淺探如何構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式(呂以均).doc

淺探如何構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的物理課堂教學(xué)模式廣西靈山縣武利中學(xué)物理組 呂以均摘要：建構(gòu)主義理論告訴我們：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考的學(xué)習(xí)方式因此，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整體活動，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在動機，學(xué)會運用不同的學(xué)習(xí)策略，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，才能建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)具備較好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活動的學(xué)生。故本文探討如何組織“自主學(xué)習(xí)”的物理課堂教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)模式一、問題的提出隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)直接關(guān)系到世界各國綜合國力的競爭。因此，培養(yǎng)具有開拓精神和主體意識的創(chuàng)新人才，是時代賦予教育的神圣使命。反思傳統(tǒng)的教育，我們培養(yǎng)的學(xué)生恰恰缺少一種銳意求索的內(nèi)在精神。究其原因，是不少教師在教學(xué)中片面強調(diào)教師的“主導(dǎo)”地位，學(xué)生的活動總要在教師的周密的主導(dǎo)安排下，亦步亦趨地按程序進(jìn)行。學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的“主人”，相反，卻處于一種被人指派、“辛苦勞作”的被動地位。這樣的主體活動怎能發(fā)揮學(xué)生的潛能，又怎能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？。二、“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運用學(xué)習(xí)策略的活動。在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)，最有效的知識是自我調(diào)控的知識，學(xué)習(xí)動機水平和特點影響著學(xué)習(xí)的效果。而建構(gòu)主義理論告訴我們：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識和能力的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考的學(xué)習(xí)方式；要積極改革教學(xué)方法，注意研究學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，善于啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們積極、主動地獲得知識和提高能力。因此，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整體活動，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在動機，學(xué)會運用不同的學(xué)習(xí)策略，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，才能建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)具備較好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活動的學(xué)生。三、“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的嘗試、探索1、“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的含義所謂“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件,學(xué)生是教育的主體，又是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生的能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的和本質(zhì)要求。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)者的主動性和探究性學(xué)習(xí)，同時強調(diào)教師要創(chuàng)造性地教學(xué)。教師的引導(dǎo)和幫助對學(xué)生的知識建構(gòu)和自主發(fā)展極為重要。過去人們習(xí)慣于“講學(xué)練”的教學(xué)思路，而自主學(xué)習(xí)則要大力強化“學(xué)講練”和“通過問題解決來學(xué)習(xí)”的教學(xué)思路，要形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面，要以問題情景、自由討論和課堂操作作為教學(xué)的主線，要將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)，要把傳授知識的過程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動探究知識的過2、“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的探究關(guān)于如何讓學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)，前人提出不少優(yōu)秀的理論，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察與實驗是形成物理概念和認(rèn)識物理規(guī)律的基礎(chǔ)；物理學(xué)又是一門精密的理論科學(xué)，具有高度的抽象思維性和嚴(yán)格的數(shù)學(xué)量化性；物理更是一門應(yīng)用性科學(xué)，其廣泛聯(lián)系著日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)物理過程不能完全像科學(xué)家那樣去“發(fā)現(xiàn)”，也不宜僅出示現(xiàn)成的知識讓學(xué)生去“掌握”，它應(yīng)當(dāng)是一項豐富立體的主體活動，應(yīng)把上述幾種學(xué)習(xí)理論融合起來。一切學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、探求知識、增長才干的過程，都是有益的“自主學(xué)習(xí)”活動。筆者在物理“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的探究中，以課堂內(nèi)的自主學(xué)習(xí)實踐為主線，展開課堂教學(xué)，以課外自主學(xué)習(xí)實踐為有力的補充，相輔相成，具體講主要做了以下兩方面工作：（1）加強課堂內(nèi)的自主學(xué)習(xí)實踐。物理教學(xué)既有物理現(xiàn)象觀察與實驗的直觀教學(xué)，又有高度抽象思維活動的理性教學(xué)。