屬小學(xué)、御道街小學(xué)、中山小學(xué)、力學(xué)小學(xué)、鳳凰街小學(xué)和青云巷小學(xué)等6所學(xué)校；2006年，南京市又發(fā)展了秦淮一中心小學(xué)、夫子廟小學(xué)、鳳游寺小學(xué)、莫愁湖小學(xué)、小營小學(xué)、逸仙小學(xué)、瑞金路小學(xué)、光華東街小學(xué)、幕府山莊小學(xué)和曉莊一實小及仙林外校小學(xué)部為南京市“做中學(xué)”實驗學(xué)校。2007年，結(jié)合新一輪課改基地申報工作，南京又發(fā)展了江寧區(qū)科學(xué)園小學(xué)、谷里小學(xué)、湖熟小學(xué)和允公小學(xué)等4所學(xué)校為南京市“做中學(xué)”實驗學(xué)校。2、架構(gòu)系統(tǒng)我們架構(gòu)的項目組織與支持系統(tǒng)為：項目領(lǐng)導(dǎo)小組、項目指導(dǎo)小組、科學(xué)家咨詢小組和大學(xué)生志愿者小組。各小組分別承擔著不同的職責和任務(wù)，共同推進“做中學(xué)”科學(xué)教育項目在南京市的開展。項目領(lǐng)導(dǎo)小組：組長由市教育局分管局長擔任，市教育局初教處、市教研室的主要領(lǐng)導(dǎo)，以及參加實驗的區(qū)級分管局長擔任組員，負責項目實施的組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)。各實驗校也成立了校級的項目領(lǐng)導(dǎo)小組。項目指導(dǎo)小組：主要由教育科學(xué)研究人員和名優(yōu)教師組成。他們中有南京師范大學(xué)的教授，“漢博教育培訓(xùn)中心”的研究人員，省、市、區(qū)教研室的教研員。具體負責“做中學(xué)”科學(xué)教育項目的運作，包括項目方案的設(shè)計與論證，項目活動的計劃與安排，項目進展的反思與評估，實驗教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)等?？茖W(xué)家咨詢小組和大學(xué)生志愿者小組，主要由東南大學(xué)漢博中心的專家和大學(xué)生志愿者組成。3、研究方法A、文獻研究法我們組織教師系統(tǒng)地學(xué)習了法國科學(xué)院“動手做”組編輯、東大學(xué)習中心翻譯的小學(xué)科學(xué)教育案例精選（俗稱紅本子），學(xué)習了“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗項目專家組編輯的“做中學(xué)”在中國等兩本案例集。我們不但認真組織教師學(xué)習，還安排教師按照案例集的要求，做一項項實驗，上一個個課例，讓教師真正體會到其中的精髓。此外，我們還組織教師學(xué)習了科學(xué)究竟是什么（張紅霞著）一書，幫助教師一起體會科學(xué)教育本質(zhì)，感悟科學(xué)教育精神，認識科學(xué)教育真諦。B、行動研究法在理論學(xué)習的基礎(chǔ)上，我們通過一系列的活動，來加深教師對課題的理解，促進對項目的研究。我們組織和參加了各種形式、各種層面、各種類別的培訓(xùn)與學(xué)習；舉辦了各種類型的活動，促進課題組教師的相互學(xué)習和交流；課題研究的面從最初的玄武、白下、鼓樓三個區(qū)11所實驗學(xué)校發(fā)展至目前七個區(qū)26所實驗學(xué)校。C、經(jīng)驗總結(jié)法在“做中學(xué)”課題研究中，南京市的教師們經(jīng)歷了從“摸著石頭過河”盲目探索階段，到實踐法國七個經(jīng)典的案例，再到實踐東大漢博中心開發(fā)的成熟案例，最后到自主研發(fā)案例的過程。在這漫長的8年實踐探索中，我們不斷地學(xué)習，總結(jié)前人的經(jīng)驗，實踐反思自己的經(jīng)驗，找出問題后學(xué)習理論，再實踐反思，在不斷的循環(huán)反復(fù)中，摸索經(jīng)驗，總結(jié)做法，最后形成南京市教師自主研發(fā)的“做中學(xué)”案例集。4、研究過程A、培訓(xùn)學(xué)習我們優(yōu)選作為培訓(xùn)者的教研員和作為實施者的骨干教師，積極參加國內(nèi)外的各級培訓(xùn)和交流研討活動。2001年，作為優(yōu)秀自然教師代表的馮凌老師和韋鈺副部長及科學(xué)家代表第一次赴法洽談中法合作“做中學(xué)”項目，在法國正式簽署“做中學(xué)”協(xié)議。這既是南京市教師代表的光榮，也是我們正式啟動“做中學(xué)”項目的標志之一。2001年底，由當時的南京市教育局汪遐義副局長帶領(lǐng)的南京市校長代表團，第一次赴京學(xué)習“做中學(xué)”項目，參加教育部的培訓(xùn)。2002年4月，由法國諾貝爾獎獲得者薩帕克先生帶隊的法國教育代表團，回訪南京市，聽了馮凌老師水的研究一節(jié)課后，給予高度贊賞，從此激勵我們在“做中學(xué)”案例研究中，不斷開發(fā)創(chuàng)新。2003年，省教育廳邀請法國教師前來上課，進一步為江蘇省的教師開展培訓(xùn)。在這一次會議上，南京市又有6所小學(xué)榮幸地進入項目研究。2004至2006年，南京市有兩批校長、教師赴法培訓(xùn)，體驗“做中學(xué)”的精髓。2006至2007年，南京市教育局連續(xù)發(fā)展兩批“做中學(xué)”實驗學(xué)校。