淺談?dòng)變簣@小班區(qū)域活動(dòng).docx

淺談?dòng)變簣@小班區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展蘭溪市橫溪中心幼兒園 柳葉青關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) 自主游戲 指導(dǎo) 教師評(píng)價(jià) 區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程的重要組成部分，是幼兒園的主要活動(dòng)形式之一，具有自由行、自主性、指導(dǎo)的間接性和個(gè)性化的基本特征。區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)幼兒的興趣、需要及教育目標(biāo)，在地理位置和空間位置上相對(duì)劃分為幾個(gè)區(qū)域，投放相應(yīng)的游戲材料，由幼兒自由、自主進(jìn)行個(gè)別或小組游戲，并通過(guò)自我探究、人際互動(dòng)建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展的游戲活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)設(shè)一般以本班級(jí)為主陣地，也可以將區(qū)域擴(kuò)展到樓道或?qū)Ｓ媒淌一蚰昙?jí)公共空間，游戲伙伴也由本班幼兒逐漸擴(kuò)展到年級(jí)其他班級(jí)幼兒或教師及家長(zhǎng)，隨著區(qū)域活動(dòng)本土化進(jìn)程的不斷深入，其對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義得到廣大教師及家長(zhǎng)的認(rèn)可，正成為集體教育活動(dòng)外發(fā)展幼兒能力的重要途徑。1、 區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值：（一）有利于幼兒自主、獨(dú)立、主動(dòng)發(fā)展在區(qū)域活動(dòng)的自由游戲中，幼兒拋開(kāi)成人的束縛，享有最大的自主權(quán)，他們可以根據(jù)自己的需要和醫(yī)院選擇區(qū)域，選擇游戲材料、選擇游戲伙伴，甚至是游戲方法，能最大限度地體驗(yàn)自主游戲的快樂(lè)和滿足。（二）豐富幼兒人際交往經(jīng)驗(yàn)區(qū)域活動(dòng)的游戲形式通常是小組活動(dòng)或個(gè)別活動(dòng)，這為幼兒提供了更多的交往機(jī)會(huì)和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。尤其是，當(dāng)一些幼兒缺乏在集體活動(dòng)中的交往經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們更喜歡在區(qū)域活動(dòng)中的交往形式，這能夠給他們更多的交往自信，為他們突破自我提供機(jī)會(huì)。（三）實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們有自己的興趣愛(ài)好，有自己獨(dú)特的思維方式、行為方式和學(xué)習(xí)方式，他們需要符合自己的方式去學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。教師應(yīng)充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。（四）有利于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)由于區(qū)域活動(dòng)的氛圍較寬松，因此，更能使幼兒對(duì)感興趣的活動(dòng)表現(xiàn)出積極的態(tài)度和專注認(rèn)真、不怕困難、樂(lè)于嘗試和探索、善于創(chuàng)造和想象等重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這些品質(zhì)和良好的行為傾向是幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。2、 區(qū)域活動(dòng)對(duì)小班幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的特殊功能（一）滿足小班幼兒情緒發(fā)展需要小班幼兒處于從家庭轉(zhuǎn)向社會(huì)的一個(gè)特殊時(shí)期，他們對(duì)成人的依戀很強(qiáng)烈，他們?cè)诩乙缿俑改?，到幼兒園后，將依戀對(duì)象從父母轉(zhuǎn)移到教師身上。因此，“和老師一起玩”是小班幼兒產(chǎn)生愉快情緒的重要?jiǎng)恿?，師幼共同游戲成為小班游戲活?dòng)的主要特征。（二）符合小班幼兒生活化的學(xué)習(xí)方式小班幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近人的自然本性，沒(méi)有生存和學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)周圍的一切所充滿的好奇、探索欲望在心中萌芽并發(fā)展，促使他們?nèi)ビ螒?、去追求、去探索。小班幼兒正處于生活適應(yīng)和基本生活能力的初步發(fā)展時(shí)期，因此，生活對(duì)于小班具有特殊的意義。小班區(qū)域活動(dòng)將游戲與生活巧妙結(jié)合，使他們借助于游戲的情境，達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和感悟。（三）為小班幼兒操作感知提供條件 小班幼兒處于直覺(jué)行動(dòng)思維水平，他們對(duì)周圍世界的認(rèn)知主要通過(guò)與周邊環(huán)境的互動(dòng)，通過(guò)對(duì)材料的操作和擺弄獲得體驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)中豐富適宜的環(huán)境、操作性強(qiáng)的材料為小班幼兒的反復(fù)操作和不斷感知提供了條件，使他們?cè)谂c環(huán)境和材料的相互作用中感知、認(rèn)識(shí)周圍世界。在區(qū)域活動(dòng)中，孩子在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中主動(dòng)觀察，大膽探索，創(chuàng)造性的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了孩子的主體地位。