小學語文生本課堂教學反思.doc

小學語文生本課堂教學反思鄧特強調(diào)，生本教育就是激揚生命，激活動力?？梢哉f每一個生命體都有提高的欲望，都有內(nèi)在驅(qū)動力，就要看我們老師如何將生命主體本身所具備的巨大能量激發(fā)出來。結(jié)合郭教授的理論和平時英姐的指導，我嘗試著將生本教育運用到語文課堂中。1.將課堂還給學生，讓學生與文本直接進行對話。在上現(xiàn)代文新課之前，我們會布置前置作業(yè)，如“讀了本文你有什么疑問？有何感想？文章哪些內(nèi)容打動了你?你從中聯(lián)想到了什么？”學生只有認真地解讀文本，才能回答這些問題，才能使課堂上的討論不流于形式，避免課堂表面的熱鬧。這樣可以充分尊重學生對文本的初次感受，不干擾學生與文本的對話，學生可以從多角度和多層面地解讀文本。課堂有太多的生成，這對教師也提出了更高的要求。2.用心點評學生的發(fā)言，點燃學生智慧的火花。課堂上學生的發(fā)言一般有三種情況：第一，明顯的知識點錯誤；第二，觀點正確；第三，觀點片面，不能全面地看待問題，只點到了問題的某一個方面。這些都需要教師給予正確的評價。第一種情況，是糾正學生明顯知識性的錯誤。第二種情況，不是片面地給學生戴高帽子，一味地說“好”“很好”等詞，要說出學生發(fā)言好在哪里？好的本質(zhì)。對第三種情況，不能模棱兩可，讓其他學生找不到方向，霧里看花。而應(yīng)該從尊重學生和知識的角度出發(fā)，對學生的發(fā)言給予中肯的評價，學生會因老師的點評，在識見上有所提升，產(chǎn)生新的認識，從而對文本有深入的思考。所以，在課堂上，老師用心傾聽學生的發(fā)言并做出中肯的點評，也是生本教育的一個體現(xiàn)。3.開發(fā)家長資源，拓展延伸語文課堂。我們一直強調(diào)教學與生活聯(lián)系起來，任何一門科學都源自于生活，而我們現(xiàn)在的語文課堂也可以還原生活。生活處處有語文，而開發(fā)家長資源恰好可以拓展延伸語文課堂。學生平時與社會接觸少，我們邀請家長來講課，家長可以向?qū)W生介紹他們所從事的行業(yè)和工作，或講述自己奮斗經(jīng)歷、人生感悟等等。學生可以通過家長的講課了解社會，開闊視野，豐富知識結(jié)構(gòu)。同時，家長上課，也是孩子與父母溝通的一種方式。孩子可以從別人的父母所講授的內(nèi)容中，聯(lián)想到自己的父母在做什么，在想什么，在期待什么。這樣可以促使孩子更愛他們的父母。教師和學生家長三者在活動中也增進了了解，關(guān)系變得更加融洽。無論是語文教學方面，還是德育方面，都大有裨益。生本教育，最終的目的就是讓學生快樂學習，快樂成長。即 郭教授提到的，生本教育就是建立一個為而不爭的教育成長世界。希望在我的課堂上我能盡量為孩子們創(chuàng)造快樂的成長環(huán)境。課堂教學是一門藝術(shù)，是一種教師與學生共同參與的復(fù)雜性活動。在我校倡導的高效課堂的改革下， 作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實 現(xiàn)高效課堂呢？通過學習與實踐， 我從以下幾個方面談?wù)勎覍Ω咝дn堂的幾點淺薄的認識。一、課堂導語設(shè)計的有效性。在我校的高效課堂模式里，導入是一個重要步驟，而我也覺得導語的設(shè)計是否有效，往往關(guān)系到教學效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點：1、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念 孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！毙W語文教材的課文內(nèi)容很豐富，在設(shè)計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維時空，使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中 2、突破重點，切忌生硬 導語設(shè)計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的簡單羅列，過于冗長機械的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。二、課堂提問的有效性1、課堂問題設(shè)計必須有效 首先設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此 要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教 學要求，確定教學目標和重難點。其次，設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào) 動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經(jīng)過 自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。 2、提問方式的有效性 好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，提出一些能夠與學 生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創(chuàng)造 思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如 果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數(shù)量，而 在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發(fā) 思維、發(fā)展智力。 3、問題要適合不同層次學生的實際能力教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課 堂提問的隨意性。 要做到數(shù)量適中， 也要避免兩種傾向， 太多或太少。 提問太多， 學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多， 學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。三、引導學生選擇有效的學習方式。首先，提倡學生合作學習。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的 時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生 同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中 鞏固發(fā)展。其次，引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學生們互相學習，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，我讓學生互相參觀試卷，然后說出自己認為練 習做得最好的同學，學習差的學生說了優(yōu)生的名字，同樣學習優(yōu)的學生也有說學習差的學生名字。 他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間的互相學習。 總