至此，南京市已有七個區(qū)、26所實驗學(xué)校加入到“做中學(xué)”項目研究中。從2003年9月起至今，市教研室每年組織4次“做中學(xué)”課堂展示活動，請專家為教師開設(shè)講座，請實驗教師開設(shè)研究課。研究課前，市、區(qū)教研員一起為教師備課，研究案例；研究課后，市、區(qū)教研員一起為老師點評，肯定教學(xué)中的長處和閃光點，指出課堂上的短處和改進點，以此促進教師的課堂教學(xué)進步，促進教師的專業(yè)化成長。從2005年9月起至今，市教研室會同東大漢博中心的專家，共同開發(fā)“做中學(xué)”系列活動案例，組織案例模塊的培訓(xùn)活動。每學(xué)期開學(xué)前，集中2天時間，組織實驗教師到東大培訓(xùn)，了解“做中學(xué)”項目最新進展，研究本學(xué)期要實踐的“做中學(xué)”模塊內(nèi)容。B、行動研究（1）對外學(xué)習交流活動除了境外學(xué)習交流活動外，我們還不定期地組織實驗教師赴外地學(xué)習。如：2004年和2007年，我們分別組織全體“做中學(xué)”實驗教師赴上海、北京市學(xué)習。（2）“做中學(xué)”好課評比活動從2005年起至今，市教研室每年會同東大漢博專家一起，組織“做中學(xué)”優(yōu)質(zhì)課評比活動?；顒雍?，由專家對每節(jié)課作出點評，幫助教師理解“做中學(xué)”的精髓，對教師今后更好地實驗起到很好的引領(lǐng)作用。（3）“做中學(xué)”論文評比活動從2004年起至今，南京市教育局會同教研室一起，每年組織專家進行“做中學(xué)”論文評比活動。通過論文評比，激勵廣大實驗教師，認真學(xué)習理論知識，努力鉆研課堂教學(xué)，勤奮總結(jié)工作經(jīng)驗，對教師專業(yè)化成長起到促進作用。（4）“做中學(xué)”檢查評估工作從2007年起至今，市教育局會同市教研室和東大漢博專家，深入到“做中學(xué)”實驗學(xué)校進行檢查驗收工作。大家及時了解各實驗點上的實驗情況，隨時反饋，調(diào)控實驗進展情況，發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗及時在面上交流、推廣。（5）“做中學(xué)”總結(jié)研討工作從2005年起至今，市教研室每學(xué)期結(jié)束工作前，均要組織實驗教師進行“做中學(xué)”沙龍式研討活動，舉辦形式多樣的論文報告會或者各區(qū)實驗工作總結(jié)交流會，讓大家在交流中互相取長補短。（6）“做中學(xué)”新聞報道情況大多數(shù)實驗學(xué)校均開通了“做中學(xué)”網(wǎng)站，宣傳報道本校的“做中學(xué)”實驗進展情況。“做中學(xué)”項目多次在南京日報、揚子晚報等多家媒體報道。部分“做中學(xué)”優(yōu)質(zhì)課拍成光盤，贈送給各大市學(xué)習交流。此外，東大漢博的專家，為教師的“做中學(xué)”研究課跟蹤拍攝全程，幫助教師分析、研究典型課例。四、研究成果1、制度的建設(shè)在走進科學(xué)新課程改革的浪潮中，我們碰到不少迷惘和困惑?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育實驗項目就像一縷春風，在研究案例開發(fā)、環(huán)境、班級規(guī)模、師資等實驗問題時，它不僅讓教師們重新探索新的教學(xué)方法改革教學(xué)方式，也對學(xué)校管理部門和學(xué)校教育提出了新要求。（1）教育行政管理部門必須重視改革“做中學(xué)”科學(xué)教育項目的實驗環(huán)境。市教育局分管局長任組長，市教育局有關(guān)處室領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)區(qū)縣教育局分管局長任組員的項目領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗的統(tǒng)籌和領(lǐng)導(dǎo)，從課程設(shè)置、班級學(xué)額、教學(xué)環(huán)境等方面為“做中學(xué)”項目營造了良好的實驗環(huán)境。課程設(shè)置。在執(zhí)行國家課程計劃的同時如何保證“做中學(xué)”實驗的課時和實驗的案例內(nèi)容，教育局、教研室展開調(diào)研，小學(xué)一二年級使用2節(jié)地方課時，三四年級使用1節(jié)地方課時。將科學(xué)課中適宜“做中學(xué)”的內(nèi)容剝離出來，余下的內(nèi)容按照均衡的原則重新編排，重構(gòu)一至四年級“做中學(xué)”內(nèi)容系列，三四年級科學(xué)課內(nèi)容系列，從政策上保障項目實驗的落實。班級學(xué)額。“做中學(xué)”實驗項目要求班級學(xué)額為30人左右方能保證深入地開展探究活動。我們在項目實驗初期，改革項目實驗班級大班學(xué)額，如長江路小學(xué)將1個大班分成2小班同時授課。因為無法保證每所實驗校都能將大班拆成小班實驗，在隨后逐步擴大實驗校過程中，我們將小班化實驗校優(yōu)先發(fā)展為項目實驗校，讓小班級學(xué)額保證項目實驗的有利開展。師資隊伍。