201提高學(xué)生的綜合素質(zhì).doc

嚴抓管理，提高學(xué)生的綜合素質(zhì) 201 鄭曉敏我國的教育與其他的國家的教育相比，有著一定的優(yōu)勢，但我們的學(xué)生也存在著劣勢，那就是我們的學(xué)生實踐能力不強、創(chuàng)造力貧乏、探索研究意識不足。事實上，成績好的學(xué)生，除了會做題外什么不會做，另一部分學(xué)生不會做題也不會做事。其次，對于某些學(xué)生，組織性和紀律性不強，面對現(xiàn)狀，我們必須嚴抓管理，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我個人認為，應(yīng)該從以下幾個方面思考。一、更新教育觀念，樹立正確的人生觀和質(zhì)量觀有什么樣的教育思想，就會有什么樣的教育行為，沒有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長乃至整個社會教育思想的轉(zhuǎn)變，就談不上真正意義的國民素質(zhì)教育，現(xiàn)在一些教育行政部門、一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對存在許多弊端的“應(yīng)試教育”已習(xí)慣于接受，對于素質(zhì)教育的有關(guān)要求以及重要性、緊迫性缺乏認識，我國現(xiàn)代化建設(shè)需要培養(yǎng)大批復(fù)合型的人才，決不是僅靠少數(shù)通過“應(yīng)試”選撥出來的“英才”，這就需要國民素質(zhì)的全面提高，“三百六十行，行行出狀元”這已是舉世公認的事實，韓國、日本、新加坡等國家經(jīng)濟的高速發(fā)展，根本原因不在于他們擁有多少諾貝爾獎金獲得者，而是由于他們抓了基礎(chǔ)教育，擁有了大批高素質(zhì)的適應(yīng)能力強的國民。因此，教育工作者要有全面的人才觀、質(zhì)量觀，面向全體學(xué)生，從社會需求出發(fā)，為第一類人才的成長打好基礎(chǔ)。二、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，處理好“三種關(guān)系”“小課堂，大舞臺，處處都體現(xiàn)著藝術(shù)?！痹趹?yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育的今天，我們只有深入地研究課堂教學(xué)、改革教法、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能真正減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，才能真正使教育實現(xiàn)“三個面向”，為此，我們在實施教育教學(xué)工作中務(wù)必處理好以下三種關(guān)系：（一）處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系一節(jié)課效率的高低、效果的好壞，關(guān)鍵取決于教師“導(dǎo)”的藝術(shù)，課堂上，教師應(yīng)用高昂的情緒像影視導(dǎo)演一樣幫助學(xué)生進入角色，無疑，教師販一言一行，教學(xué)過程的每一個細節(jié)都將成為學(xué)生追求的客體，自然而然地引起學(xué)生情感的共鳴，為教學(xué)目標的實現(xiàn)創(chuàng)造了極佳的條件，為學(xué)生提供了廣闊的空間，有效地使教學(xué)的“主體” 學(xué)生參與到教學(xué)中來，積極主動地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，真正在45分鐘這個主戰(zhàn)場打好提高學(xué)習(xí)效率的攻堅戰(zhàn)。 （二）處理好“講”與“練”的關(guān)系教師的“講”要摒棄陳舊的“滿堂灌”、“填鴨式”教法，倡導(dǎo)“啟發(fā)式”、“互動式”教法；而“練”是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識的過程，是理解和應(yīng)用知識的過程，是提高能力的過程，安排練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是“以十選一”、“以一當十”，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，這樣講在“綱”上，練在“點”上，則可收到舉一反三、觸類旁通的效果。 （三）處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系課堂教學(xué)是這個教學(xué)的主陣地，是傳授知識斬主渠道，教師要充分發(fā)揮45分鐘的作用，師生默契合作共同完成教學(xué)任務(wù)。而課外時間是學(xué)生自由支配的時間，可指導(dǎo)他們從事一些與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的活動，培養(yǎng)其興趣，發(fā)揮其特長，切不搞課內(nèi)不夠課外補，更不可布置超量的課外作業(yè)。三、建立發(fā)展性學(xué)習(xí)評價體系，促進學(xué)生全面發(fā)展“分分分，學(xué)生的命根”，這是以往教學(xué)評價的體系，學(xué)生往往只為追求高分而放棄其他能力的發(fā)展，成為一只“讀書蟲”，而新課改提出要發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)，比如在授課計劃中注重學(xué)生情感態(tài)度的價值觀的體現(xiàn)，我們現(xiàn)在不能只靠分數(shù)來評價一個學(xué)生，要建立發(fā)展性學(xué)習(xí)評價體系，促進學(xué)生發(fā)展。一方面，我們要追求評價內(nèi)容的科學(xué)性，在對學(xué)生評價中應(yīng)包含學(xué)生思想、行為、品質(zhì)等方面，不能只是學(xué)習(xí)上的分數(shù)；另一方面，我們要追求評價方法的多樣性，在建立多種評價方法，如定性評價與定量評價相結(jié)合；終結(jié)評價與形成評價并重；靜態(tài)評價與動態(tài)評價互補，讓每一位學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，發(fā)掘出自己的潛能。 總之，學(xué)生是課堂的主體，是活生生的人，不是簡單被動接受知識的容器。在日常的教育教學(xué)中，要深入了解每一位學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，才有利于因材施教。了解學(xué)生，深入學(xué)生中，與他們交流探討，要求他們遵守學(xué)校的規(guī)章制度，并根據(jù)實際的需要，對某些制度進行修