但小班幼兒由于年齡小，他的生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以教師要了解幼兒的興趣點(diǎn)在哪里，根據(jù)這些教師如何來(lái)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容及環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)有生活化、游戲化的區(qū)域活動(dòng)，教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)的角色定位及小班區(qū)域活動(dòng)中需要注意的問(wèn)題都是我們研究的重點(diǎn)。1、 明確區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念（1） 游戲是幼兒的基本活動(dòng)1996年，隨著規(guī)程的頒布，幼兒教育從“教師中心”逐漸轉(zhuǎn)向“兒童中心”，提出了“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念。這一理念的提出，體現(xiàn)了一種新的教育觀和兒童觀，將兒童放到教育的核心位置，游戲作為“基本活動(dòng)”地位的確定，強(qiáng)調(diào)了游戲是與兒童的基本需要相符合的。（游戲精神與幼兒教育）德國(guó)著名幼兒教育家福祿貝爾曾這樣贊美游戲：“游戲是兒童發(fā)展的最高階段，是這一時(shí)期人類發(fā)展的最高階段-游戲給人歡樂(lè)、自由、滿足、內(nèi)部和外部的平靜，與整個(gè)世界的安寧?！眳^(qū)域活動(dòng)是幼兒園主要游戲途徑之一，是保證幼兒游戲基本活動(dòng)重要支撐。（二）每個(gè)幼兒都是不同的美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的九種智力，而這九種智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)，這就是智力的差異性。每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是他們的智能優(yōu)勢(shì)不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，需要教師以接納的態(tài)度對(duì)待兒童的個(gè)體差異，為他們提供發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)智能的機(jī)會(huì)和條件，因材施教，讓每個(gè)幼兒在適合自己的土壤中生長(zhǎng)。（3） 人與人的交往是一切高級(jí)心理功能發(fā)展的途徑蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基畢生從事人的高級(jí)心理功能的發(fā)生和發(fā)展的研究，他認(rèn)為，人與人的交往是一切高級(jí)心理功能發(fā)展的途徑。在他提出的”最近發(fā)展區(qū)理論“中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)，發(fā)展的過(guò)程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過(guò)程。由此，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，幼兒現(xiàn)有水平和成人或其他同伴合作中所達(dá)到的水平之間的距離也是“最近發(fā)展區(qū)”。教師要盡可能多地通過(guò)多種途徑為幼兒創(chuàng)造合作交流、討論、分享的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地將較困難的目標(biāo)分解成多個(gè)逐層遞進(jìn)的目標(biāo)，使幼兒沿著教師搭建的支架一步步實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。（4） 兒童的認(rèn)知是在不斷與環(huán)境相互作用中獲得的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為人的心理、智力，思維發(fā)展來(lái)源于個(gè)體的動(dòng)作。個(gè)體通過(guò)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的不斷適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)的獲得是兒童主動(dòng)探索和操縱環(huán)境的結(jié)果，學(xué)習(xí)是兒童進(jìn)行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。他認(rèn)為教育的真正目的并非增加兒童的知識(shí)，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。也就是說(shuō)，幼兒是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是通過(guò)使用游戲材料在游戲中學(xué)習(xí)的。因此，教師要了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，提供適宜的材料，支持幼兒用各種方式與材料發(fā)生互動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。2、 教師在區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略教師的指導(dǎo)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的保證。在指導(dǎo)過(guò)程中教師要注意把握好指導(dǎo)的尺度，不要將游戲變?yōu)樗腊宓恼f(shuō)教，更不要讓游戲疏于指導(dǎo)，造成時(shí)間的隱形浪費(fèi)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師在觀察者、幫助者、游戲者的多重角色中不斷穿梭、轉(zhuǎn)換的，什么時(shí)候需要什么樣的角色、進(jìn)行怎樣的指導(dǎo)是教師的專業(yè)要求，也是教師智慧的體現(xiàn)。（1） 觀察者是一種支持教師要會(huì)觀察幼兒的需要。