為了“做中學(xué)”科學(xué)教育項目實驗?zāi)軌蝽樌M行，各實驗校抽調(diào)了優(yōu)秀老師專職擔任“做中學(xué)”的實驗研究工作。通過形式多樣、層次多級的培訓(xùn)，幫助實驗人員準確把握項目精髓。有校本培訓(xùn)和機構(gòu)培訓(xùn)，有本土培訓(xùn)和域外培訓(xùn)（僅法國的培訓(xùn)已經(jīng)有11人次）。通過培訓(xùn)使教師理解兒童學(xué)習過程的特征與“做中學(xué)”科學(xué)教育應(yīng)遵循的原則，掌握引導(dǎo)兒童主動探究和發(fā)現(xiàn)的有效策略，增強教師開發(fā)案例的能力。教學(xué)環(huán)境。每所實驗校均開設(shè)做中學(xué)專用教室，教室分配置了可以上網(wǎng)的電腦、各類有關(guān)的科學(xué)書籍，遇到困難可以便于學(xué)生及時上網(wǎng)或翻閱有關(guān)書籍隨時查找資料；材料區(qū)多采用開放式櫥柜，為學(xué)生提供各種需要的探究器材，學(xué)生可以自由選擇；展示區(qū)給學(xué)生充分的空間，展示成果。我們“做中學(xué)”教室既是便于“學(xué)生動手做”的活動場所，又是工具庫、材料庫及成果展室，為孩子營造了一個良好的探究場所。（2）基層學(xué)校管理部門必須主動迎接“做中學(xué)”科學(xué)實驗的挑戰(zhàn)?！白鲋袑W(xué)”實驗項目在給各校帶來機遇的同時也給學(xué)校如何實施項目帶來了挑戰(zhàn)。不同的實驗學(xué)校有不同的管理，各實驗校領(lǐng)導(dǎo)不僅要和實驗老師一起研究“做中學(xué)”的理論技術(shù)，還要研究“做中學(xué)”項目實驗的管理。各實驗校成立了由校長任組長的“做中學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組，認真學(xué)習有關(guān)“做中學(xué)”理論文章，積極支持實驗教師參加省、市有關(guān)“做中學(xué)”的培訓(xùn)和到兄弟學(xué)校學(xué)習、了解“做中學(xué)”的開展情況等。每學(xué)期各實驗學(xué)校認真制定了“做中學(xué)”科學(xué)教育項目實施方案，把“做中學(xué)”納入課程計劃，作為學(xué)校的一項常規(guī)教學(xué)工作編入學(xué)校的工作計劃中。與其他學(xué)科一樣，學(xué)校定期查閱實驗老師的實驗案例，組織實驗教師案例分析。各校為了讓全體師生對“做中學(xué)”有全面的了解，定期利用櫥窗以圖片、小報、論文等形式向全校師生展示、交流。同時，每所實驗學(xué)校在各自的校園網(wǎng)上設(shè)立了“做中學(xué)”的專題，與同行進行交流學(xué)習，并及時展現(xiàn)自己的研究成果。學(xué)校積極從辦公經(jīng)費中拿出的資金保證“做中學(xué)”的教師培訓(xùn)、研究、購置器材等確保實驗項目的研究。（3）各區(qū)教研部門必須參與“做中學(xué)”科學(xué)實驗的研究與管理。研訓(xùn)合一。各區(qū)教研室在項目實驗過程中定期組織項目培訓(xùn)與實驗項目的研討，通過講座、實際操作、沙龍研討等不同形式讓教師理解兒童學(xué)習過程的特征與“做中學(xué)”科學(xué)教育應(yīng)遵循的原則，掌握引導(dǎo)兒童主動探究和發(fā)現(xiàn)的有效策略，營造區(qū)縣教研部門對項目實驗研究的支持氛圍，推廣了“做中學(xué)”科學(xué)教育中的先進思想。評學(xué)合一。各區(qū)教研部門都會組織轄區(qū)內(nèi)的實驗校相互評估，了解各校項目實驗研究實況，通過評估、交流、對比，學(xué)習、借鑒他校的有效實驗經(jīng)驗與做法，在區(qū)內(nèi)及時總結(jié)推廣，讓區(qū)域內(nèi)的各實驗校均衡發(fā)展。（4）廣大實驗教師必須積極投入“做中學(xué)”實驗教育的改革過程。改變教師的教學(xué)方式。A、基于學(xué)生的前概念的教學(xué)。為了幫助學(xué)生建立概念和認知結(jié)構(gòu)，需要從兒童原有的概念出發(fā)，通過動手、動腦來進行。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動前，教師創(chuàng)設(shè)自由探究的情境，讓學(xué)生充分暴露自己的前概念，通過小組討論、對比、解釋彼此的前概念的異同，呈現(xiàn)可能的認知沖突，進行同化、順應(yīng)，建構(gòu)科學(xué)概念，通過對新概論的拓展與運用，由前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。B、關(guān)注每位學(xué)生發(fā)展的教學(xué)?！白鲋袑W(xué)”強調(diào)以面向每一個兒童，著眼于未來全民科學(xué)素養(yǎng)的提高，以面向全體兒童基本素養(yǎng)的培養(yǎng)為首要原則，以“人人參與”作為重要標志。a關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)：教學(xué)中，我們關(guān)注學(xué)生能否在尊重、理解、平等的環(huán)境中學(xué)習；師生、生生之間是否保持多向、豐富、適宜的信息交流氛圍；能否有合作交流意識。