《跟著課文學(xué)寫作》教學(xué)反思.docx

跟著課文學(xué)寫作教學(xué)反思跟著課文學(xué)寫作教學(xué)反思 一定是長久養(yǎng)成的習(xí)慣，總喜歡在日暮或暗夜去完成一件頗具儀式感的事情。譬如寫作，沉思，閱讀，抑或什么也不做，就靜靜地待一會兒。會覺得這些時(shí)刻的力量是無窮的，因?yàn)樾牡子凶钇胶偷哪?，那些?zhí)著、感念悄然萌發(fā)。就像此刻，鍵盤敲擊著心扉，與之共舞，思索著關(guān)于一節(jié)課的得與失 一、有的放矢，的必先立。 如同射箭需要靶心，若射之有的也，或百步之外，或五十步之外，的必先立。對于一節(jié)課來說，設(shè)定符合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情的目標(biāo)，就是這的。 教育家葉圣陶先生說語文教材無非就是一個(gè)例子。上海師范大學(xué)吳忠豪教授也曾提及語文教學(xué)要從教課文到學(xué)語文轉(zhuǎn)變。 基于這些理論認(rèn)知，結(jié)合班級最近一直在進(jìn)行創(chuàng)意作文訓(xùn)練，但是寫作水平參差不齊，并且鮮有同學(xué)能夠凸顯細(xì)節(jié)這一實(shí)際，確定了跟著課文學(xué)寫作這樣一個(gè)主題。在此基礎(chǔ)上，嘗試地對全冊教材進(jìn)行整合，大膽開發(fā)語文教學(xué)資源，遵循學(xué)內(nèi)容做任務(wù)實(shí)踐生成原則，制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。 二、挾弓注矢以從之。 的已立，需挾弓注矢以從之。有了目標(biāo)，就要努力朝著它奔去。 吳忠豪教授說：語文課就是要通過字、詞、句、段的學(xué)習(xí)提高學(xué)生聽說讀寫的能力。在我理解，這鮮明地指向了語文教學(xué)要聚焦語言，關(guān)注那些有特殊意義寄寓和精當(dāng)表達(dá)的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句式和行文結(jié)構(gòu)，從而在讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)語文。 于是，課堂上呈現(xiàn)了一組關(guān)于小金花、黨支部書記、諸葛亮的人物描寫片段。在品讀賞析中，感受著鮮活的人物形象，也在啟迪著關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的力量。人物神態(tài)凸顯人物內(nèi)心 動(dòng)作描寫是最有力度的 一組看似矛盾的動(dòng)作，言簡義豐，語意無窮課堂上，流露出這些思考的智慧，讓接下來的仿照課文，進(jìn)行練筆，也順理成章起來。 三、冷冷清清的風(fēng)風(fēng)火火。 木心說：生命最好的狀態(tài)是冷冷清清的風(fēng)風(fēng)火火?；蛟S是過于癡迷先生的智慧，也就一直偏執(zhí)地認(rèn)為：語文課，也應(yīng)該是這般模樣。 它需要靜靜地思索，走進(jìn)字里行間，去發(fā)現(xiàn)那些語言文字的精妙;它需要?jiǎng)忧榈乩首x，痛文中人之所痛，喜文中人之所喜;它需要在深思熟慮以后的真實(shí)表達(dá)，也需要言為心聲，及時(shí)抒發(fā)它就是這樣一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，它也是我們一輩子都不能割舍的母語。 作為一名語文教師，堅(jiān)守語文本真的美，是責(zé)任，也是心之所向，素履以往的追求。所以，這節(jié)課也許沒有那么多的精彩，它看起來平淡如水，甚至出現(xiàn)長達(dá)十五分鐘的冷場但是，如果現(xiàn)在問我，我想：還是愿意這樣去上一節(jié)公開課吧。因?yàn)?，課堂的生命力在于真實(shí)，語文素養(yǎng)的提升也非一朝一夕之功，有缺陷的課或許會引發(fā)更深的思索 猶記得評課時(shí)，幾位學(xué)科主任給出了常態(tài)式的公開課返璞歸真教學(xué)評一致學(xué)生的展示自信、大方等評價(jià)，頗感慰藉，像一縷縷光，投射于心房，心甚為感念。 四、靜的旁邊是靜。 其實(shí)，一節(jié)課，無謂得與失，可以提升的太多太多，譬如：時(shí)間節(jié)點(diǎn)的把握，展示分享時(shí)投影儀的使用，大單元整體教學(xué)大任務(wù)情境體現(xiàn)得不夠明顯等。這些不容回避的問題，深刻地提醒著我：課程、課堂教學(xué)研究之路還很長很長 已及夜深，靜的旁邊是靜。打上這最后一行字的時(shí)候，想起了蔣勛，山路上仍然有最后一個(gè)走向秋山的人，不想寫詩，不想畫畫，他對著萬山長嘯，聽