會(huì)觀察的教師才會(huì)適時(shí)地介入，介入會(huì)更具目的性和及時(shí)性，教師要更能夠靜下心來(lái)觀察幼兒的行為和表現(xiàn)，真正發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，不要盲目判斷和參與，教師的介入不是打斷幼兒游戲，而是引發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的愿望。（2） 幫助者進(jìn)行直接指導(dǎo)一般情況下，直接指導(dǎo)的過(guò)程中，教師處于領(lǐng)導(dǎo)與控制地位，需要教師準(zhǔn)確把握干預(yù)幼兒活動(dòng)的時(shí)機(jī)，不要成為幼兒游戲的破壞者和干擾著，影響幼兒游戲進(jìn)程及游戲興致。直接指導(dǎo)的活動(dòng)更多運(yùn)用的是教師的講解、示范，或當(dāng)幼兒出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則行為，出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象或嚴(yán)重的攻擊行為時(shí)，教師才直接介入。另外一種情況是幼兒在游戲過(guò)程中，確實(shí)出現(xiàn)困難，而且幼兒主動(dòng)向教師提出幫助的請(qǐng)求的時(shí)候，教師要快速出現(xiàn)，并幫助幼兒完成。在幫忙的過(guò)程中，教師還可以同伴的身份建議幼兒解決這一難題的方法。需要強(qiáng)調(diào)的是，直接指導(dǎo)的方法可以說(shuō)是教師最“笨”的指導(dǎo)方法，使用不當(dāng)容易對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)多的控制，長(zhǎng)期使用容易使幼兒對(duì)教師形成依賴，缺乏自主解決問(wèn)題的習(xí)慣和意識(shí)，不宜多用。（3） 游戲者為幼兒插上隱形的翅膀師幼共同游戲是小班幼兒最喜歡的游戲模式，他們往往更喜歡與成人在一起的感覺(jué)和氛圍，在體驗(yàn)和教師親密接觸的溫馨的同時(shí)，感受共同游戲的快樂(lè)。一個(gè)真正的游戲者會(huì)以角色的身份自然地進(jìn)入幼兒的游戲，根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展提出建設(shè)性意見(jiàn)或問(wèn)題，促使幼兒主動(dòng)思考，以推動(dòng)游戲深入發(fā)展。和幼兒共同游戲有兩種模式：一種是平行游戲，另一種是交叉游戲。在小班，受幼兒思維水平的限制，幼兒之間大都進(jìn)行的是平行游戲。因此，在教師發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲進(jìn)入僵局或需要引導(dǎo)的時(shí)候，可以以游戲者的身份和幼兒選擇相同的材料，在同一空間內(nèi)進(jìn)行游戲，通過(guò)言語(yǔ)、行動(dòng)隊(duì)幼兒施與潛移默化的影響，從而擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)。交叉游戲則是教師通過(guò)和幼兒共同協(xié)商、扮演游戲中的角色，通過(guò)角色之間的互動(dòng)促進(jìn)游戲的深入開(kāi)展。3、 發(fā)揮材料對(duì)幼兒游戲的積極影響作用玩具和材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，幼兒發(fā)展的必需的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)要物化到區(qū)域材料和活動(dòng)情境中。因此，教師要有意識(shí)、有目的地選擇和投放游戲材料，才能充分發(fā)揮材料對(duì)幼兒游戲的支持作用，促進(jìn)幼兒在游戲中獲得發(fā)展。（1） 材料投放有目的，將幼兒引向有意義的活動(dòng)中去區(qū)域活動(dòng)的玩具材料不能隨意投放，而是要考慮本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平以及近期的教育目標(biāo)，這樣才能使幼兒在與材料互動(dòng)的過(guò)程中獲得相應(yīng)年齡階段幼兒應(yīng)該獲得的經(jīng)驗(yàn)。（2） 材料投放有層次，滿足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)需求區(qū)域活動(dòng)是幼兒進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展的有效途徑，每個(gè)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)不同、認(rèn)知方式不同，他們的發(fā)展水平就會(huì)參差不齊，他們的需要也就不同，教師在投放材料的時(shí)候也要考慮尊重幼兒的差異性，能夠?yàn)椴煌l(fā)展水平的幼兒投放不同層次的材料，做到由淺入深、由易到難，從而滿足不同幼兒的不同發(fā)展需要。（3） 材料投放有變化，持續(xù)給予幼兒新的刺激玩具材料要低結(jié)構(gòu)有情境。低結(jié)構(gòu)的玩具材料更富于變化性，能引發(fā)幼兒創(chuàng)造性地玩玩具，更能滿足區(qū)域游戲促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的需要，玩具材料具有一定情境能夠吸引幼兒參與，不要只有目標(biāo)沒(méi)有情境，否則會(huì)讓幼兒的操作擺弄失去興趣。（4） 材料投放有挑戰(zhàn)，引發(fā)幼兒積極的思維活動(dòng)玩具材料要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整。玩具材料不是數(shù)量的堆積，而是要結(jié)合幼兒發(fā)展需要，結(jié)合近期目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整，使玩具材料真正蘊(yùn)含發(fā)展的價(jià)值，吸引幼兒擺弄和操作，達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。4、 區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)是教師和幼兒一起探討、回憶、分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)，幫助幼兒把活動(dòng)中零散的經(jīng)驗(yàn)集中起來(lái)，形成正確的知識(shí)和概念，通過(guò)講評(píng)達(dá)成共識(shí)，共同解決游戲過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，使幼兒獲得發(fā)展。