我們發(fā)現(xiàn)，當學(xué)生主動參與、主動交往時就會“經(jīng)常有驚喜”、“經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點”、“經(jīng)常被難住”，同時也拉近了師生之間的距離。b關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)：關(guān)注學(xué)生是否善于表達；是否學(xué)會評價；是否有所創(chuàng)新。學(xué)生在聽到一種完全不同的做法時，他的智力是在接受挑戰(zhàn)，他的思維是在接受碰撞，尤其是當這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)，而不是老師的時候，碰撞會更加激烈和深入，教育的目的之一就是要引發(fā)這種碰撞，并且引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，開闊思維，并引發(fā)創(chuàng)新的欲望，很顯然，關(guān)注學(xué)生的思維方式，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，就成為教師在課堂上必備的能力。c關(guān)注學(xué)生的達成狀態(tài)：關(guān)注學(xué)生是否得到一定的滿足感；是否掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能；是否獲得進一步發(fā)展的能力。C、以學(xué)生探究為主，動手與動腦相結(jié)合的教學(xué)。動手和動腦相結(jié)合是“做中學(xué)”的一個特征。強調(diào)動手和動腦的結(jié)合，一方面根據(jù)腦科學(xué)的研究，動手操作可以讓腦細胞建立更廣泛的聯(lián)系，增加大腦興奮程度；另一方面，根據(jù)認知心理學(xué)的理論，在小學(xué)階段兒童的學(xué)習應(yīng)該以操作性的學(xué)習為主，因為動手操作越充分，學(xué)生在表象和符號層次的學(xué)習就越輕松。教師可充分提供條件，創(chuàng)設(shè)動手情境，鼓勵學(xué)生運用實驗的方法來論證自己的認識。但是動手做不是一般意義上的盲目的，無序地動手，而是在教師精心設(shè)計、指導(dǎo)下的有序地，目的明確地動手。改革學(xué)生的習方式。A、重探究記錄。學(xué)生每人都有一份記錄，學(xué)生記錄下他們參與探究過程中獲得的知識，以便復(fù)習；記錄下他們的設(shè)想，以便回顧和總結(jié)；記錄下他們實驗的過程，以便分析；記錄下他們自己的結(jié)論，學(xué)會總結(jié)，這個過程也是思維的過程；記下最后的結(jié)論，和自己原來的想法對比，學(xué)會發(fā)展自己的科學(xué)概念，學(xué)會用準確的語言來表達科學(xué)知識和概念。記錄在交流的時候，其價值能充分體現(xiàn)。學(xué)生通過交流這些記錄，總結(jié)自己的收獲，學(xué)習他人的成果，學(xué)習書面表達的技能。記錄本記錄著孩子們的思維過程，合理的記錄方式可以幫助他們看到自己想法是怎樣一步步在變化，看到自己的成長。B、重實驗設(shè)計。設(shè)計實驗來驗證假設(shè)是“做中學(xué)”一個重要的學(xué)習環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)真相。學(xué)生會以小組合作的形式完成學(xué)習，由于時間和班級人數(shù)等原因，教師不可能參與每一組的全部驗證過程，大多采用巡視的辦法，在各個組間流動指導(dǎo)。在參與每個組活動的有限的時間里，想盡可能多的了解到每一組實驗過程中遇到的問題，就需要教師加快巡視速度。更重要的是，老師的介入和指導(dǎo)是為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不是包辦代替地直接告訴學(xué)生該怎么做。最直接可行的方法是用提問的方式引起學(xué)生對某些問題的關(guān)注。在出現(xiàn)問題時，用提問幫助學(xué)生找到問題所在；在發(fā)現(xiàn)有價值的思想時，用提問引發(fā)學(xué)生的深入探究。教師并不需要和學(xué)生一起動手完成某個實驗，他們要做的應(yīng)該是在適當?shù)臅r機以機智的提問將學(xué)生的探究活動引向深入。C、重生生間的交流討論。交流討論在“做中學(xué)”課上隨時進行的，穿插于各個環(huán)節(jié)中。這里的交流和討論是指學(xué)生之間的，教師要退至幕后，給予學(xué)生足夠的交流空間。但這絕不意味著放任，教師至少需要在以下三種情況下對學(xué)生的活動進行介入和指導(dǎo)，以提升討論交流的價值。一種是，當學(xué)生的討論中出現(xiàn)了值得關(guān)注的思想或偏離正確的方向時，教師要以平等的身份參與進來，將這些思想或問題“掛”出來，引起全體學(xué)生的關(guān)注，將討論引向深入或引向正確的方向。另一種是，當學(xué)生的語言表達出現(xiàn)問題的時候，教師要對其進行語言運用方面的指導(dǎo)。使學(xué)生在討論交流過程中提高語言表達的水平。