針對教材特點，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用靈活多變的教學(xué)方式，把大部分時間留給學(xué)生去思考、去討論、去實驗、去發(fā)現(xiàn)，教師要在設(shè)計學(xué)生“如何學(xué)”上下功夫。筆者常采用下列幾種教學(xué)方式： 引導(dǎo)探究式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過自己的大腦去獨立思考、探究、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。此模式較適用于利用實驗手段觀察研究的課題，教學(xué)中學(xué)生獨立活動多于集體活動。如：電阻的大小與什么因素有關(guān)、電磁鐵的磁性強弱與什么因素有關(guān)、影響滑動摩擦大小的因素、電流跟電壓和電阻的關(guān)系等。其基本過程為： 創(chuàng)設(shè)情境 引出假設(shè)猜想 設(shè)計實驗方案 引導(dǎo)探究歸納總結(jié) 遷移拓展 問題討論式。根據(jù)教和學(xué)的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導(dǎo)和控制下，以學(xué)生自覺、主動地討論、質(zhì)疑、辨析為主，使學(xué)生在加深理解、綜合運用概念和規(guī)律的同時，提高綜合、分析、解決實際問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。此模式較適用于綜合運用知識的新課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課。如：浮力的應(yīng)用、密度的應(yīng)用、電功率的計算等。其基本過程為：提出問題 組織討論 歸納小結(jié) 聯(lián)系、引導(dǎo)、擴展 自學(xué)指導(dǎo)式。讓學(xué)生先自主閱讀課文，大膽質(zhì)疑，提出問題，再進(jìn)一步引導(dǎo)思考、討論、實驗釋疑，達(dá)到透徹理解。通過“主體”與“主導(dǎo)”、“主體”與“主體”的多向交往，發(fā)展學(xué)生的交互學(xué)習(xí)能力。此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學(xué)內(nèi)容。如：能的轉(zhuǎn)化和守恒定律、原子結(jié)構(gòu)、摩擦起電的原因等。其基本過程為：學(xué)生自學(xué)獨立思考 提問質(zhì)疑 交互討論 歸納總結(jié) 運用提高 網(wǎng)絡(luò)整理式。按單元知識系統(tǒng)和知識結(jié)構(gòu)，用圖、表等主要方式揭示物理現(xiàn)象或本質(zhì)特征，突出反映知識的內(nèi)在聯(lián)系。其目的培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行自主梳理能力和辨析能力，優(yōu)化其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得系統(tǒng)提高，發(fā)展其創(chuàng)造力。本模式主要適用于單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)，幾乎每一單元知識均可作這樣的整理，而且形成知識結(jié)構(gòu)呈多樣化，各有特點。其基本過程為：導(dǎo)入主題 同組交流 運用深化 典型展評 自主梳理 分層教學(xué)式。一個班級學(xué)生的程度總是參差不齊的，如能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分層教學(xué)，就能充分發(fā)揮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)極為有利。如：對智能水平不同、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不同的學(xué)生提出不同的達(dá)成目標(biāo)；課堂提問時，對不同程度的學(xué)生給予不同難度的問題，也可同時呈現(xiàn)（用投影等）多個問題由學(xué)生選擇回答；布置的作業(yè)具有“彈性”，由學(xué)生選擇而做；對學(xué)有余力的同學(xué)，可以申請免做，自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，以利拔尖成長等。（2）加強課外自主學(xué)習(xí)與實踐 物理知識來源于生活，又指導(dǎo)于生活。它與我們的生活密切相關(guān)。針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實際與之有機地聯(lián)系起來，可很好地鞏固課上學(xué)習(xí)的知識，提高知識的運用能力，遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。筆者在課外活動方面做了以下嘗試：物理小制作；安排在高一暑假和高二暑假，其原因是學(xué)生已學(xué)的物理知識較為豐富，學(xué)習(xí)有了一定能力和知識寬度，易于進(jìn)行物理小制作、小發(fā)明活動。動手小制作、小發(fā)明，形式多樣，能發(fā)揮學(xué)生想象力，本活動要求即可改裝課本實驗器材，也可以補充與課有關(guān)課外實驗，還可以把課本實驗成本低值化，總之，需要附有實驗器具改造或制作使用說明書或原理圖，物理課外攝影：一般安排在高二暑假中進(jìn)行1-3次物理攝影講座及實踐活動，活動內(nèi)容以光學(xué)為主，人數(shù)不要過多，活動形式一般以三人為一小組，本活動的培養(yǎng)目標(biāo)是強化學(xué)生學(xué)會協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)會如何交流，學(xué)會如何消費，進(jìn)一步深化和理解物理概念與規(guī)律，學(xué)會運用物理知識解決生活問題的能力。我們開展的物理攝影內(nèi)容包括光、電、力、熱、機械等現(xiàn)象，內(nèi)容豐富，形式多樣。開展物理課外綜合實踐活動。其知識內(nèi)容包括初中物理研究性學(xué)習(xí)活動、課外調(diào)查、社會實踐等活動。我們以初中物理課本為知識基礎(chǔ)，滲透物理科學(xué)方法教育與科學(xué)史的講授，以日常生活中和物理學(xué)習(xí)中存在的問題為基礎(chǔ)，開展類似科學(xué)研究的專題研究活動。如“自行車上的力學(xué)問題”，“城市的噪音污染成因和防治方法研究”，“保溫瓶的保溫性能與水的深度關(guān)系”，“運動中的力學(xué)問題研究”以及以“生活用電”為主題，開展了“家庭電路”的主題式研究性學(xué)習(xí)活動，該活動學(xué)生參與性強，學(xué)習(xí)興趣高，給學(xué)生留下了終身難忘的印象?？傊谖锢怼白灾鲗W(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的實施過程中應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，變學(xué)生被動接受的知識容器為主動學(xué)習(xí)的主人，變學(xué)生的被動發(fā)展為主動發(fā)展，使教師的外部指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部發(fā)展動因。讓學(xué)生自己來完成學(xué)習(xí)中的每個步驟，教師不要越俎代庖，任何高明的教師的教都不可能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，代替學(xué)生的思考。成功的教學(xué)不在于教師的授予和