（1） 評(píng)價(jià)方法手段1、 視頻回放式評(píng)價(jià)視頻回放式評(píng)價(jià)方式是在幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)過(guò)程中，針對(duì)幼兒的行為，通過(guò)攝像手段進(jìn)行記錄，記錄過(guò)程真實(shí)自然，在評(píng)價(jià)的時(shí)候可以通過(guò)回放錄制的內(nèi)容，再現(xiàn)幼兒活動(dòng)的過(guò)程，幫助幼兒回憶活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。視頻回放式評(píng)價(jià)，能夠再現(xiàn)問(wèn)題，幫幼兒看到問(wèn)題，促使幼兒結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行共同探討，尋找解決問(wèn)題的方法，為下一次活動(dòng)提供支持。這種評(píng)價(jià)方式更適合活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。2、 示范引領(lǐng)式評(píng)價(jià)示范引領(lǐng)式評(píng)價(jià)是通過(guò)幼兒或者教師示范，將獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行共同分享，達(dá)到示范引領(lǐng)的作用。這個(gè)評(píng)價(jià)方式主要是發(fā)揮幼兒的作用，讓幼兒示范自己的作品，在示范的過(guò)程中達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。這種評(píng)價(jià)可以在區(qū)域活動(dòng)后終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用，同時(shí)也可以在過(guò)程中，當(dāng)幼兒有了創(chuàng)新方法時(shí)隨時(shí)展示給小朋友，以便于促進(jìn)活動(dòng)過(guò)程幼兒間的相互學(xué)習(xí)。3、 首尾呼應(yīng)式評(píng)價(jià)首尾呼應(yīng)式評(píng)價(jià)就是在活動(dòng)區(qū)開(kāi)始時(shí)提出問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題進(jìn)行游戲，在游戲結(jié)束后，教師結(jié)合游戲前提出的問(wèn)題，和幼兒共同交流做法，達(dá)到分享經(jīng)驗(yàn)的目的。此評(píng)價(jià)方式，適合規(guī)則的建立或者習(xí)慣的培養(yǎng)等，更適合面向集體使用，教師要圍繞目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，首尾進(jìn)行呼應(yīng)，答應(yīng)幼兒的一定要兌現(xiàn)，只有這樣才能真正使幼兒約束自身的行為，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒游戲的目的。4、 實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)式評(píng)價(jià)實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)式評(píng)價(jià)是運(yùn)用實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)幼兒，促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種方式。實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)式評(píng)價(jià)更適合小班幼兒，這種評(píng)價(jià)針對(duì)幼兒的個(gè)人行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，如幼兒的注意力、幼兒的常規(guī)習(xí)慣、幼兒活動(dòng)中的具體表現(xiàn)等。（2） 評(píng)價(jià)的內(nèi)容1、 圍繞目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，教師和幼兒共同進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容由教師引出，引發(fā)幼兒討論，通過(guò)討論明確是否達(dá)到目標(biāo)，還存在哪些問(wèn)題，將如何進(jìn)行解決。結(jié)合教師提出的問(wèn)題，幼兒結(jié)合自身的行為說(shuō)出自己的做法和看法，提出收玩具的方法并相互學(xué)習(xí)借鑒。2、 圍繞重點(diǎn)區(qū)域或材料進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)合重點(diǎn)區(qū)域和新投放的材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，為幼兒搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。重點(diǎn)區(qū)域中容易出現(xiàn)的問(wèn)題如何解決，結(jié)合這些引發(fā)幼兒相互交流討論，共同將問(wèn)題解決。對(duì)于重點(diǎn)材料的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在新投放的材料上，通過(guò)幼兒相互交流材料使用的方法，使幼兒間相互學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)識(shí)材料，激發(fā)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中操作擺弄的愿望。3、 圍繞創(chuàng)新玩法或者新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)區(qū)游戲結(jié)束后，教師為幼兒提供展示的平臺(tái)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己今天在哪兒玩的，有什么發(fā)現(xiàn)？讓幼兒展示自己的作品，達(dá)到共享經(jīng)驗(yàn)的目的。4、