第三種是，兒童由于年齡的特點，在交流時往往只注意自己的發(fā)言該怎么說，忽略對同伴發(fā)言的傾聽；當他人的觀點與自己不一樣的時候，個別的學(xué)生還會表現(xiàn)出不尊重，這時就需要老師介入進行指導(dǎo)，提醒他們互相傾聽、尊重別人、考慮別人的意見，與此同時，鼓勵學(xué)生就同伴的發(fā)言提問、針對學(xué)生對他人的發(fā)言發(fā)表意見，鼓勵他們提出懷疑、鼓勵他們的批評意識，在討論交流中培養(yǎng)學(xué)生的人文意識和科學(xué)精神。2、案例的研發(fā)在我們引進學(xué)習法國7個經(jīng)典案例的過程中，我們組織課題組成員認真學(xué)習，反復(fù)推敲它所要闡述的科學(xué)概念和操作層面的主要問題。每個區(qū)均在實踐的層面上組織了教師一年的教學(xué)實踐研究活動，大家以校為單位，形成了協(xié)作組，共同研究法國七個經(jīng)典案例的指導(dǎo)思想，努力用自己的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗，去解讀七個經(jīng)典案例，去詮釋其中的概念。在實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)法國經(jīng)典案例對中國兒童教學(xué)的科學(xué)有一些不適應(yīng)，實施過程中有一些不順暢。基于這樣的前提，實驗教師對法國經(jīng)典案例進行了再處理、再研發(fā)、再創(chuàng)造，嘗試開發(fā)成了符合中國兒童特色的、符合探究式教學(xué)理念的系列案例。我們在實踐中研究、探索，驗證、反思，再實踐、再驗證，形成了適合中國兒童特色的系列案例，這就是我們研發(fā)適合自己特色的案例集的雛形。在對法國經(jīng)典案例的學(xué)習、實踐、改造的過程中，我們明白了什么是案例的研發(fā)，為什么要研發(fā)屬于自己孩子特色的案例，怎樣研發(fā)案例等等。明確目標后，我們各區(qū)進行了分工，明確了自己的職責，玄武區(qū)負責研發(fā)水系列案例，白下區(qū)負責研發(fā)空氣系列案例，鼓樓區(qū)負責研發(fā)力的平衡系列案例。每區(qū)根據(jù)自己課題研究的任務(wù)和目標，制定了每學(xué)期各校的研究計劃、教學(xué)進度表。各校的分工責任明確，每學(xué)期通過組織研究課、公開課和觀摩課，促進各校做好案例開發(fā)的前期的準備工作，中期的收集資料工作和后期的反思總結(jié)工作。各區(qū)教師在長期的實踐中，在教研員的幫助下，在專家們的指導(dǎo)下，終于完成了課題組規(guī)定的研究任務(wù)，形成了初步的研究成果。例如，玄武區(qū)研究水主題單元，他們先列出了“水”概念圖如下：物體在水中的沉浮三態(tài)及物態(tài)變化水的污染水水能物理屬性水的存在毛細現(xiàn)象根據(jù)課題的實踐與反復(fù)論證，初步確定了每個年齡段孩子需要掌握的科學(xué)概念：68歲孩子需要掌握的主要概念有：水的物理屬性液態(tài)的水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液態(tài)的水是會流動的液態(tài)的水沒有固定的形狀，但有一定的體積910歲孩子需要掌握的主要概念有：水的毛細現(xiàn)象物體在水中的沉浮1112歲孩子需要掌握的重要概念有：水的三態(tài)及物態(tài)變化以下是各實驗校已經(jīng)成功自主開發(fā)的案例：一年級（開發(fā)學(xué)校：小營小學(xué)）課程名稱學(xué)時概念發(fā)展開展活動觀察水2感知水是沒有顏色的、沒有氣味、沒有味道、透明的活動一：區(qū)分牛奶、水、白醋、糖水（一看二聞三嘗）活動二：觀察一杯水水的形狀3水沒有固定的形狀，但有一定的體積（體積守恒）活動一：水倒進什么樣的瓶子就是什么形狀活動二：變形，變量嗎？活動三：這兒夠了，那兒也不少活動四：水平面在哪兒？一年級（開發(fā)學(xué)校：逸仙小學(xué)）課程名稱學(xué)時概念發(fā)展開展活動水的流動10水是會流動的影響水在地面流動的因素活動一：把它們裝起來活動二：裝好了，運走活動三：接水活動四：制作地形沙盤模擬雨水活動五：小手分水嶺活動六：看看我們的河流活動七：水到哪去了活動八：海綿的本事活動九：找找周圍的井活動十：你知道沼澤嗎三年級（開發(fā)學(xué)校：北京東路小學(xué)）課程名稱學(xué)時概念發(fā)展開展活動往上跑的水3水能沿著某些物品向上移動。在水能往上移動的材料中可以發(fā)現(xiàn)細縫，水就是沿著物品的這些細縫向上移動的?；顒右唬核芡吓軉?？活動二：水在細縫內(nèi)移動活動三：生活中的毛細現(xiàn)象。觀察水的爬行1感知水的毛細作用活動一：紙的吸水性活動二：沿著芹菜梗爬上去活動三：制作過濾器活動四：大自然中的毛細現(xiàn)象三年級（開發(fā)學(xué)校：月苑小學(xué)）三年級（開發(fā)學(xué)校：長江路小學(xué)）課程名稱學(xué)時概念發(fā)展開展活動認識水10水是無色、無味、透明、可以流動的液活動一：清清的水活動二：乒乓球、沙子、水的比較活動三：清水、白醋、酒精的比較只要是水通過材料的毛孔或細縫隙穿行的現(xiàn)象都屬于毛細現(xiàn)象體活動一：水能跑多遠活動二：水在哪種紙巾中爬的快活動三：浸濕的“鯊魚”活動四：生活中的毛細現(xiàn)象水的表面被一種強大的拉力聚攏在一起，使得水看上去好像周圍又一層薄而又有彈性的 “表皮”，這種力就是水的表面張力?；顒右唬河矌拍艿味嗌偎?？活動二：水杯里到底能裝多少回形針？不同的液體倒入水中后，會出現(xiàn)不同的現(xiàn)象活動一：認識液體活動二：小小調(diào)酒師 四年級（開發(fā)學(xué)校：南師附小）課程名稱學(xué)時概念發(fā)展開展活動沉與浮12靠近水面為浮落在水底為沉有些物體隨著時間推移會由浮到沉；有些物體不會改變一、在水底還是在水面？2物體輕重有時與物體在水中沉浮一致，有時相反二、比一比，量一量，它們?yōu)槭裁磿@樣？12輕重相同，體積大可能浮，體積小可能沉；在兩者都浮的情況下，體積大的物體露出水面的部分比體積小的物體多。三、輕重一樣的物體在水里會一樣的沉浮嗎1體積相同，重的可能沉，輕的可能??；在兩者都浮的情況下，重的物體露出水面的部分比輕的物體少四、體積相同的物體在水里會一樣沉浮嗎1不論大小、不論輕重，同一種物體一樣沉浮的原因是密度不變五、大山芋和小山芋在水中會一樣沉浮嗎？250ml的鹽水、糖水、水的輕重不同，通過計算發(fā)現(xiàn)密度不同液體的密度大小與物體的沉浮有關(guān)系，物體在密度大的物體中浮的可能性大六、山芋放進鹽水里為什么會浮？12認識到一樣輕重的物體，體積小的金塊溢出的水少七、阿基米德和王冠的故事12試著理解物體在水中所受的浮力等于物體排出水的輕重；試著理解不管什么物體、是否空心，只要它比同體積的水輕，就會浮在水面，否則就會沉入水底；八、像阿基米德那樣研究一段時間船需要具備一定的穩(wěn)定性，有一定的裝載量，需要動力，還能經(jīng)受一定的風浪九、做小船五年級（開發(fā)學(xué)校：北京東路小學(xué)）課程名稱學(xué)時概念發(fā)展開展活動水的三態(tài)變化1課時感知固體與液體、氣體的不同，比較后能夠?qū)ξ矬w的狀態(tài)作出正確的判斷活動一：它們有什么不同？4課時水可以由液體狀態(tài)變成氣體狀態(tài)的水蒸氣，初步認識到水蒸氣是無色、無味，看不見、但在空氣中存在的活動二：水到哪里去了2課時水能從氣體狀態(tài)的水蒸氣變成液體狀態(tài)的水，認識到這是一個循環(huán)的過程活動三：空氣中的水又回來了3課時云、雨的形成就是：水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水滴活動四：云、雨是怎樣形成的2課時認識霧的形成也是水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水滴活動五：霧是怎樣形成的3課時認識到液體狀態(tài)的水不但可以變成氣體狀態(tài)的水，也可以變成固體狀態(tài)的水活動六：霜是怎樣形成的鼓樓區(qū)研究力的平衡主題單元，他們列出單元結(jié)構(gòu)圖如下：具體課題如下：搭建房屋模型正方形支架既不省力也不費力杠桿滾動轉(zhuǎn)動平衡的條件平衡點靜態(tài)平衡動態(tài)平衡力的平衡穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)杠桿多邊形支架三角形支架費力杠桿省力杠桿正方形支架既不省力也不費力杠桿搭建房屋模型第一部分 平衡 （青云巷小學(xué)）第一課：小鳥站起來認識平衡現(xiàn)象，自己動手感知平衡，認識平衡點第二課：小丑走鋼絲利用小丑走鋼絲，進一步探究平衡現(xiàn)象，并歸納總結(jié)平衡的條件第三課：美麗的風鈴（1）單一的構(gòu)件，并美化第四課：美麗的風鈴（2）利用單一的構(gòu)件組合成平衡的造型第二部分 有趣的不倒翁 （力學(xué)小學(xué)）第一課：不倒翁為什么扳不倒第二課：生活中的不倒翁第三課：不倒翁大比拼第三部分 揚花蘿卜搭建 （鳳凰街小學(xué)）第一課：基本構(gòu)件的搭建第二課：比比誰搭的高第四部分 四兩撥千斤 （力學(xué)小學(xué)）第一課：認識各種各樣的秤第二課：了解桿秤第三課：怎樣借助秤省力第四課：認識杠桿原理第五課：動手做一個桿秤白下區(qū)研究空氣主題單元，他們列出的概念圖如下： 氧氣 二氧化碳 成份 水蒸氣 其它 空氣 客觀存在 占有空間 能被壓縮 特性 擁有質(zhì)量 受熱上升 可以流動 熱脹冷縮“空氣”相關(guān)概念的適學(xué)年級：自主開發(fā)的案例：課程學(xué)時活動名稱內(nèi)容簡介前測1前概念調(diào)查及分析填寫前測記錄單、進行個別訪談，了解學(xué)生對于空氣知道些什么。空氣存在5活動1：袋子里裝的是什么？通過各種感官了解空氣與石塊、水的不同，初步了解空氣的特點。活動2：你能抓住空氣嗎？通過用塑料袋抓空氣的活動，了解空氣無處不在，進一步感知空氣的特點。活動3：袋子里面有空氣嗎？讓學(xué)生想辦法證明袋子里是不是真的有空氣存在，進一步了解空氣的特點?；顒?：這些物體中有空氣嗎？通過將物體放入水中和電子顯微鏡下觀察的方法，認識到空氣無處不在，只要空間就會有空氣?；顒?：把袋中的空氣倒入瓶中把讓學(xué)生袋中的沙、水和空氣分別倒入瓶中，認識到空氣雖然看不見摸不著但是和沙、水一樣是真實存在的?？諝獾男再|(zhì)8活動6：這節(jié)管子里為什么沒有紅水呢？通過擠壓水杯，觀察堵住口部的吸管的活動，幫助學(xué)生認識到空氣會占據(jù)空間?；顒?：氣球為什么吹不大？通過在裝滿水、沙和空氣的瓶子里吹氣球的活動，進一步幫助學(xué)生了解空氣會占據(jù)空間?；顒?: 怎樣讓報紙在水里不濕？通過讓學(xué)生設(shè)計方案讓報紙在水里不濕進一步認識空氣是真實存在的，空氣占有空間活動9：空氣流動形成風通過不同方式制造風的活動，幫助學(xué)生初步了解空氣流動形成風?；顒?0： 空氣有質(zhì)量嗎？通過掂水、報紙、空氣比較，稱量打氣前后籃球的質(zhì)量認識空氣有質(zhì)量?；顒?1：空氣中有水嗎？通過冰飲料的易拉罐外壁有水珠引發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗證明水珠的由來幫助學(xué)生建立空氣中有水氣態(tài)的概念。后測2活動：后測調(diào)查及分析填寫后測記錄單、進行個別訪談，了解學(xué)生通過本模塊的研究后在科學(xué)概念上有沒有改變。3、獲獎的情況在“做中學(xué)”項目研究中，團隊的凝聚力更加加強了，教師的專業(yè)素質(zhì)更加提高了，學(xué)生的學(xué)習能力更加發(fā)展了。（1）南京市教學(xué)研究室長期以來，以課題為引領(lǐng)，帶領(lǐng)全市實驗教師，從盲目探索研發(fā)“做中學(xué)”案例，到實踐法國七個經(jīng)典案例，到實踐東大漢博中心研發(fā)的成熟案例，到自行研發(fā)或和東大合作研發(fā)“做中學(xué)”案例，在研發(fā)的過程中，帶領(lǐng)老師艱苦地實踐，為培養(yǎng)兒童觀察、提問、實驗、表達等多方面能力，作出了杰出的貢獻。被中國科協(xié)評為“做中學(xué)”項目研究先進集體。（2）作為課題主要負責人的南京市教學(xué)研究室徐燕和玄武區(qū)教師進修學(xué)校的馮凌老師，被中國科協(xié)評為“做中學(xué)”項目研究先進個人。（全國僅15名先進個人）（3）南京市教研系統(tǒng)先進個人南京市教研室徐燕和白下區(qū)教師進修學(xué)校夏子玫老師被評為南京市優(yōu)秀教研員。（4）南京市學(xué)科帶頭人作為“做中學(xué)”實驗學(xué)校中的骨干教師單道華被評為南京市學(xué)科帶頭人。（5）市、區(qū)優(yōu)秀青年教師在“做中學(xué)”項目的研究中，帶動了一批青年教師達在快速成長，他們被榮幸地被評為南京市優(yōu)秀青年教師或各區(qū)優(yōu)秀教師。他們是：吳京鈞、張晨、陳俊、應(yīng)從祥、張健、石黎、高偉、李琳、徐燕、王馨、陸蕾（6）教師論文、案例獲獎情況：論文獲獎類時 間題 目作者學(xué)校作者姓名獲獎級別/等次2005.4“做中學(xué)”科學(xué)教育本土化實施策略南師附小單道華南京市一等獎200512從經(jīng)典案例中體驗做中學(xué)實施策略南師附小單道華南京市一等獎200512調(diào)動學(xué)生參與參與“做中學(xué)”探究活動的過程性評價北京東路小學(xué)王 馨南京市二等獎200512搜集證據(jù)北京東路小學(xué)王 馨南京市一等獎200512使科學(xué)課走向真實南師附小姜 玲南京市二等獎2006.5在“做中學(xué)”科學(xué)活動中把握學(xué)生不同的情緒態(tài)度長江路小學(xué)張 健南京市二等獎20066調(diào)動學(xué)生參與探究活動的過程性評價北京東路小學(xué)王 馨江蘇省二等獎2006.10多元智能在小學(xué)科學(xué)課堂的運用南師附小單道華江蘇省一等獎200612淺談學(xué)生猜想與假設(shè)能力的培養(yǎng)宇花小學(xué)陸 蕾南京市二等獎200612科學(xué)文化和兒童文化的融合北京東路小學(xué)唐曉欣南京市二等獎200612初感“做中學(xué)”之思維培養(yǎng)南師附小姜 玲南京市二等獎200612初感“做中學(xué)”之思維培養(yǎng)南師附小姜 玲江蘇省二等獎20073“小而細”教學(xué)目標之妙處南師附小姜 玲南京市二等獎20073小學(xué)科學(xué)訓(xùn)練“五感”探究活動的研究月苑一小李 莉南京市一等獎20074彩虹總在風雨后南師附小姜 玲江蘇省二等獎20075讓細微的“點”走得更長遠北京東路小學(xué)王 馨江蘇省二等獎20075奇妙的聲音王國北京東路小學(xué)王 馨江蘇省二等獎200710梅花香自苦寒來南師附小姜 玲全國二等獎2007.11淺談提高科學(xué)課探究活動的實效性宇花小學(xué)陸 蕾江蘇省二等獎2007.12淺談提高做中學(xué)探究活動的實效性宇花小學(xué)陸 蕾南京市一等獎200712在“做中學(xué)”課堂教學(xué)實踐中訓(xùn)練學(xué)生“五感”的案例研究月苑一小李 莉中國教育教學(xué)研究會二等獎200712一年級做中學(xué)記錄能力的訓(xùn)練逸仙小學(xué)徐 燕南京市二等獎200712小學(xué)科學(xué)訓(xùn)練“五感”探究活動的研究月苑一小李 莉南京市一等獎200712一年級做中學(xué)記錄能力的訓(xùn)練小學(xué)科學(xué)課課前準備的責任心研究逸仙小學(xué)徐 燕南京市二等獎2007.12“做中學(xué)”案例的實踐與思考長江路小學(xué)李洪丹南京市二等獎20082探詢課堂對話的意義兼談“往上跑的水”一課教學(xué)北京東路小學(xué)唐曉欣江蘇省一等獎20082科學(xué)教學(xué)的新境界在探究與回歸中超越南師附小單道華南京市一等獎20083淺談提高科學(xué)探究活動的實效性宇花小學(xué)陸 蕾全國二等獎20084如何指導(dǎo)搜集和整理資料南師附小姜 玲江蘇省一等獎20085指導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”課堂實驗中獲得真實的數(shù)據(jù)北京東路小學(xué)吳京鈞江蘇省二等獎2008.12小學(xué)四年級科學(xué)課堂中“做中學(xué)”策略的應(yīng)用研究長江路小學(xué)張 華江蘇省二等獎200812小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用探究式學(xué)習方式培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的研究報告月苑一小李 莉全國二等獎200812小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識的研究月苑一小李 莉南京市二等獎200812關(guān)于我國科學(xué)本質(zhì)觀教學(xué)現(xiàn)狀及有效策略的探討南師附小單道華江蘇省一等獎20059蹲下來,看孩子眼里的世界淺談科學(xué)課的開放性（發(fā)表于南京教育2005年第9期，南京市“做中學(xué)”專題欄目）張 晨南京市一等獎。2005淺議“做中學(xué)”活動項目如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力高 婧南京市二等獎2005走進螞蟻王國張 晨全國一等獎，南京市一等獎2006在“動手做”中“做中學(xué)余建文南京市級研討會交流2007探究“熱”中的“冷”思考張 晨南京市一等獎2005.12在科學(xué)課中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與研究光華東街小學(xué)施金花區(qū)二等獎2006.5如何在科學(xué)課中促進學(xué)生心理的健康發(fā)展光華東街小學(xué)施金花江蘇省二等獎2007.6學(xué)生前概念調(diào)查的應(yīng)用和思考光華東街小學(xué)施金花全國一等獎2007.12形成教學(xué)行為，建立生態(tài)課堂教師教學(xué)行為生態(tài)提高“做中學(xué)”課堂教學(xué)有效性的研究和探索光華東街小學(xué)施金花南京市二等獎2008.12將教育生態(tài)學(xué)理論應(yīng)用到“做中學(xué)”教學(xué)中光華東街小學(xué)施金花南京市二等獎200410讓學(xué)生在探究中學(xué)會傾聽，善于交流御道街小學(xué)石 黎中國教育學(xué)會二等獎200512“做中學(xué)”項目的實施對學(xué)生技能的訓(xùn)練御道街小學(xué)石 黎南京市二等獎2003.12“做中學(xué)”項目的實施對兒童發(fā)展的影響御道街小學(xué)石 黎南京市評比一等獎200512淺議小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的生命性生命化教學(xué)御道街小學(xué)石 黎白下區(qū)二等獎04年淺談探究式教學(xué)的“收”與“放”瑞金路小學(xué)姚 虹區(qū)一等獎、市三等獎、國家級一等獎06年前概念探究式教學(xué)的著眼點瑞金路小學(xué)姚 虹區(qū)一等獎、江蘇省二等獎07年科學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會“袖手旁觀”瑞金路小學(xué)姚 虹區(qū)二等獎、市三等獎、市骨干教師培訓(xùn)班一等獎、國家級一等獎08年課堂錯誤培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的切入點瑞金路小學(xué)姚 虹區(qū)一等獎、市一等獎、國家級一等獎04.12對教育的另一種看法中山小學(xué)高 偉白下區(qū)一等獎04.12“做中學(xué)”小學(xué)科學(xué)教育中不同年齡學(xué)生同主題的教學(xué)中山小學(xué)高 偉南京市二等獎05.12淺談科學(xué)課中情緒能力的培養(yǎng)中山小學(xué)高 偉南京市二等獎06.6科學(xué)課教學(xué)應(yīng)注意與前概念和后概念的整合中山小學(xué)高 偉江蘇省一等獎07.3淺談科學(xué)課中的自以為是現(xiàn)象中山小學(xué)高 偉南京市二等獎07.12因?qū)W而笑，因笑而學(xué)中山小學(xué)高 偉南京市二等獎08.12淺談如何幫助學(xué)生提高提問的質(zhì)量中山小學(xué)高 偉南京市一等獎?wù)撐陌l(fā)表類時間題目作者學(xué)校作者姓名發(fā)表刊物及刊期04年淺談探究式教學(xué)的“收”與“放”瑞金路小學(xué)姚 虹實驗通訊雜志04年第1期06年前概念探究式教學(xué)的著眼點瑞金路小學(xué)姚 虹科學(xué)大眾雜志科學(xué)教育研究07年第1期08年圍繞課堂錯誤 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式瑞金路小學(xué)姚 虹實驗通訊雜志08年第2期案例獲獎時間案例名稱課時數(shù)適合年級是否獲獎（具體）2007.6光與影子一學(xué)期一、二年